浅谈大类招生培养中的专业分流_汪筱兰

浅析按大类招生的弊端及其解决措施浅析按大类招生的弊端及其解决措施很多高校在本科教育中采用了按大类招生的培养模式，即在高考录取时不分专业，按大类进行招生，学生进校后经过一定时间的基础课程学习后，再根据自身条件和社会需求选择专业。

这样可以使专业选择更贴近学生志愿，更能反映社会需求趋向。

由于这种模式与目前高校实行的学分制改革紧密联系，在人才培养上具有一定的灵活性，符合当今高等教育教学改革的大趋势，因而被越来越多的高校所采用。

但我们也应清醒的认识到，大类招生并不是完美无缺的，它给分专业后的大学班级管理带来了诸多弊端：一、专业分流导致生源不均衡首先在专业分流时，不可能事先知道最终的专业人数，当一个专业选的人很集中，师资力量、管理、实验设备等都可能跟不上、无法提供人才培养的基本保障；而选择人数少的专业，可能会造成师资、设备闲置，造成浪费，对学校办学效益产生负面影响。

其次，容易造成研究性、基础性的学科选择的人数比应用型学科少，或者一些前几年热门过、社会上人才过剩、近年来比较冷门的专业，学生考虑到将来的就业可能选择的人数也少，致使学校不能因选择人数少而放弃这个专业，同时又造成有限的教育资源不能发挥最大的效益。

二、班主任的更换导致对学生熟悉程度的降低班主任是学生进入大学后接触的第一个导师，因经常与本班的同学进行交流，较易取得学生的信任，在学生心目中培养较高的威望，能较好的开展工作。

重新分专业后，新任的班主任对学生的熟悉程度大大降低。

首先，新任班主任不得不重新认识与熟悉班级的学生，了解每个学生的成长经历、个性、特长、家庭情况等。

新生进校期间是他们逐渐适应大学生活的重要时期，这段时间也是班主任与同学们建立深厚感情的最佳时期。

而重新分专业的时候，绝大部分学生已经比较适应大学生活，平日彼此交流的机会不多，这将导致新班主任对每个学生的了解大打折扣。

其次，学生对新班主任的熟悉、了解到适应也需要一个过程，在新班级组建后，面对陌生的面孔很可能学生不愿意主动找班主任谈心。

2021年12期224高校大类招生背景下专业分流的问题和对策研究俞 婕（江西理工大学，江西 赣州 341000）摘要：目前，在高校教育深化改革的大趋势下，大类招生专业分流正逐步推行。

本文则立足于这一视角，重点探析专业分流存在的问题，同时归纳与总结大类招生教育改革实践中的经验教训，试图探索出行之有效、针对具体的解决对策，一方面为高校提高教育教学质量提供支持，另一方面则充分发挥大类招生的优势，培养出更多能力突出、知识扎实的应用型优秀人才，从而为社会发展进步作出积极贡献。

关键词：大类招生；专业分流；高校教育改革一、引言高等院校特殊的性质决定了其必须要承担起育人育才的重任，必须要背负起培养国家未来栋梁、夯实国家人才基础的使命。

在如今变幻莫测、更迭迅速的现代社会，传统人才培养模式表现出明显的滞后性；而“大类招生、分类培养”则提出了一条新路径，既顺应了教育教学改革的趋势，有利于培养出社会所需的专业人才，又强调了通识教育理念，有利于教育资源的高效整合。

所谓大类招生、分类培养实质上是高等院校基于学生填报的志愿，在前两年接受通识教育，夯实理论基础，随后再基于双向选择等基本原则，按照学生感兴趣的专业分配生源。

二、文献综述纵观所查阅的文献资料，国内关于高校专业分流的研究成果较为匮乏，尚未引起学术界的广泛重视，但是也不乏一些具有参考性的研究文献。

如樊明成（2011）、黄晓波（2013）等学者则通过调查研究，探析了大类招生、分流培养改革实践中所存在的问题。

还有高小龙等（2020）、马杰（2020）等则结合具体个例，以某所高等院校作为研究案例，深入剖析了现阶段大类招生现状。

总体而言，国内涉及到大类招生、专业分流的研究报告数量少，但是整体呈逐年上升趋势，且研究视角也有所拓展。

本次课题研究则参考现有的研究理论，以大类招生作为研究背景，深刻全面地探析高等院校专业分流的现状，逐一地指出其目前存在的问题；与此同时，还试图归纳总结各大院校相关实践经验，以此提出切实可行的解决方案，从而更好地推行与落实大类招生模式，更有序高效地推进专业分流工作，由此培养出更多卓越优秀的高质量人才。

“大类招生,分流培养”招生培养模式的利弊探析近年来，随着高校教育改革的不断深入，“大类招生，分流培养”作为一种全新的人才培养模式，正逐步被各大高校所采用，按照“宽口径，厚基础，强能力，高素质”培养人才，力求与社会需求接轨。

以学生视角，拟从该种培养模式的实行情况入手，阐明其利与弊，旨在寻找大类和专业的平衡点，并在分析原因的基础上，探讨如何进一步卓有成效的推行此种模式。

标签：优势；问题；建议1 “大类招生，分流培养”招生培养模式简介大类招生，就是不按专业或者专业方向来确定招生计划进行招生，而按照院系、学科等大类制定计划进行招生的一种招生模式。

分流培养，则是指对大类招生的学生，经过1—2年的基础课学习，通过对学科、专业的进一步了解，结合自身兴趣爱好和社会需求，根据与院系的双向选择原则进行分流培养。

纵观我国各大高校的招生情况，目前实施大类招生培养的类别又可大致分为三类：（1）大类招生，专业培养：是目前各大高校普遍运用和施行的招生办法；（2）按院系招生：即在同一院系中，不分专业，只按院系招生；（3）“基地班”“实验班”形式（例如我校的孙越崎学院）。

这些实验班不分专业，实施的是“通识教育”。

2 “大类招生，分流培养”招生培养模式的优势（1）顺应时代背景，符合社会需求。

21世纪需要的是综合性的人才，而过去按专业招生培养模式是专才教育，容易导致学生的知识面过窄从而不适应社会的需要。

大类招生，有效地避免了这一缺陷，注重学生的学科基础，为学生的均衡、全面发展打下了一个坚实的基础。

（2）避免了学生入学前对专业选择的盲目性，大大提高了志愿的录取率。

按大类招生，分流培养，前两年不分专业，在基础课程的学习中充分地了解自己，结合社会发展与需求，从容地选择专业，使专业与自身的切合度大大提高。

（3）加宽学生专业基础，使学生竞争意识增强，学习动力加大。

现在社会需要的是既有个性化的知识结构，综合素质又强的交叉型复合人才。

而实行按大类招生、培养，可以更好地实现宽口径、厚基础，充分发挥自身的个性特长。

“大类招生，分流培养”模式下高校教学管理改革的路径与对策作者：张宁来源：《管理学家》2021年第20期[摘要]“大类招生，分流培养”作为一项综合性改革，并不是将相近专业进行简单的归并，其涉及人才培养模式、课程体系、教学方式方法、教学管理、学生管理等诸多问题。

文章将通过对“大类招生，分流培养”模式改革的关键要点进行深入剖析，从大类划分、专业结构调整、课程体系建设、分流方案设计、学生管理五个方面提出“大类招生，分流培养”模式改革的路径与对策，为高等教育改革提供参考。

[關键词] 高校;大类招生;分流培养;教学管理;改革中图分类号： G647 文献标识码：A 文章编号：1674-1722（2021）20-0088-032014年国务院出台《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，2016年教育部安排部署了“优化高校人才培养机制，深化考试招生制度改革”工作要点，新高考改革实施方案对录取规则率进行了调整，由原来的“学校+专业”变为“专业+学校”[1]。

这一转变意味着各高校对生源的竞争将从学校综合实力的竞争转变为专业综合影响力的竞争。

面对新的形势，高校如何抓准机遇，迎接挑战，以“双一流”建设和高考招生制度改革为契机，构建“大类招生，分流培养”的人才培养模式，深化人才供给侧改革，完善人才培养方案，提升专业竞争力和影响力，已成为高等教育教学改革的方向。

截至2018年6月，已有大部分985和211院校实行大类招生，目前，包括省属院校在内的上百所高校实行了“大类招生、分流培养”模式，但在实施过程中仍然存在一些问题，因此，厘清“大类招生，分流培养”模式改革的关键要点，制定可行性的实施方案，是当前高校急需研究的问题。

一、“大类招生，分流培养”模式改革的关键要点（一）大类划分的合理性目前我国大类招生的类别划分主要基于三种模式：一是按学科门类招生，即根据学科门类划分，进行专业整合，按所属学科大类进行招生;二是按院系招生，即按专业的行政所属学院进行招生;三是以实验班招生，先进行特色理论教育，再自主选择专业[2]。

大类招生分流原则
大类招生分流原则是指根据学生的兴趣、能力和特长等因素，将学生分流到不同的大类课程中学习。

通常，大类招生分流原则包括以下几个方面：
1. 学生兴趣原则：根据学生的兴趣，将他们分流到不同的大类课程中。

例如，对于喜欢文学艺术的学生，可以分流到文学、音乐、舞蹈等大类课程中。

2. 学生能力原则：根据学生的能力，将他们分流到不同的大类课程中。

例如，对于数学、物理等科学类强项的学生，可以分流到理工科大类课程中。

3. 学生特长原则：根据学生的特长，将他们分流到不同的大类课程中。

例如，对于体育、美术等特长的学生，可以分流到体育、美术等大类课程中。

4. 学生发展前景原则：根据学生未来的发展前景，将他们分流到不同的大类课程中。

例如，对于想要从事商业管理等职业的学生，可以分流到商科大类课程中。

综上所述，大类招生分流原则要考虑到学生的兴趣、能力、特长和未来发展前景等因素，以便让学生更好地发挥自己的潜力，实现个人价值的最大化。

□西部教育丨关于高校大类招生专业分流工作的探讨----以西安科技大学机械学院为例杨芝(西安科技大学陕西西安610600 )【摘要】本文通过研究我国高校大类招生专业分流的发展现状，揭示了分流工作存在的问题，分析总结了西安科技大 学机械学院2016级机械类专业分流工作的基本经验，这就是：做好前期摸底和专业宣讲;制定分流依据及原则;按照程序具 体分流操作。

【关键词】高校;大类招生;机械类专业;分流模式一、 我国高校大类招生专业分流的发展现状我国高校大类招生最早于2001年北京大学引入通识教 育，实施“元培计划”，制定一年级不分专业，学生来校后 充分了解专业的情况下在第四学期前确定分专业。

随后，清 华大学、北京大学、复旦大学、武汉大学等部分高校也相继 出现了大类招生培养。

大类招生主要是以“厚基础、宽口 径”为原则，通常采用1+3或者2+2的模式进行培养，培 养计划主要倾向于一年到两年的通识教育再进行专业教育，从而成为专业人才。

各高校专业分流时间各不相同，培养模 式也各有差异，但是其人才培养主要还是为了适应多元化发 展的社会需求。

随着全新专业人才培养模式不断被我国高校 采用，“大类招生、分流培养”成为教育改革趋势，自“元 培计划”后，2002年武汉大学设立部分学院设立大类招生，2007年北大设立3个跨学科专业，2011年复旦大学展开跨 院系大类招生，截止目前，“211工程”院校中综合性大学 40所，理工类大学32所，其中12所实施了大类招生培养。

“大类招生、分流培养”作为适应社会经济发展的高校 人才教育发展的新措施，尽管部分重点高校已进入相应改革 实践，并取得一定成效，但其模式现阶段还处在实践、探 索、发展阶段。

“大类招生，分类培养”机制还未形成完善、成熟的具体体系，并且不可避免的在学生分流实践中出现问 题。

因此，本文便是在这种形势下应运而生，以西安科技大 学机械工程学院2016级机械类专业分流实际操作为例，总 结分析出更为合理科学的大类招生下专业分流的模式，促进 宽口径、厚基础、强能力、高素质的人才培养。

1702016年/第三十一期/十一月（上）高职院校“大类招生、分流培养”模式下学生管理工作新思路初探穆元彬杨悦梅傅联云钟婷婷周婧旻（杭州科技职业技术学院信息工程学院浙江・杭州311400）摘要随着教育改革的深入，“大类招生、分流培养”这种人才培养模式被越来越多的高职院校所采用。

大类招生人才培养模式对于培养创新型和复合型人才具有重要意义，但近年来该模式也给高职学生管理工作带来不少的新挑战。

文章总结了大类招生人才培养模式的优越性，提出了大类招生给学生管理工作带来的新挑战，并结合实际工作，探讨了该模式下系统推进学生管理工作的新思路。

关键词高职院校大类招生学生管理工作新思路中图分类号：G471文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdks.2016.11.081New Ideas of Student Management under the Mode of "Large Class Enrollmentand Split Training"in Higher V ocational CollegesMU Yuanbin,YANG Y uemei,FU Lianyun,ZHONG Tingting,ZHOU Jingmin(School of Information Engineering,Hangzhou V ocational &Technical College,Hangzhou,Zhejiang 311400)Abstract With the deepening of education reform,the talent training mode of "large class enrollment and split training"has been adopted by more and more vocational colleges.The training mode of college students is of great significance to the cul-tivation of innovative and compound talents,but in recent years,the model also brings a lot of new challenges to the manage-ment of higher vocational college students.This paper summarizes the superiority of the training mode of enrollment talents,put forward new challenges to the enrollment of students management work,combined with the actual work,and discusses the mode of new ideas to promote the work of student management system.Keywords vocational college;large class enrollment;student management;new ideas0引言近年来，经济全球化和社会主义市场经济的快速发展促使高等教育不断进行改革。

Advances in Education 教育进展, 2023, 13(9), 6384-6390 Published Online September 2023 in Hans. https:///journal/ae https:///10.12677/ae.2023.139993“大类招生”模式下本科生专业分流问题研究 熊怡萱，万响亮*武汉科技大学材料学部，湖北 武汉收稿日期：2023年7月29日；录用日期：2023年8月27日；发布日期：2023年9月4日摘要 专业大类招生政策和专业分流人才培养是近年来教育改革的重要措施之一，实行大类招生是不少高校应对新高考的改革措施。

本文总结了本科生在面对“大类招生”及“专业分流”时应有的思考，以及本科生视角下“大类招生”和“专业分流”的优势与弊端。

同时，针对专业分流机制在运行中所显露出来的优缺点进行深入分析，为本科生在专业分流时提出建议，助力成为全方面发展人才。

关键词本科生，大类招生，专业分流Research on the Professional Diversion of Undergraduate Students under the “Major Enrollment” ModelYixuan Xiong, Xiangliang Wan *School of Materials and Metallurgy, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan Hubei Received: Jul. 29th , 2023; accepted: Aug. 27th , 2023; published: Sep. 4th , 2023AbstractThe enrollment policy for major categories and the cultivation of specialized talents are one of the important measures of education reform in recent years. Implementing major category enroll-ment is a reform measure for many universities to respond to the new college entrance examina-tion. This article summarizes the thinking that undergraduate students should have when facing “major enrollment” and “professional diversion”, as well as the advantages and disadvantages of *通讯作者。

大类招生模式下高校音乐专业分流的实践与探索随着社会经济的发展和人们对艺术的需求不断增加，高校音乐专业分流的实践与探索也越来越受到关注。

大类招生模式下，高校音乐专业的分流是指根据学生的不同兴趣、天赋和潜力，将其分为不同的专业方向进行培养和发展。

高校音乐专业的分流常见的主要有声乐、器乐、作曲与理论、音乐教育等专业方向。

在大类招生模式下，学生面临的第一个问题就是要选择自己感兴趣的专业方向。

这种分流的实践与探索主要通过选拔机制和各专业课程设置来进行。

选拔机制是高校音乐专业分流的重要环节。

学校在招生过程中会根据学生的报考志愿、专业测试成绩以及个人音乐素养等进行综合评估，确定学生的专业方向。

这样可以确保学生能够进入最适合自己的专业领域，从而更好地进行专业学习和发展。

各专业课程设置也是高校音乐专业分流的关键。

不同专业方向的学生在专业课程中会有所差异，主要是为了培养不同专业领域的人才。

比如声乐专业的学生会有更多的声乐训练和演唱课程，而器乐专业的学生则会有更多的器乐演奏和技巧训练课程。

这样可以提高学生在各自专业方向上的专业能力和水平。

高校音乐专业分流的实践与探索还可以通过学生的实习和实践活动来进行。

学校可以组织学生参加音乐比赛、演出、实习等活动，让学生在实际操作中不断探索和提高自己的专业能力。

这样可以培养学生的实践经验和创新能力，为将来的就业做好准备。

大类招生模式下的高校音乐专业分流是一个不断实践与探索的过程。

通过选拔机制、课程设置和实践活动等方式，可以确保学生进入最适合自己的专业方向，从而提高其专业能力和水平。

也为社会培养更多的专业人才，满足人们对艺术的需求。

产业与科妆幺2019年第18卷第4期高等院校大类招生培养专业分流的研究与实践□张超【内容摘要】“大类招生、分流培养”是高等学校实施“通才教育”人才培养模式的创新。

实施大类招生培养可以增强学生通识教育，夯实学生基础；延缓学生选择时间，理性选择专业；激励学生自我管理，开展自主学习；突破专业知识壁垒，激发创新思维。

但是，大类培养专业分流中可能存在一些问题，如以成绩为依据会致使应试之风重现,冷热专业明显分化会导致教育资源浪费，缺乏专业认同会滋生学生厌学情绪。

因此，要加强对大学生的专业教育，构建科学合理的专业■分流体系，建立机动灵活的专业资源调配机制。

【关键词】高等院校；大类招生；大类培养；专业分流;人才培养模式【基金项目】本文为吉林省教育科学“十三五”规划课题"高等院校跨专业类招生培养专业分流的研究与实践”（编号：GH18210）成果。

【作者简介】张超（198&11~）,男，吉林农业大学助理研究员，硕士;研究方向：专业教学管理随着高等教育发展进入后大众化阶段，大学毕业生的数量日益增多,大学毕业生的就业压力越来越大。

为了解决高校人才培养质量、就业市场需求、用人单位需要等方面存在一系列问题，很多高校着力探索“大类招生、分流培养”人才培养模式，这种培养模式不仅能够拓展大学生的知识面，还能增强大学生学习的积极性、主动性,收获更好的教育教学效果，有效提升人才培养质量。

校际和校企之间的资源共建和共享。

利用互联网技术，为学员建立伴随终身的学习档案，奋力推进培训与职业技能证书与继续学历教育之间的学分转换，架起非学历教育与学历教育沟通的立交桥，增加非学历培训的附加值，推进终身教育体系的建设。

要进一步加强校外教学单位或函授站点的学习支持服务，完善网络学习平台的建设，推动在线课程的推广实施和配套指导、网络题库、在线测评、在线解答等资源建设，提高继续教育学习的完整性和效率性。

继续教育学院应该充分利用互联网和信息化时代的特点，通过网络平台学习功能的完善和监管,助力继续教育的转型发展。

选择与引导：大类招生背景下高校专业分流研究高校专业分流是大类招生人才培养模式的关键一环,是联系高校基础教育阶段和专业教育阶段的纽带。

在创新人才培养模式的改革中,试行高校大类招生基础上的专业分流是有益的尝试。

自20世纪80年代后期以来,我国高校陆续开始试行大类招生基础上的专业分流。

经过多年的改革和探索,高校专业分流取得了不少成效。

然而,正如一切新生事物的发展步履维艰一样,随着高校专业分流实践中的问题逐渐暴露,高校专业分流遭受了不少诘难。

在新形势下,如何审视和完善大类招生背景下的高校专业分流是当前改革研究亟待明确的问题。

基于这种理论关怀,本文以问题为中心去观察指向高校专业分流“真实世界的实践”,试图通过实证研究更加接近事实真相,进而推演大类招生背景下高校专业分流的改革进路,以回应实践需要和补充已有研究的不足。

为此,本文依循“问题提出——理论探讨——现状考察——困境剖析——改革建议”的研究路径,从“学生选择——高校引导”的视角展开论述。

具体而言,论文主要包含以下五章：第一章为绪论。

本章主要阐述大类招生背景下高校专业分流研究的议题及选题缘由,并表明论文的研究意义,随后在对国内外文献综述的基础上明晰研究的探索空间,据此确立研究的思路与方法,以勾勒出本研究的逻辑框架。

第二章为大类招生背景下高校专业分流的理论探讨。

本章围绕“高校专业”、“大类招生”、“高校专业分流”、“学生专业选择”、“高校分流引导”五个关键词展开概念的界定与辨析,而后基于理性选择理论、主体间性理论和结构功能主义理论视角提出研究的理论支点：高校专业分流中学生专业选择是个人行为,也是集体行为,必须建立在规范的基础上；高校专业分流中的高校与学生并非主客体关系,而是以“高校—分流手段—学生”形式结成的主体间性交往关系；高校专业分流系统内含维模功能子系统、整合功能子系统、达鹄功能子系统和适应功能子系统,并分别履行AGIL功能。

其最切近的两个外部环境系统是高校大类招生培养系统和高校专业建设系统。

大类招生模式下高校音乐专业分流的实践与探索在大类招生模式下，高校音乐专业分流成为了一个重要的实践和探索领域。

大类招生是指按照学生的综合素质和志愿进行招生的一种模式，相较于传统的单一专业招生，它能够为学生提供更多的选择空间和发展机会，也为高校提供了多元化发展的可能性。

在大类招生模式下，音乐专业的分流主要体现在以下几个方面。

在分流方向上，音乐专业可以设置不同的方向供学生选择。

传统的音乐专业通常只有一个综合的学科方向，而在大类招生模式下，音乐专业可以设置声乐、器乐、作曲、音教等多个分流方向，以满足不同学生的兴趣和特长。

学生可以根据自己的爱好和擅长选择不同的方向，有助于他们在未来的学习和工作中更好地发展。

在实践教学上，音乐专业可以设置更多的实践教学环节。

音乐是一门实践性很强的学科，传统的音乐专业对于实践教学的安排比较有限。

而在大类招生模式下，音乐专业可以为学生提供更加丰富的实践教学机会。

可以设置针对不同方向的音乐会演出、音乐创作、教学实践等实践环节，让学生在实践中巩固和提高自己的专业能力。

在教师队伍建设上，音乐专业可以引入更多的专业教师。

传统的音乐专业通常只有一些综合素质较高的教师，而在大类招生模式下，可以引入更多的专业教师。

声乐方向可以邀请专业的声乐老师，器乐方向可以邀请专业的器乐演奏家，作曲方向可以邀请专业的作曲家等。

这样有助于提高教学质量，使学生在学习过程中能够得到更好的指导和培养。

大类招生模式下，高校音乐专业分流的实践和探索为学生提供了更多的选择和发展机会，也为音乐专业的发展带来了更大的活力。

通过不同的分流方向、课程设置、实践教学和教师队伍建设，能够更好地培养和锻炼学生的音乐专业能力，促进音乐教育的发展。

希望在将来的高校音乐专业发展中，能够进一步完善和拓展大类招生模式下的分流实践和探索。

大类招生模式下高校音乐专业分流的实践与探索近年来，随着我国高等教育的快速发展，高校招生规模逐年扩大，音乐教育也日益受到重视。

在这种大类招生的模式下，针对音乐专业的分流成为一个亟待解决的问题。

本文将从实践与探索的角度，探讨大类招生模式下高校音乐专业的分流实践，以期为相关教育工作者提供一些参考。

一、大类招生模式下的挑战在我国高等教育的大类招生模式下，学生在高考志愿选择时面临着各种专业选择。

对于音乐专业来说，这种分流现象尤为突出。

一方面，学生的音乐素养参差不齐，有的具有较高的音乐天赋，有的则仅仅是对音乐有一定的兴趣。

学校的音乐专业也存在各类分支，如音乐表演、音乐教育、音乐学等，这些分支又各自有着不同的要求和发展方向。

面对大类招生模式下的音乐专业分流问题，高校需要进行一系列的实践与探索。

二、实践与探索的方向1. 入学测试与评价机制在大类招生模式下，高校可以设置入学测试，通过测试结果对学生的音乐基础、音乐天赋进行评估，进而为学生进行专业分流。

测试内容可以包括乐理、视唱练耳、器乐或声乐表现等，通过综合得分评定学生的音乐水平，对不同水平的学生进行不同程度的专业分流。

高校也可以建立起一套完善的评价机制，对音乐专业学生进行课程学习成绩、音乐创作、音乐会演出等方面进行全面评价，以此不断调整专业分流。

2. 课程设置与导师指导针对大类招生模式下的音乐专业分流问题，高校可以根据学生的兴趣和专业发展方向，设置针对性的课程。

比如对于那些具有较高音乐天赋的学生，可以设置更为专业化的音乐课程，注重音乐表演技巧、音乐创作能力的培养；对于那些对音乐感兴趣但音乐基础不扎实的学生，可以设置音乐基础课程，帮助他们打好音乐基础。

高校可以邀请专业的音乐导师，对学生进行个性化的指导，帮助学生找到适合自己的发展方向，进而进行专业分流。

3. 实践与表演机会音乐是一门实践性很强的学科，高校需要为学生提供丰富的实践与表演机会，帮助他们在实践中找到自己的兴趣和特长。

大类招生是指高校将相同或相近学科门类，通常是同院系的专业合并，按一个大类招生。

学生入校后，经过1～2 年的基础培养，再根据兴趣和双向选择原则进行专业分流。

大类招生的分流方法可能因学校和专业的不同而有所差异，但一般包括以下几个步骤：
1. 学生填报志愿：在经过基础培养后，学生根据自己的兴趣和职业规划，填报自己心仪的专业志愿。

2. 专业分流：学校根据学生填报的志愿和成绩等因素进行专业分流，将学生分配到各个专业。

3. 名单公示：学校将专业分流的结果进行公示，学生可以查看自己被分配到的专业。

4. 确认分流结果：学生在规定的时间内确认自己的分流结果，如果对结果不满意，可以提出申诉或调整志愿。

5. 正式分班：学生确认分流结果后，学校根据分流结果进行正式分班，学生开始进入专业学习。

需要注意的是，不同学校和专业的具体分流方法可能会有所不同，学生在填报志愿前应仔细阅读学校的相关规定和说明，了解专业分流的具体流程和要求。

同时，学生也要根据自己的兴趣和职业规划，理性填报志愿，避免盲目跟风或随意填报。

〔2018〕27号本科生大类招生与培养、专业分流、方向选择及课程选修实施办法（2018年试用）按计算机与信息学院2018版人才培养方案的要求，计算机大类招生的学生在通过大类阶段学习后，进行专业分流和方向选择。

学院在学校大类招生专业分流实施办法基础上，为了更好落实公平、公开、志愿和择优的原则，完成大类招生学生的专业方向分流工作，现根据我院实际情况，特制定本实施细则。

一、计算机大类招生与培养1、领导小组大类培养领导小组，包括学院院长、书记、副书记、分管教学的副院长和各专业负责人。

大类专业分流由领导小组指导实施。

2、培养过程我院对大类招生的学生采取“1.5＋2.5”的培养模式，实行宽口径分流培养。

学生在第1至3学期不分专业，按学科大类统一学习规定的学校平台课程和大类基础课程，取得规定的学分后，于第4学期分流到相应的专业课程继续学习，并于第5学期按专业方向选修部分专业方向课程。

二、分流对象与专业参加专业分流的学生是指高考填报计算机大类的学生，分流专业包括计算机科学与技术、软件工程和物联网工程。

三、专业介绍和引导第1个学期由学院统一组织一次学科专业概况介绍，第1个学期开始到第3个学期，各专业负责人牵头每学期组织一次专业介绍和引导，并由各专业提交相关资料发布于学院网站，供学生浏览参考。

四、分流专业规模确定每届学生的第3学期期中前完成专业规模确定。

通过预分流：大类学生预填报两个最希望的专业，在尊重学生志愿的同时，考虑专业布局（市场、社会发展和专业发展需要出发），大类培养领导小组讨论确定各分流专业规模，并上报校教务处分流专业，批准后公布。

原则上，每专业不少于60人，连续3年每年第一志愿和第二志愿选择人数达不到60人的专业将停办。

五、学生总分的计算分流的依据主要包括：第1到第3学期的全部课程成绩（不包括全校性的公选课）；其他综合表现（奖励加分，违纪扣分等）。

总分计算公式如下：)1(*P Y P A AX i i i-*+*∑∑其中：i X 表示第i 门课的成绩，i A 表示第i 门课的学分，课程指学科基础课、专业基础课（含实践类课程）等。

211CHINESE TALENTS 2010.11“专才教育”和“通才教育”对学生的影响美国的绝大多数大学本科招生时不分专业。

学生进校后，低年级期间接受一些“通识教育”，亦称“通才教育”的课程，到了高年级，再根据自身情况以及今后的职业目标，选择具体的专业继续学习。

这种不分专业称之为“通才教育”的模式经过近百年的发展和不断改革，成为美国大学本科教育的一个重要传统，也成为国际优秀大学的通行做法。

“专才教育”为社会发展曾起到巨大的推动作用建国初期，我国高等教育沿袭苏联的“专才教育”模式，按照具体专业招生。

学校根据专业人才的培养目标和规格，制订教学计划、构建课程体系、设置课程，安排课程设置、编制教学大纲、设计教学方案、组织教学过程，对学生实施专门化的职业技术教育和专门的劳动技能训练，培养在某一领域或者某一行业具有较多专业知识、较熟练专业技能的人才。

这种在计划经济体制下形成的教育模式，强调教学内容与生产生活的紧密结合，针对性应用性强，学生毕业走上实际工作岗位后，上手快，下的去，留得住，用得上，适应了当时社会生产力的发展，满足了国家工业化对科技人才的要求，为国家的建设、经济的发展起到了巨大的推动作用。

按专业招生的弊病改革开放后，科学技术的快速进步、市场经济的迅猛发展，转变了人类的生活方式和思想观念，整个社会对人才的要求呈现多元化趋势。

知识广博、基础坚实，素质高、能力强的创新型人才日益受到青睐。

延续了五十多年，按专业招生的“专才教育”模式受到了如下质疑:1.志愿填报盲目。

大部分考生填报志愿时，对学校专业的内涵并不了解，有的盲目攀比、有的从众跟风，有的望名生义，有的是跟着感觉走，还有一些只是为了被录取，少有尊重学生本人意愿，重视学生潜能发展的。

学生进入大学后，才发觉所读专业不配“胃口”，结果使得他们对学业的兴趣不浓，甚至产生逆反，导致部分自觉性差的学生放松对自己的要求，成绩下降，进而厌学。

2.专业界限太严格。

大类招生模式下高校音乐专业分流的实践与探索近年来，随着高校人数不断增加，各个学科专业的招生竞争也越来越激烈。

而音乐专业作为艺术类专业，受限于条件和市场，很难承载太多的学生。

因此，很多高校选择开设大类招生模式，通过分类考试和分流机制，让学生在高中文理分科之后再分流到对口专业。

这种模式的优点在于：充分利用招生资源，把更多适合音乐专业学习的学生引入门槛较低的音乐专业；调控专业数量，更好地保证高水平教学质量；摆脱既定的艺考任务和应试压力，自由选择自己感兴趣的专业方向。

然而，在大类招生模式下，音乐专业分流实践常常面临着诸多问题。

一方面，由于招生人数受限，有些学校相应缩减了音乐专业的招生标准、教学计划和师资力量，影响学生的专业水平和学习兴趣；另一方面，由于缺乏全面的评估和调查，学生容易因各种误判、错流而选择了不适合他们的专业，导致浪费时间和金钱，无法实现真正的兴趣和梦想。

针对这些问题，高校音乐专业分流需要进行实践与探索。

一方面，要依托专业教学的优势资源，针对招生对象进行细化、量化、实证的分流测试，建立科学公正的评价体系和数据支撑系统。

例如，实施评价测试的多样性，考察学生音乐素养、文化修养和审美意识的多个层面；引入专家评审、学科界别互动、线上线下实体结合的多元化评估方式，使得学生能够更全面客观地了解自己的综合优劣势；根据不同学科特点制定科学的分流标准和流向，让自己有潜力、有兴趣的学生找到合适的学习团队和指导老师，实现最佳人才流动效益。

另一方面，要营造开放、有效、透明的分流环境，多重视学生意愿、倾听学生反馈、满足学生需求。

具体来说，可以引入学生自主选择分流的机制，让学生自主制定分流计划和方案，激发学生的主动性和自我管理能力，提高学生分流的自觉性和生活体验；也可以加强学业规划和群体辅导，对学生进行个性化关注和指导，帮助学生认清自己的兴趣愿望和专业追求，增强学生的成就感和自信心；同时，还要适时优化音乐专业的课程设置、实践教学和就业导向，让学生能够更全面地了解和适应音乐专业的学习和实践需求，帮助学生更准确地选择自己的专业方向。