创设教学情境促进化学教学

化学课堂教学中问题情境的创设一、问题情境的内涵及分类1.问题情境的涵义问题情境指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。

具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决面临疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性活动，运用以前未曾使用过的方法解决遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得最有效发展。

2.问题情境的分类（1）单向诱导情境这是最低层次问题情境，多为传统习题。

该问题情境中产生的问题往往具有唯一正确答案，而且一般情况下解决的途径也是唯一的。

在这种问题情境中，教师起引导作用，学生按教师诱导，向教师既定目标靠近，最后完成问题解决。

这种单向诱导情境的作用在于使学生巩固、运用所学知识，而不大可能激发学生的创造力。

（2）问题发现情境培养学生问题意识也就是发现问题能力，比单纯让学生掌握一些知识点解决某个具体问题有重要意义。

发现问题的能力需要特殊情境。

这种情境应是丰富、迷惑的，是以提问、发现为导向的。

这类问题情境创设可以改变学生总是以教师和书本为中心，及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维定式局限，发展求异思维和创造性思维，为提高他们的创新力奠定基础。

（3）问题解决情境问题解决情境就是直接呈现出某个新的化学问题，围绕如何解决这一问题组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。

这里的问题指那些非常规性问题。

在这种问题情境中，教师针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值的问题，让学生独立思考，构思化学问题解决方案，尝试解决化学问题，在挫折和失败中积累学习经验，在成功和喜悦中形成解决问题的能力。

由于没有固定套路，就需学生运用已有知识经验去探究、去创造，形成自己的观点和解法。

同时，它为学生提供了充分自由的想象空间，解放了学生思维，使学生可以从多方面、多角度思考问题。

二、问题情境研究的理论基础1．建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程不是简单信息输入、存储和提取的过程，是新旧知识经验间相互作用的过程，也就是学习者与学习环境间的互动过程。

教学 经纬 ＨＮＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫＯ ＺＯＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮＡ Ａ
化 学 教 学 中 学 习 情 境 的 创 设
江 苏徐 州 市鼓楼 区九里 山 实验 学校 （２４ ０ 吴 ２１０ ）
《 日制 义务 教育 化学 课程 标 准 （ 全 实验 稿 ） 教学 实 》 施建议 指出 ：创设学 习情境可 以增强学 习 的针 对性 ， “ 有
Ｅ］物质的量” ５“ 概念群的教 学难点形成 成 因分析 及
峰
压碎 。怎样 才能让 袋 子鼓起 来？学 生会 想到 充入 一些
气体 ， 提出 问题“ 教师 充人 的气体 应该 具有 怎样 的化 学
性质 ？哪些气体 可以充 入到薯 片袋 中？ 。在“ ” 微粒 的性 质” 教学 中 ， 教师 可介 绍 ： 川大 地震 中 ， 了搜救 埋在 汶 为
利于发挥情感 在教学 中的作用 ， 激发学生 的兴趣 ， 使学 习
从生 活走进 化学 ， 化学走 向生活 。将化 学知识置 从 予 一定的生活背景 中， 能帮助学生在 化学 和生 活之 间建 立 起联 系 ， 激发 学生 学习 的兴趣 和积极性 ， 更能促 进知 识 的内化 ， 学会从 化学的角度提 出问题 、 理解 问题 ， 并能 运用所学 的知识 和技能解决问题 ， 发展应用意识 。 的创新精 神和实 践能力 的必 由之路 。
境， 使学 生愉快 地学 到知识 ， 课堂 教学 自然也变 得轻松
而有效 了。
化 学来源于生活 ， 活中处处 涉及 化学知识 。从学 生
生已有 的生活经验 出发创设 真实情 境 ， 使其认 识 到化学 与生活 息息 相关 ， 让学 生感受 到化 学 就在他 们身边 ， 从
而提高学生学习 的欲望 。
导学生 以饱满的学习热情 、 积极 的态度 主动求索 ， 从而获 得 良好 的教学效果 。本文结 合作者 近 几年教 学实 践 ， 谈 谈化学 教学 中创设学习情境 的一些做 法和体会 。

创设化学教学问题情境，构建有效课堂教学【摘要】化学课堂教学中，创设丰富的问题教学情境可以有效提高学生的学习兴趣、激发他们的学习动机，从而极大地提高课堂教学的效率，构建有效课堂教学。

如何从理论联系实际、设计探究性化学实验以及利用化学知识解释生活现象等方面来创设问题情境的方法。

在课堂实践中，列举通过创设情境导入新课的体会，探求有效课堂教学的实践。

【关键词】课堂教学；创设情境；有效课堂教学新课改的化学课堂教学产生了新的教学理念，有效实施新课改的化学课堂教学，反思我们的教学，不难发现，教师的组织教学在一定的程度上决定了一堂课的成败。

如何上好一堂课？与什么因素有关呢？我个人认为关键在老师是否备好课及充分利用课本和合理地创设了教学情境。

化学课堂教学中，教师若能巧妙地创设教学情境，引导学生积极主动地学习，将有助于学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能。

以下是从教学情境的创设方法和教学情境创设的注意事项两方面进行探讨。

一、在化学课堂中创设教学情境的方法1.利用化学实验创设真实的教学情境化学是一门以实验为基础的学科，而实验能很好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。

真实、生动、直观的实验现象，在带给学生惊奇的视觉感受的同时，能够激发学生的好奇心、求知欲和学习化学的兴趣。

教师在课堂中通过演示实验或学生实验来创设教学情境，可以加深学生对知识的理解，培养学生的创新精神和实践能力。

2.利用趣味故事创设生动的教学情境我们大多数人都喜欢听故事，许多化学故事更是生动有趣、引人入胜的。

吸引人的故事容易激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而全身心的投入到学习中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。

我在讲“质量守恒定律”时，给同学们讲“水变油”的闹剧。

我首先提问：水能变成油吗？水能燃烧吗？让学生带着疑问来听故事。

上世纪八十年代，我国出现了这样一个人，他到处表演水变油的把戏，把一种神奇的药液滴到水中后，水变成了油，水就像油一样燃烧起来！这就蒙住了不少人，以为真的出现了伟大的发明家。

鬃曼楚瓜化学教学巾情境的创没高亚静(江苏省常州市新北区龙虎塘中学，江苏常州213000)日商要]课堂教学中情境的创设可以激发学生的学习动机，置学生于积极的情感中，调动学生求知欲望，从而培养学生学习兴趣，发展学生的创遣浊思维。

[关键词]化学；情境；提问；实验教学过程中学生知识的获得是在一定情境下实现的，良好的教学情境，能使学生生动活泼地、充满自信的参与到学习过程中，使学生的认知活动与情感活动有韧地结合，从而促进学生非智力因素的发展，实现教学任务的顺利完成。

那么化学教学中如f可创设有效的教学情境呢?一、立足生活中创设教学情境化学新课程改革背景下，新教材的建设非常注重从学生已有生活经验出发，突出学生在熟悉的生活情境中感受化学学习的重要性。

诚然，生活实践中-白勺化学问题无交E不在，无时不有。

例如：煤气中为什么会有那么多的硫i臭氧空洞为什么在南极北极出现i我们经常听说的基因工程又是怎么回事。

只要我们留意，生活中与化学有关的知识就会不断涌现，有些问题即使一时无解，也有助于保持学生一份好奇，养成他们思考，探究的习惯。

因此，把学生生活中的有趣题材引入化学课堂教学中，可以让学生感受到化学与现实生活的紧密联系，从而激发他们学好化学的兴趣：形成他们用化学的角度去观察、分析现实社会、去解决日常生活中的现象和问题，以及勇于探索的科学精神。

布鲁纳说过，学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。

对于很多学生而言，学习,I t-学-可信的基础材料往往来源于现实生活，这就要求化学教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开；教师要抓住时机不断地引领学生了解化学与日常生活的密切关系，在化学教学中多从学生的生活实际出发，联系生活讲化学，使化学问题生活化，重视化学内容与实际生活的重要关系，利用学生对生活种种现象的疑惑中，创设认知冲突，激发学生持续的化学学习兴趣和求知欲望，顺利地帮助学生建立化学认知结构。

二、科学提问中创设教学情境问题是学生探究之旅的开始，是创设教学情境的有效手段。