从教学细节入手, 坚持以生为本 ——由教学环节和预设效果所思所想

１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１０．１９．０６３　

有效教　有双教　开始　／教学实践／　

杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗浅的、迷茫的。”反观现在的教学，正是那些低效甚至无效、　

负效的教学细节，导致课堂碌碌无为、平淡乏味，而课堂中的精彩，往往又会因为细节的疏忽而与师生擦肩而过。教学　

细节看似平常，但平常中蕴涵智慧；看似简单，但简单中孕育深刻。教师只有在课前有意地、创设性地预设好一些教学细　

节，课堂上捕捉有价值的细节，机智灵活地处理课堂生成的教学细节，数学课堂才会焕发生机和活力。　

１预设教学细节　

教师要备好教学活动中的每个细节，深挖教材，尽　

量使课堂上的每～个教学环节都有适当、有效的教学目　

标引导学生思考。　

在探究两个面积为１的正方形拼成一个面积为２的大　

正方形的设计中，估计部分学生可能操作有困难，即使成　

功的学生很可能就拼图而拼图，不会考虑拼图中蕴含的　玄机和问题。对此，笔者相机引导学生分割原图重组新　

图，在此基础上提出问题，让学生观察并思考：大正方形　

的边长是多少？大正方形的边长与小正方形的对角线有　

何关系？从而让学生从直观上得到：在确定了单位１的情　

况下√２的长度有多长。正是由于对这一细节进行了精　

心的预设，所以才会在下面问题“数轴上有单位１，那么怎　样在数轴上找到表示４２及～√２的点”的指导中，学生　

自己动手，尝试画图，顺利地将上述问题迁移到数轴上。　

甚至部分学生想到将正方形简化为等腰直角三角形。　这样的安排打破了教材的编排顺序，将实数～节的　

部分内容整合到这一节里。笔者觉得这样做，一方面体　

现了数形结合的思想；另一方面，学生思维到此，迁移　

到数轴上是顺理成章，水到渠成，有利于对知识多角度　

的认识和理解，有利于知识间的联系，有利于学生思维　

的培养。要把知识贯穿一线，培养学生独立解决问题的　能力和认知过程。通过争论、辨析到再认识，学生不仅　

对问题的理解更深刻，而且意识到看问题不能只看问题　

“以生为本”做真正有价值的教学

“以生为本”是教育中最重要的理念之一。它强调教学的目的是培养每个学生的全面发展，尊重学生的个性和特点，关注学生的需求和利益，使他们在学习中获得真正有价值的经验和知识。

“以生为本”教学的核心是关注学生的个体差异。每个学生都有不同的兴趣、能力和学习方式。在传统的教学模式中，教师通常采用一种统一的教学方式来对待所有学生。这种方式常常忽视了学生的个体差异，导致学生的学习兴趣下降，对知识的接受程度也大打折扣。而“以生为本”的教学理念则注重了个体差异的存在，教师根据学生的特点和需求，灵活调整教学策略，为学生创造适合他们个人发展的学习环境。

“以生为本”教学还强调了学生的参与和体验。在传统的教学模式中，学生是被动的接受者，教师占据主导地位。而“以生为本”的教学则鼓励学生积极参与学习过程，让他们成为学习的主角。学生可以通过观察、实践、探索等方式来深入理解和掌握知识。他们可以通过小组讨论、课堂演讲等形式来展示自己的见解和创造力。通过这样的学习方式，学生的兴趣和热情会被调动起来，学习的效果也会更好。

“以生为本”教学还注重了学生的情感需求。学生在学习过程中不仅需要获取知识，还需要获得情感上的满足和支持。教师应该给予学生足够的关心和关爱，帮助他们建立自信心，激发他们的积极性和主动性。只有在这种支持和鼓励下，学生才能更好地完成学习任务，克服困难，实现自己的潜力。

“以生为本”的教学理念不仅有利于学生的个体发展，也有助于社会的进步。一个重视个体差异、尊重学生需求的教育体制可以培养出更多的人才。不同学生有不同的天赋和潜能，只有关注他们的个体需求，才能让他们在自己擅长的领域发光发热。这样的人才多样性可以为社会带来更多的创新和进步。

“以生为本”的教学是一种真正有价值的教学模式。它以学生为中心，关注学生的个体差异，提供适合他们的学习环境和方式。它强调学生的参与和体验，鼓励他们成为学习的主角。它注重学生的情感需求，给予他们关爱和支持。这样的教学理念有助于学生的全面发展，也有助于社会的进步。在教育实践中，我们应该积极践行“以生为本”的教学理念，为每个学生创造真正有价值的教育经验。

·教学探讨·

123坚持以生为本 提高教学效率 河北省宽城满族自治县亮甲台中心校 郑国玉 【摘要】语文教学的最终目的是全面提高学生的语文素养，促进学生和谐发展。教学内容的确定、教学情景的创设、教学形式的选择、教学结构的安排等，都必须围绕“正确运用语言文字”这个核心，以学定教，注重实效。教师要转变角色，以生为本；创设情境，激发兴趣；设计提问，激活思维；加强合作，教学相长；激励评价，营造氛围；优化小结，拓展阅读； 【关键词】生本课堂 效率 提高 策略 语文教学的最终目的是充分发挥学生的主观能动性，引导学生走进文本，学习语言、感受语言、理解语言、借鉴语言，全面提高学生的语文素养，促进学生和谐发展。教学内容的确定、教学情景的创设、教学形式的选择、教学结构的安排等，都必须围绕“正确运用语言文字”这个核心，以学定教，顺学而导，精心设计，注重实效。我以为在新课程理念下，要优化课堂教学，提高教学效率，必须做好以下几个方面工作。 一、转变角色定位，坚持以生为本 新课程标准的实施，要求教师转变观念，由老师唱主角转变为以学生的学习活动为中心，注重让学生自己去思考、体会、讨论、探究,增强学习的自主性、互动性和探究性。因此，教师必须进行角色转换，坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，由过去教学中的“课堂主宰”转变为学生学习的设计者、引导者、组织者和合作者,不做拉动学生的“纤夫”，只做学生生命的“牧者”，关注学生，关注学习，关注合作，关注探究，形成“人人参与、人人学习、人人展示、人人成功”的良好氛围。 二、创设教学情境，激发学生兴趣 兴趣是最好的老师，是推动学生探求知识、获取能力的最佳动力，只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。精彩的教学情境创设可以激发学生强烈的求知兴趣，奠定利于学生的情感基调，水到渠成地引入课文探究。 教学中，我们要结合具体的教学内容，精心创设情境，让学生听声情并茂的录音，看栩栩如生的画面，赏形象生动的语句，悟激动人心的情感，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习的情境中。 例如，教学《普罗米修斯》一课，我大胆采用了正在热播的电视节目《开门大吉》的形式，让学生听音乐猜歌曲，在动听音乐声中，学生兴趣高昂，积极踊跃。当听到《美丽的神话》时，我顺势而导，深情讲述：“在我国五千年的悠久历史中，有着数不胜数的美丽神话，大爱无私的女娲补天、永不放弃的夸父逐日、优美动人的嫦娥奔月……今天，让我们一起去看一看古希腊神话中的一位不朽英雄——普罗米修斯。” 三、精心设计提问，激活学生思维 问题是课堂学习的出发点，是产生学习的根本动力，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题，就不会有学生探究的无穷欲望，就不会有思维碰撞的灿烂火花，就不会有解决问题的奇思妙想，课堂教学中合理的提问能激发学生兴趣，活跃学生思维，开拓学生视野，提高课堂效率，全面提高学生的语文素养。在教学中，老师要抓住学生思维的触点，进行积极有效的提问，明确具体，一步到位，同时为学生留下思考的时间，做到“简单、根本、开放”，让学生可以各抒己见，大胆创新。 四、加强小组合作，促进教学相长 小组合作学习通过学生分工合作，共同达到学习目标，培养学生团队合作精神，提升自主探究能力。合作学习，真正把课堂还给学生，生生互动，师生互动，互帮互学、共同提高，充分调动学生积极性，提高课堂教学效率。教学中，根据“组间同质、组内异质”的原则将全班学生按照学习成绩、个性、爱好、特长、性别等进行分组，使各小组水平均衡，便于竞争。小组中成员分工明确，尽展所长。可以让善于组织的学生当组长，组织讨论，调控进程；让写作水平高学生当记录员，记述学习情况；让善于表达的学生当发言人，展示小组学习成果。同时，由于实行捆绑式评价，一荣俱荣，一损俱损，小组成员会相互帮助，共同提高，优等生锦上添花，学困生迎头赶上，实现全体学生的共同发展。 五、适当激励评价，营造和谐氛围 和谐的师生关系是师生情感交融的前提，是教学成功的重要条件。只有建立和谐的师生关系，才能共同发展，教学相长。教学过程中教师对学生要始终抱有期望,坚持赏识激励，心中始终铭记“儿童的潜能是无限的”，每个学生都可能是明天的科学家、教育家、政治家……教师应该带着微笑走进课堂，让信任的目光投向每一个学生；带着激励走进课堂，把尊重的话语送给每一个学生。同时，还应建立完善的小组评价机制，最大限度地调动小组中各成员的积极主动性。采用捆绑式评价制度，构建学习共同体，让小组成员互帮互助，合作学习，共同提高，共同成长。 六、优化课堂结语，拓展课外阅读 巧妙设计的导入，能起到先声夺人、引人入胜的作用；而结束语也不可小觑。课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。好的结束语可以起到画龙点睛、水到渠成之效，往往能让人余音绕梁，不绝如缕。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙的境界，以激发学生学习的热情，让学生带着美感去继续学习，带着疑问去继续探索，将课堂的外延无限拓展，形成新的学习动机，开拓学生视野、丰富学生知识、培养学生的阅读习惯，提高课堂教学的有效性。 教学有法，教无定法，只要我们坚持以生为本，践行课改理念，深入钻研教材，精心设计教学，不断探索与研究，不断反思与总结，就会形成自我教学风格，提高课堂教学效率。

课堂教学实现以生为本的策略

作者：刘慧敏

来源：《知识窗·教师版》2021年第07期

随着新课程改革的不断深入，小学生综合素质评价工作普遍在全国中小学推行并实施。小学生综合素质评价工作的实施，改变了目前以考试成绩作为录取唯一依据的境况，克服了唯分数论的弊端，促进了学生的全面发展。在这个大背景下，关注学生，以生为本，才能促进每一个学生不断发展，已经成为广大教育工作者的共识。下面，笔者针对在小学课堂教学中如何实现以生为本，更好地提高学生的综合素质，提出了自己的看法。

一、关注学生在课堂教学中的观点与想法

在课堂教学过程中，教师要时刻关注学生在课堂活动中的“学”，即关注和探寻学生对学习内容的观点和想法。了解学生对概念的理解，尊重学生的观点，重视学生的思考和形成对问题看法的过程，有助于教师改进备课的思路和方式。在备课前，教师要充分预测学生学习的兴趣点，以便课堂上更好地组织教学。在备课过程中，教师要重点思考以下四个问题：一是学生如何掌握知识点？二是学生可能有哪些学习思考的方式？三是学生在本节课的学习过程中可能会遇到哪些困难？四是如何解决这些问题？

总之，要想把握好学生在课堂学习中的想法和思路，教師不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程。不仅如此，教师要观察学生的课堂表现，了解他们课堂学习过程中的思维方式和思维方向，引导他们向优化问题解决的方向探究思维。

二、重视学生已有的经验和能力

每个学生都有自己的特有能力和学习经验，无论他们学习基础如何，都可以表达自己的独到见解，而教师应该站在学生的立场进行理解和引导。因此，教师要注重学生的学习基础，重视学生的经验和能力，充分考虑学生完成学习任务的可能性，及时了解学生在学习过程中遇到的问题和困难，并为学生排忧解难。无论是课堂上学生的学习活动，还是课下的自主学习，教师都需要时刻掌握学生对学习内容的理解和领悟情况，了解学生对学习任务的认识情况，做到合理调整教学方法，以便及时引导学生调整学习状态和探究方向，不让学生的思维偏离学习内容，实现教学目标。