化学教学情境的创设方法

浅谈化学教学中常见的情境创设方式我国新课程改革中将“一切为了每一位学生的发展”作为新课程的最高宗旨与核心理念，因此教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的、生动活泼的学习情境。

实施化学教学，必须把培养学生的学习兴趣，提高学生的科学素养放在首位。

所以，化学教学中可以利用化学实验、问题、科学史实、现代化教学媒体等创设特定的语言、问题情境，引导学生应用所学的知识，自主地探究事物的整体结构、性质、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识，新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。

创设教学情境是一个非常复杂的系统工程，教师在创设时既要考虑教学内容、教学目标，也要考虑自己的教学风格，更要考虑学生的心理特征和接受能力，以期达到教学过程的最优化。

下面结合自己的教学实际，谈一谈常见的情境创设方式。

一、用实验创设情境俗话说：百闻不如一见。

因此充分发挥化学的优势，巧妙设计实验来激发学生的求知欲，开拓学生的思维，引导学生自觉进行认知活动，加深对知识的理解和掌握。

例如在讲第一课《化学给我们带来什么》，我为学生设计几个趣味实验。

上课伊始，我说“我给大家变个魔术。

”学生马上精神放松，课堂气氛活跃起来。

实验：把棉手帕放入用酒精与水等体积配成的溶液里浸透，然后轻挤，用两支坩埚钳分别夹住手帕两角，放在火上点燃，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，这时会发现手帕依旧完好如初。

学生看了几个魔术表演后，学习的热情一下子达到了极点，这时我说“如果想知道这其中的奥秘，我们就要学习化学知识。

”至此学生初步认识化学很好玩，随之我又介绍化学与生活的关系，讲解我国化学的过去与现在，以此鼓励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。

又如在探究学习溶液时，让学生分组进行合作学习，取几支试管，然后在每支试管中加入2ml水，把泥土、食盐、蔗糖、食用油分别放入试管，引导学生观察清楚上述物质放入水中开始时、振荡后、静置后的现象，从而真切观察到三种物质在水中的不同特征，通过讨论、归纳、总结，对三类混合物的本质特征形成更深的印象。

关于化学课堂教学中的情境创设前言化学教学不仅是为了让学生掌握化学知识和技能，也是为了培养学生的创新意识和实践能力。

在课堂教学中，情境创设是非常重要的一环。

本文将探讨在化学教学中如何进行情境创设。

情境创设的定义情境创设是指以某种适合教学目标的形式，模拟或建立一个活生生的情境，在这种情境下对学生进行有效的教学活动，以达到促进学生能力发展和实现教学目标的目的。

情境创设可以帮助学生更好地了解、理解和应用所学知识，提高学习热情，激发学生的创造性思维和创新精神。

情境创设在化学教学中的应用在化学课堂教学中，情境创设可以应用在以下方面：1. 实验教学实验教学是化学教学中非常重要的一环，实验就是最直接的情境创设。

合理的实验设计，可以让学生从实践中体会并深刻理解化学概念和定律，提高他们的动手能力和实验技能。

同时，实验教学中的情境创设可以让学生迅速进入学习状态，集中注意力，充分调动学生的积极性，提高实验教学的效果。

2. 讨论教学讨论教学可以以生活、社会、科技等方面为背景，让学生通过讨论解决问题。

通过合理的情境创设，可以激发学生的思考，促使他们把所学的化学知识与现实生活联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。

3. 情境化学情境化学是化学教学中一种新的教学方式，注重化学知识在实际应用中的意义和作用，以一种符合实际需求的情境来展示或解决某种问题。

情境化学注重学生的动手能力，通过一定的实践活动，让学生更加深入地了解和应用所学化学知识。

4. 视频教学在化学课堂教学中，电子教学已经逐渐普及。

通过情境化的视频教学，可以让学生以生动的画面了解化学知识，更深入地理解抽象的概念，同时也可以扩展教学内容，提高学生的学习效果。

情境创设在化学教学中的重要作用情境创设在化学教学中有以下重要作用：1. 创造积极的学习氛围情境创设可以以生动的方式展示、模拟或建立一个活生生的情境，使学生迅速进入学习状态，集中注意力，积极学习化学知识。

2. 激发学生问问题的兴趣情境创设可以激发学生的思考，让他们对学习中不懂的问题产生疑问，并主动寻找答案，从而培养学生的创新精神和实践能力。

化学教学中情境创设的方法化学为一门有趣的学科，可以给人们带来许多有趣的了解。

情境创设是教学中一种有效的教学方法，也是当今化学教学中重要的技术。

这种方法可以让学生参与到一种更有趣的、更具有启发性的化学学习环境中，增强他们对化学知识的认知，也是一种有效的提高学习效果的方法。

首先，我们必须了解情境创设的内涵。

所谓情境创设，就是利用课堂教学、讲解或图表、案例等多种手段，以呈现真实的语言环境，建立一种特殊的情景，激发学生学习的兴趣，强化其学习效果。

一般来说，情境创设可以分为三个步骤：首先，将学习目标完整地呈现出来，给学生一个明确的学习方向；其次，在教学当中使用生活中的实际案例，将理论知识和实际情况紧密结合起来；最后，提供一系列的实际操作，让学生直接观察、练习，以提高学习效果。

情境创设在化学教学中的作用是巨大的。

首先，情境创设可以引发学生的兴趣，激发他们更深入地探究，这样可以让学生更加投入和积极参与到教学中来。

其次，学生参与到模拟实验，能够更加直观地理解化学知识，并培养他们观察分析的能力。

最后，通过情境创设，可以让学生更好地运用语言，提高化学问题描述的能力。

情境创设在化学教学中的实施，可以使用多种手段来达到最佳的学习效果。

首先，老师可以利用图表、文字和图像来增加教学内容的趣味性，让学生更加专注和投入。

其次，老师可以利用活动、讨论等形式，帮助学生以更好的方式理解知识，从而提高学习效果。

最后，在每一堂课上都可以利用实验，让学生更加直观把握化学知识，增强学习体验。

总之，情境创设在化学教学中发挥了重要作用，是当今化学教学中的一种有效策略。

通过情境创设这种有效的方法，使学生能够以更有趣的方式学习化学，也让他们能够更加深入地认识化学知识，从而提高学习效果。

化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解化学知识和提高学习兴趣。

以下是化学课堂教学情境创设的途径与实例：
1. 实验室教学：在实验室里进行化学实验，让学生通过实验的方式感受化学反应的过程，了解化学实验的操作方法。

例如，在学习酸碱中和反应时，可以让学生进行酸碱中和指示剂的实验以观察指示剂变化的过程和颜色变化的原因。

2. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作，让学生在交流和互动中学习化学知识。

例如，在学习有机化学时，可以让学生分组讨论有机化合物的特点和分类，让学生在小组内相互学习提高。

3. 观察实物：在课堂中展示化学实物，让学生通过观察实物来了解化学的基本概念。

例如，在学习单质和化合物时，可以让学生观察金属、非金属元素和化合物的颗粒形状、颜色等特点，帮助学生更好地理解化学现象。

4. 视觉教学：通过多媒体设备、图片、视频等方式，让学生通过视觉方式学习化学知识，在进行视觉化的概念易于理解。

例如，在学习化学平衡时，可以通过图表、动态模拟等方式来呈现化学反应的平衡条件和影响平衡的因素。

以上是化学课堂教学情境创设的一些途径与实例。

在教学中，教师可以根据不同学科知识理解难点，采用不同的教学方式，提高学生的学习兴趣和效果。

化学课堂教学情境创设的途径与实例人每天摄入的食盐应不超过6g。

如果一个人单独摄入6g食盐，一定难以下咽。

但如果将这些盐放入美味的菜肴中，就会在享用佳肴时不知不觉地将食盐全部吸收了。

教学情境和知识的关系，就像佳肴和食盐。

食盐溶入到佳肴中，才能被很好地吸收。

同样，知识则需要溶入到情境中，才能彰显出魅力和美感。

所以，美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。

因此化学课上创设情境能为学生的学习营造认知环境，激起学生的学习兴趣，促进学生的有意学习。

初中化学教学中创设情境的途径，笔者认为可以有以下几种：一、运用化学实验，创设情境学生刚刚开始学习化学，教师在课堂上充分利用教材中实验，要求学生对实验的现象进行观察、记录，并引导进行分析，从而激发学生的问题意识及积极的学习动机。

如在第一节化学课上，化学教师可以借助于趣味实验展示化学的神奇魅力。

可以这样设计：同学们，今天我们开始接触一门新的课程--化学。

在你心目中化学应该是什么样子的呢？学生交流、回答。

化学是一门非常神奇的学科。

我们先看老师做几个魔术。

魔棒点灯（用玻璃棒分别蘸取浓硫酸、高锰酸钾后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。

）清水变牛奶（将氢氧化钡溶液与硫酸钠溶液混合后，溶液变浑浊。

）空中生烟（用两支玻璃棒分别蘸取少许浓盐酸和浓氨水，接近，玻璃棒中间会有大量白烟生成。

）白纸变红字（用无色酚酞试液在白纸上提前写好化学两个字，用Na2CO3溶液喷洒在白纸上。

无色的化学立刻就出现了。

）上述现象是如何产生的呢？是不是想怎么变就能怎么变呢？其中蕴含什么化学知识呢？请大家带着这些问题，进入我们下面的化学学习中。

（能做给初中生看的趣味实验有很多，但为什么选择这四个，是因为这四个实验有着初中化学中典型的实验现象：燃烧、有沉淀生成、有烟生成、变色。

）二、利用生活体验，创设情境化学课上要让学生体验与化学知识有关的生活细节，要善于把生活中的素材运用到化学课上。

化学课堂教学问题情境的设计方法在教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。

化学新课程创设的问题情境通常有以下一些途径：（1）运用生活中的小实验创设情境例如，在学习“燃烧的条件”时，教师可先用小实验来导入：先划一根火柴，使火柴头朝上，然后又划燃一根火柴，使火柴头朝下。

引导学生观察，前者很快熄灭，而后者能继续燃烧，然后提出问题：“为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？”学生听了，想必交头接耳，好奇心理立刻变成强烈的探究原动力；在绪言中适当补充几个有趣的实验：其一、磨棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯就可以点燃酒精灯。

其二、弹指生烟——找一个瓷碟子，取碘和锌的粉末各1—2克放在碟子里，搅拌均匀后，堆成小堆，另外再准备一个脸盆和一块毛巾。

用脸盆打半盆水洗手，再用毛巾擦一擦（注意：用毛巾擦手时，不要把水擦干，只是做做样子。

）然后，隔一段距离对着碟子弹一下手指。

碘、锌粉末在遇水做催化剂的条件下，立即反应，放出大量热，产生的热又使得一部分碘升华，随着“哧”的一声响，瓷碟中冒出了一团团紫色烟雾，升腾飘散，极为壮观。

（2）创造条件做实验创设情境例如，在“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。

当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。

大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。

这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是会意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。

有效创设教学情境，活跃高中化学课堂一、引言化学作为一门实验性较强的学科，需要通过实验来加深学生对化学概念的理解和应用。

然而，在传统的化学课堂中，实验活动往往单一、过于简单，难以激发学生的学习兴趣和动手实践能力。

因此，为了活跃高中化学课堂，提高学生的学习效果和热情，需要通过创设有效的教学情境，结合实验、讨论和合作等多种教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。

二、主体1.实践探索。

通过开展实践探索活动，让学生充分参与实验活动，增强实验的动手能力和实验设计能力。

例如，在学习气体性质时，可以设计一个“吹气球比赛”的实验，让学生用不同的化学反应产生气体，填充气球并测量气球的爆破时间，从而了解不同气体性质的差异。

2.探究发现。

通过引导学生进行自主探究和发现，提高学生的科学思维能力和问题解决能力。

例如，在学习电化学反应时，可以给学生一组电池和导线，让他们自行搭建电路并观察电池的工作现象，从而引发学生对电化学的兴趣和深入思考。

3.情景模拟。

通过情景模拟的方式，让学生在模拟的实际情境中应用化学知识，并进行实践操作。

例如，在学习酸碱中和反应时，可以设计一个“情景模拟演练——救人一命”的活动，让学生在模拟的急救情境中选择合适的酸碱中和法，快速中和伤者体内的酸碱物质。

4.互动讨论。

通过提问、讨论和辩论等方式，激发学生思维，培养学生的自主学习和合作学习能力。

例如，在学习化学反应速率时，可以组织学生进行小组讨论，让他们观察不同条件下反应速率的变化，并探讨影响反应速率的因素和原因。

5.创新设计。

通过引导学生进行创新设计实验，培养学生的实验设计和创新能力。

例如，在学习化学平衡时，可以要求学生根据已有的化学反应方程式，设计一组实验，通过调整反应条件，改变反应体系的平衡位置并观察变化。

三、总结通过创设有效的教学情境，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。

然而，教学情境的创设并非一蹴而就，需要教师在教学设计上有所突破，注重实践性与探究性，充分发挥学生的主体性和创造性。

高中化学教学中如何创设问题情境一、引言化学是一门探索性强、实验性强的科学学科，旨在培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力。

而在高中化学教学中，如何创设问题情境是非常关键的一环。

通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引发思辨和探索的欲望，培养其科学探究的能力。

本文将介绍如何在高中化学教学中创设问题情境。

二、问题情境的创设原则1.尊重学科发展规律。

问题情境创设应符合科学发展规律，既能体现科学的严密性和准确性，又要追求问题的现实性和实用性。

2.关注学生生活经验。

问题情境创设应以学生日常生活为背景，能和学生的生活经验相结合，使学习内容更加贴近学生实际生活。

3.综合运用多种资源。

问题情境创设可以运用多种资源，包括实验数据、实物模型、图表等，以直观形象地呈现问题，提高学生的学习参与度和理解度。

4.引导学生思考和探索。

问题情境创设应引导学生主动思考、积极探索，培养其解决问题的能力和学科思维方式。

三、问题情境的具体创设方法1.引入新概念通过引入新概念，让学生在问题情境中去探索和认识。

例如，在学习化学键时，可以通过设计实验情境，让学生从实验现象中发现和思考，最终引入化学键的概念。

2.模拟实际问题通过模拟实际问题，引发学生对化学知识的需求和兴趣。

例如，在学习化学反应平衡时，可以模拟环境污染和净化问题，让学生思考如何通过化学反应平衡来解决实际问题。

3.设计有争议的问题通过设计有争议的问题，培养学生的批判思维和论证能力。

例如，在学习化学电池时，可以设计争议性问题，让学生从多方面角度进行论证和辩论，从而加深对化学电池的理解。

4.制定任务型问题制定任务型问题，激发学生的学习兴趣和动力。

例如，在学习电子结构时，可以设计任务：研究不同元素的电子排布规律，通过自主搜索和整理资料来解决问题。

5.融入跨学科内容通过融入跨学科内容，拓宽学生的视野和学科应用能力。

例如，在学习化学反应速率时，可以结合生物学中的酶催化反应，让学生了解生物酶的催化机理，并与化学反应速率进行对比。

高中化学教学情境创设素材
高中化学教学情境创设素材可以包括以下几个方面：
1. 实验室实践：设计一系列与化学相关的实验，例如酸碱中和反应、氧化还原
反应、电解等。

学生可以通过实际操作来观察化学现象，探索化学规律，并理
解实验方法和安全操作。

2. 探究性学习：提供一些化学问题或现象，引导学生通过自主探究和实验设计
来解决问题。

例如，让学生研究不同金属与酸反应产生气体的规律，或者研究
不同浓度的溶液对植物生长的影响等。

3. 模拟情境：创建一些模拟情境，让学生在虚拟环境中应用化学知识解决问题。

例如，设计一个模拟化学工厂的情境，让学生扮演化学工程师，通过调整反应
条件和控制变量来优化化学反应的产率和选择性。

4. 环境保护与可持续发展：引导学生关注化学与环境保护、可持续发展的关系。

可以通过案例分析、讨论和实地考察等方式，让学生了解化学在环境问题解决
和资源利用方面的应用。

例如，让学生研究垃圾分类与回收的化学原理，或者
探讨化学能源与可再生能源之间的差异。

这些素材的目的是通过情境创设，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力
和创新思维，使他们在化学学习中能够更好地理解和应用知识。

初中化学课堂教学中的情景创设情节一：化学实验老师：同学们，今天我们将进行一次化学实验，我们将在实验中观察一种物质的化学性质。

我会将一些铁粉放入玻璃烧杯中，然后加入一些硫酸铜溶液。

在实验中，你们需要注意观察铁粉和硫酸铜溶液发生的变化，并记录下来。

请在进行实验的时候，注意实验室安全规定，避免发生任何意外。

学生：老师，我们需要佩戴眼镜吗？老师：是的，实验过程中请一定戴上安全眼镜，这是为了保护你们的眼睛。

实验开始了，同学们认真观察实验过程。

（实验进行中，铁粉和硫酸铜溶液发生化学反应，产生了一种新的物质，同学们记录下了实验过程和观察结果）老师：实验结束了，同学们能看到产生了一种新的物质，这是铁和硫酸铜溶液发生了反应，产生了硫酸和铜。

你们观察到了什么？这种变化说明了什么？学生：我们观察到了气体产生和液体颜色变化。

这说明铁和硫酸铜溶液发生了化学反应。

老师：很好，这就是化学反应的特点，观察产生的气体、溶液颜色的变化，可以得出化学反应的结论。

通过这次实验，我们学到了化学反应的观察方法和特点。

情节二：实际应用老师：同学们，在我们的日常生活中，化学知识的应用是无处不在的。

我们经常使用的肥皂、洗涤剂、面粉等都是化学制品。

今天我们就来讨论一下这些日常用品的化学成分和作用。

学生1：老师，我们平时用的肥皂是怎么做的呢？老师：肥皂是由植物油或动物脂肪经过碱的皂化反应得到的，主要成分是碱金属盐。

它的主要作用是去除油脂和污垢，使物品变得干净和清爽。

学生2：那洗涤剂呢？老师：洗涤剂是一种混合物，主要成分是表面活性剂，作用是去除油脂、清洁污垢、以及增加起泡性。

学生3：面粉又是什么？老师：面粉是一种混合物，主要成分是淀粉和蛋白质，它是我们烹饪中的主要原料，可以用来制作面包、面食和糕点等食品。

老师：同学们，我们可以看到，这些日常用品都是由特定化学成分组成的，它们都是经过化学过程制成的，对我们的生活有很大的影响。

所以，今天我们的内容就到这里了，希望你们能在生活中更加关注化学知识的应用。