职业本科教学质量评价体系研究
吴秋晨，徐国庆（华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海200062）摘要：随着职业本科的法理地位确立，其当前阶段发展的主要任务是建立属于自己的教学质量评价体系。职业本科建立教学质量评价体系的意义在于加快自身教学学术标准的确立和实施，防止职业本科学术漂移；同时把高技术技能人才的培养目标进行细化并建立教学质量评价机制，保障职业本科人才培养质量。职业本科教学质量评价体系的主要特征：评价主体的多元化，由政府主导职业本科教学质量评价体系的顶层设计，企业确立目标导向，职教科研机构制定内容细节；在评价内容上体现综合化和高端化特征；在评价模式上体现交叉化特征。职业本科教学质量评价体系由教学内容质量评价标准、教学模式质量评价标准、教师教学质量评价标准和教学平台资源质量评价标准四个部分组成。关键词：职业本科；教学体系；本科教育；教学质量中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1672-8742（2023）04-0034-092022年5月1日实施的《职业教育法》为职业本科的法理地位确立提供了保障。虽然我国已经出台一系列政策文件来支持职业本科发展，但这些政策落地后实施的力度和效果如何，还需要通过质量评价来进行保障。从高等教育“管办评”的改革逻辑来看，评价应该是起点而不是终点。[1]建立职业本科教学质量评价体系本身不是目的，而是通过建立教学质量评价体系来提升职业本科的办学质量。因此，职业本科需要建立属于自己的教学质量评价体系来巩固其法理地位，为现实中已经成立的和未来即将成立的职业本科院校提供教学质量评价层面的保障机制。一、职业本科建立教学质量评价体系的意义
（一）防止职业本科学术漂移职业本科为何会发生学术漂移？第一，
任何非学术型高等教育机构都有可能发2023年7月第39卷第4期高教发展与评估HigherEducationDevelopmentandEvaluationJul.，2023No.4，Vol.39
第40卷 第1期河南教育学院学报(哲学社会科学版)Vol.40 No.12021年2月JournalofHenanInstituteofEducation
(PhilosophyandSocialSciencesEdition)Feb.2021
文章编号:1006-
2920(2021)01-
0018-
07doi:10.13892/41-
1093/i.2021.01.004
美国CLASS评估系统提高学前教师
教学质量的实践策略及启示
吕敏霞
摘要:由于意识到师幼互动质量对儿童发展的重大影响,以及CLASS在评价师幼互动质量方面的有效性,美国
开始研究如何借助CLASS改进学前教师教学质量的问题。美国采取的实践策略有:对学前教师赋权并培养教师领
导者,指导教师与学前教师发展富有成效的专业合作关系,指导教师和学前教师借助视频和网络实现专业沟通,提
高学前教师对幼儿的反馈质量,指导师幼对话。借鉴美国的有益经验,我们的学前教师教学质量评价的重点应转
向师幼互动方面,评价者要兼任指导教师并承担相应的指导职责,相关部门应协助指导教师就提高学前教师的师
幼互动质量进行具体的规划等。
关键词:CLASS;学前教师教学质量;实践策略;启示
作者简介:吕敏霞,教育学博士,河南财政金融学院教育科学学院副教授。
基金项目:河南省哲学社会科学规划项目“‘三期行动计划’背景下我省幼儿园课程质量评估研究”
(2018BJY003)。
早在1991年,美国儿童健康与人类发展研究院(NationalInstituteonChildHealthandHumanDevel-
opment,简称NICHD)开展的“儿童养护和青少年发展项目”(EarlyChildCareandYouthDevelopment)即
已开始探索环境因素和师幼互动因素对儿童发展所产生的影响孰大孰小的问题。其研究结论明确指
出,发生在教学过程中的师幼互动是影响幼儿发展的核心因素。[1]
基于CIPP模型的学科教师教学能力专项培训质量评价研究
作者：***
来源：《文科爱好者(教育教学版)》2021年第04期
【摘 要】教師培训是促进教师专业发展的重要途径，教育评价是监测教师培训质量的关键。如何探索并研发适应新时代教育改革发展的教师培训质量评价工具，以科学有效地监测教师培训质量，使教师培训能够提升教师的专业能力，从而提高各级各类教师的教学质量，是目前备受社会各界关注的问题。本研究尝试探索适合当代教育改革且可以科学高效地评价学科教师教学能力培训质量的理论指导，并探索其应用价值和方法。
【关键词】教师培训质量;教学能力;CIPP评价模式
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0003-04
在新课程改革不断深化的背景下，教师是落实新课程改革的关键所在，因此要重视教师教学能力的培养[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确指出，要全面深化课程改革，加强教师队伍建设，提高教师专业水平和教学能力。此外，《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍，改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，切实提升教学水平。教师培训是提升教师教学能力的重要途径，而教育评价是保证教师培训质量的关键，正如教育部等五部门在《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》中指出，要重视教师教育质量保障体系构建行动，建立健全的教师培训质量评估制度。
近期颁布的不少政策都提出要做到精准化培训，以提高教师培训质量。而教育评价是对教师培训进行精准化诊断和监测的重要工具，教育评价如何适应新时代的教育背景并紧密结合一线教学，对于提高教师的教学能力尤为关键。当前我国仍缺少科学有效的针对教师教学能力培训的质量评价研究。CIPP评价模式是一个具有综合性、反馈性和发展性的教育评价模式，本研究将探索把CIPP评价模式应用于教师教学能力培训质量评价的依据、意义和实践途径。
-008-2023
年第36期（总第376期
）理论探索
随着时代的发展，传统的教师评价体系已经无
法满足教师专业发展的需求，而“五维一体”教师
评价体系立足时代要求，能够有效地提升教师的专
业能力，为其之后的发展提供帮助与支持。故此，
对构建“五维一体”教师评价体系促进新时代教师
专业发展的实践策略进行分析与研究，具有重要的
现实意义。
一、对于新时代教师专业发展评价现状的调查
为了了解教师专业发展评价的现状，笔者先后
在博白县的几所城区高中和几所乡镇高中随机抽样
进行问卷调查，一共调查了300名高中生和400位
教师，并对部分学生和教师进行了个别访问。在此
期间，共发放问卷700份，回收700份，有效问卷700份。其中，学生问卷300份，65%来自城区高中，
35%来自乡镇高中；教师问卷400份，80%来自城
区高中，20%来自乡镇高中。通过一系列的调查研
究发现，新时代教师专业发展评价存在以下问题。
第一，过于关注教师的教学成果。在评价教师
专业发展时，部分学校过于关注教师的教学成果，
如其所教班级学生的考试成绩，教师本人参加的比
赛、发表的论文等；缺乏对教师的工作过程的关注，
如教师如何设计课程、组织课堂教学、开展课外活动、关注学生个性化需求等，这些方面可以反映教
师的教学水平和教育理念，也可以体现教师对学生
的关注和关爱，忽视这些内容会导致评价结果片面，
使评价的效果大打折扣。
第二，对教师的发展性评价方式较为单一。调
查报告显示，部分教师认为对其专业发展的评价方
式单一，一般使用学校评价的方式，而忽视了教师
自我评价、同行评价、专家评价、学生评价等，缺
乏综合性的评价标准，导致评价结果不够全面客观。
这样的评价方式对于教师个人成长的促进作用有
限，甚至会降低学校整体发展的协调性。
第三，未能及时反馈评价考核结果。通常来说，
学校在对教师进行发展性评价的时候，主要采用两
种方式。一种是定性评价，即通过等级或类别来描
述其特性或状态，例如优秀、良好、合格等。另一
