新课程背景下的高中语文阅读教学

《新课程》　２０１０年３月２８日　
新课程背景下的高中语文阕读教学　

⑧河北省辛集市育才中学　陈　燕　
阅凑是读者与作品（文本）作者对话的一种：的精神历程的时间。至于学生个性的发展、特长　
活动。也就是说阅读是以作品（文本）为媒介，借・的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语　此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思：文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生　想和情感。这种阅读活动，是读者与作者之间心：雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真　灵的对话，当然，这种对话，是无声的对话，是精：实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识　神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的　和个性发展的欲望。　生命体验运动。当我们调动深度情感体验，对文：　而《高中语文课程标准》以下简称《新课　章进行生命情感和心灵的投注，以强有力的参：标》提出：“语文要注重个性化阅读，让学生　与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主　会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面：动积极的思维和情感活动中，获得独特的感　对话，倾心相谈。　：受和体验”。　可是传统的阅读教学往往忽略　阅读的本・　因此，首先要让学生成为阅读的主人。在阅　质，忽视了学生的主体体验与感受。文学作品包：读教学中，教师要主动放弃话语霸权，以平等的　含着作者的个性气质和独特情感，其中许多深：心态与姿态和学生相处，营造宽松自由的教学　沉的内涵往往只可以意会而难以言传。教师肢一环境，给学生充分的阅读时间，让学生有独立思　解式的宣讲很大程度上会碎化课文和谐浑然的：考的时间去揣摩语言文字的魅力。学生在良好　意境，极易异化其滋味，浅化其内涵；也会使学：的阅读氛围中，会有心理安全和心理自由的感　生失去进行语感训练，体验和内化作者所反映・觉，于是才能积极地思考，从而获得自己独特的　阅读感受和审美体验。教师尊重学生的主体感　受，学生才能在阅读过程中进发出他们智慧的　
火花，彰显个性的风采。　
其次，要尊重学生的个性差异。阅读是学生　
个人的知识和经验的展示，由于学生个人的认　
知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面　
的差异，他们对文本的理解必然呈现出不同的　
认识。在阅读过程中，教师要鼓励每一位学生联　
系自己的生活经验和积累，融进自己的情感，对　
作品进行解读。组织学生通过每一个独特的个　
体感受的交流，融合既含有学生主观感受又符　
合作品主旨原貌的群言众议，使学生的认识更　
全面，更深刻。　
语文教师要把主动权还给学生，要尊重学　
生的观察和体验，让学生有个性阅读的机会和　
自由、宽松的时空。对个性异常的学生既不压　
制，也不放任，而应积极引导，扬长避短，使其个　
性向着积极的方面发展。　

关；信逗技柬　堂教学的凡最迢考　
新课程背景下的探索　

⑩江苏省盐城市亭湖区步凤中学　陈志军　

信息技术课到底应该达到什么样的教学目标，是不是让学生在课　
堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目标？我认为不是。而是要根　
据信息技术课程标准来实施一定的教学方案，组织课堂教学，是让学生　
通过课堂学习，达到多方面素质的共同提高。激发学生使用计算机的兴　
趣、让学生主动地学习、有兴趣地学习，使学生接受多方面的教育，使学　生有足够的活动空间，在知识、技能等方面得到垒面提高。所以我从以　下几个方面去考虑信息技术课堂教学。　‘　一、课程标准的实现，在于合理地安排教学内容　教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在　实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、　教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内　容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。　根据我对学生的了解，发现他们中间的绝大部分人都来Ｌ－ｈ农村，初　中的时候从未曾接触过计算机，而我们现在的《信息技术》教材内容都　是建立在学过《初中信息技术》教材基础之上的。所以刚开始学习的时　候，我不得不针对绝大多数同学讲了两堂基础课，包括：开机、关机；窗　口和桌面介绍等等，从而激发学生的兴趣和热情，为学习信息技术奠定　基础，为更好地达到信息技术课程标准作铺垫。　二、以多情境的教学案例引导对课程标准的主动建构　信息技术学科和其他学科的整合已经提到议事日程上来了，它和　一８４一　‘　数学、英语、美术的关系绝对是密不可分的。在计算机课中，老师同样应　该渗透其他学科的教育，帮助学生提高各方面能力。　另外，情感教育在各个学科中也是不可缺少的，在计算机学科中也　不例外。根据计算机学科的自身特点，学生的合作意识是逐步加强的、　他们的探索精神是不断培养的，这些教育是要渗透在每一节课、每一项　
任务中的。　
三、任务教学的设计　
“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完　
成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。它是一种建立在建构主义　
教学理论基础上的教学方法。适用于培养学生的自学能力、相对独立的　
分析问题和解决实际问题的能力。　
在教学中运用“任务驱动”教学法，指导学生在完成任务的过程中把　
握知识结构，带动知识、概念和技能的学习。引导学生注重发现、探索和　
实践能力的培养。教师首先向学生明确布置本阶段、本课时的学习任务，　
并给予学生学习方法的指导。　
以上是我从不同的方面对信息技术课堂教学设计进行的一些尝试，　
旨在考虑教学设计不仅仅足如何讲授任务的设计，考虑的层面应是多角　
度的、相互之间是融合的。根据教学日标、教学内容及学生的差异，教学　
设计应该有侧重，如何实现最优化的教学设计效果，尚需要进一步与广　
大教师们在教学实践中不断地深入探索。