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“构建智慧课堂 培育核心素养”公开教学活动
教 学 设 计
课题
名称
认识线段
授课教师 韩娉

教学
时间
2017.10.27
年级 二
课型 新授课

教材 分析 本单元教学厘米和米，包括与之相关的线段等知识。全单元分三个部分：线段的认识，认识厘米和用厘米作单位量长度，认识米和用米作单位
量长度。注重学生的实际体验，让学生在体验中领悟知识。因此，教材注
意让学生在认识线段为基础。

设计
思路

本单元是学生在一年级《比一比》这个单元学习比较物体长短的基础
上教学的。使学生在观察、操作中逐步培养思考，探究的意识和能力，需
要经历从直观到抽象，再有抽象回到具体的过程，教学中要让学生通过不
断的感知、体验、实践和交流反思，才能形成理性认识。
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教 学 目 标 1.经历从具体情境中抽象出线段的过程，认识线段的特征，了解线段是有长短的，学会正确地画线段，体会两点间只能画一条线段。 2.通过观察、比较、操作等活动，能用自己的语言描述线段的特征，培养比较、抽象简单几何图形的初步能力，发展初步的空间观念。
3.能积极主动地参与数学学习活动，感受数学来自生活实际；能积极
参与观察、交流等活动。

教学 重难点 重点：线段的特征。
难点：建立线段的表象

教 学
准 备
毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。

板 书
设 计

认 识 线 段

把线拉直。两手之间的一段可以看成线段。
直尺、课本的每一条边都可以看成线段。
把正方形对折，折痕也可以看成一条线段。
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教学流程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 二、探究新知 一、猜谜语，引入新课 师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？ 师：老师让你们猜一个：“一条条，一根根，编制衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。” 师：今天老师就带着大家和你手中的线去认识我们的新朋友。 二、动手操作，初步认识线段 （1）变曲为直 师：看,老师这儿有一些线，你能给它们分分类吗？ 提问：你能把弯线变直吗？拿出你的线来试一试。 让学生动手操作把线拉直并上台演示。 师：你们知道吗，你们的这个小动作就引来了我们的新朋友：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（课件出示文字） 揭示课题：今天这节课我们就一起来认识线段（板书：认识线段）。 喜欢 生指名回答：线。 学生观察，分成直的，弯的。 学生上台展示。 生读：把线拉直，两手之间

以猜谜语的
情境引入，充
分地利用学
生已有的生
活经验，激发
学生学习数
学的兴趣。
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（2）初步感知线段 师：我们已经了解了把线拉直，两手之间的一段可以看成线段，现在谁愿意上台来指一指哪儿可以看成线段。现在请提问：线段是怎么样的？ 小结并板书：线段是直直的。 竖着拉，斜着拉，这样能把两手之间的一段看成线段吗？ 小结：不管怎么拉它们都是直的，可以看成线段。 （3）感受线段的“两个端点” 课件出示图片：两手捏住线的两端，叫做线段的“端点”。 提问：线段有几个端点？ 小结并板书：线段有2个端点。 请学生上台指一指线的两个端点在什么地方？ （4）认识线段的示意图（课件出示），建构线段模型。（介绍线段的两个端点可以用两条小竖线表示，也可以用小圆点表示。） （5）小结特征：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子，你认为线段有哪些的一段可以看成线段 认识线段 直的 上台指一指 生答。 生读：两手捏住线的两端，叫做线段的“端点”。 学生照做

创设了让
学生主动观
察和动手操
作的数学活
动，努力让学
生成为课堂
的主角，把思
维的主动权
交给学生，让
他们有机会
表达自己的
见解。学生在
体验中学习，
在学习中体
验，调动了多
种感官参与
活动，激发了
求知欲。
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三、拓展应用 特点？和你的同桌说一说。 （6）完成“想想做做”第1题（认线段）。 师：你们说得真好！小朋友们已经认识了线段，现在请大家来当小判官：你能判断下面的哪些图形是线段吗？ 进一步感知线段的特征 （1）到生活中找线段。 师：我们身边的物体也有很多线段，比如数学书的这一条边可以看成一条线段（演示）你知道这条线段的两个端点在哪里吗？（指名一人板演）请小朋友们也拿起自己的数学书,找一找它的哪条边可以也看成线段？ 这条线段的端点在哪？提出要求：找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？ 师：孩子们真了不起，拥有一双会观察的小眼睛，相信你们走出了课堂之后还会有更奇妙的发现！ （2）到图形中找线段 师：其实很多我们以前学过的图形也都是有线段围成的。下面我们进行一个眼力大比拼。（出示“想想做做”第2题） 能，并说理由 学生找：门，国旗、黑板、数学书，尺子 生指 引导学生观察直尺、课
本、黑板等物
体的边，找一
找、摸一摸，
加深对线段
的感受。
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四、回顾内容，课堂小结 小结：我们发现每个图形的一条边就是一条线段，并且它是几边形就有几条线段，虽然这些图形中线段的两个端点没标出来，但我们要知道它们是存在的。 （3）折线段 谈话：小朋友喜欢玩折纸游戏吗？现在我们就一起来玩一玩吧！（拿出课前准备的长方形纸，对折，打开。） 启发：现在同学们的纸上都有了一条折痕。想一想。这条折痕也能看成一条线段吗？为什么？ 提问：下面请大家拿出第二张长方形纸片，你能折出比这条线段长一些的折痕吗？ 提问：拿出第三张长方形纸，你能折出比这条线段短一些的折痕吗？ 师提问：从这三次折线段的过程中，你有什么发现？ 小结：线段是有长有短的（板书）。四、回顾小结，小测试。 说一说：下面哪些是线段 学生一起数 学生一起折 想 线段是有长有短的
鼓励学
生寻找、利用
身边的工具
画线段，让学
生经历画线
段的过程，通
过交流，探索
画线段的方
法。整个过程
教师始终是
以学生发展
为主，充分发
挥了学生的
主体作用。
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五、学习画线段 谈话：同学们做得真好，我们已经认识了线段，还找到了线段，折出了线段，还想不想自己动手画一条线段？那我们画线段用什么工具？ 指出：通常，我们可以沿着直尺的边来画段。 教师在黑板上演示画：画线段时，左手按直尺，使他不能移动，再用笔贴紧直尺的一边画，画出的线段一定要直的，不能弯曲，再在线段的两端画上端点（即两条小竖线） 提问：你还能用其他工具来画线段吗？ 六、联系应用，拓展认识 提问：连接这两点还能不能画出不同的线段吗？ 指出：连接两点，只能画一条线段。 左手按直尺，使他不能移动，再用笔贴紧直尺的一边画，画出的线段一定要直的，不能弯曲 能
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教
学
反
思

在教学中，通过三个层次的教学达到教学目标，首先对学生的认知难点进
行仔细的设想，站在学生的角度多思考一下。第一层次，通过观察，比较一根
线拉之前后的样子，引入线段，是学生初步感知线段是直的，进而呈现线段的
图形，是学生初步建立线段的直观表象。第二层次，结合学生熟悉，让学生明
白直尺、黑板等物体的边以及纸得折痕等都可以看成，引导学生体会线段有长
有短，进一步完善对线段的认识。第三层次，通过用直尺和其他的工具画线段，
也十分切合学生的认知心理。不管是教学的细节，还是教学的环节，都能从学
生的实际出发，进一步促进学生的发展。教材的把握：无论全课的设计和全课
的流程，都要紧紧围绕重难点展开，设计是设计，可是生成的东西要事先做好
预设，吃透教材。让所有的环节都围绕重难点展开。
这节课注重让学生通过感兴趣的练习形式，帮助学生进一步巩固新知识，
加强对线段特征的认识，需要改进的是唐学生更深一步的了解线段，为以后的
课堂做基础。
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