随着素质教育的发展和教育信息化的推进，多媒体教学技术融入小学数学学科教学中，它把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，以形象具体的来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容生动化、具体化、形象化，激发学生的思维活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，从而提高教学质量，提高教学过程，增强教学效果。
一、运用多媒体创设情境，激发兴趣，搭桥铺路。
数学来源于生活，生活中又充满数学。俗话说：“好的开头等
于成功的一半”。一堂课巧妙成功的开头，是课堂教学的重要
一环。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情
境，充分利用多媒体教学手段，不仅能使学生的注意力很快集
中到课堂教学的内容上去，还能激发学生浓厚的学习兴趣和强
烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生在轻松愉悦的
氛围中学到知识，激发学生学习数学的兴趣。对此，运用电教
媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门。以日常生活中
学生喜闻乐见的场景引入新课，寻找生活当中的数学设计，不
但通过多媒体进行讲解还能满足学生视觉直观需要，激发兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
二、借助动画技术引导探究，合作交流，化解难点。
人类已进入信息时代，在小学数学教学中，适时恰当地选用信
息技术来辅助教学，电脑多媒体可以利用自身的丰富的色彩和
动态的变化功能，吸引学生的注意力，分析问题的已知条件，
加深学生对问题的理解；同时，能够有效地进行一题多变，多题一解，一题多解的教学设计，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，培养学生引导探究。通过创设这样的问题情境可使学生形成认知，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，促使他们跟随教师一起研究新课内容，探求问题的答案，这样学生才能真正品尝到自己发现和学习的乐趣，激起他们强烈的求知欲和创造欲，充分调动他们的主动参与教学过程。
信息技术应用能力提升培训总结（精选8篇）信息技术应用能力提升培训总结（精选8篇） 培训约等于教学，是对某项技能的教学服务。如一些专业的培 训班。也可以理解为培训即提供教学。下面是的信息技术应用能力提升培训总结，希望对大家有帮助！ 20xx年7月5日-7日，我有幸参加了“20xx年四川省信息技 术应用能力提升工程省级专项培训(中小学校长培训)”。短短几天的培训，云计算、大数据、MOOC，不断刷新我的认知。当今世界，计算机及网络技术的飞速发展，特别是“互联网+”概念的提出，让信息 的获取、分析、处理、应用成为人们基本的能力。在信息技术飞速发展的今天，如何在“互联网+”的环境中，让信息技术促进教师的专 业发展，学生的个性成长，成为教育新的探索和发展方向。虽然学习的时间只有短短的几天，但专家们博大精深的专业知识水平、精彩的语言表达能力、诙谐幽默的讲座风格，让我获益颇多，回顾培训，我主要有以下几点收获： 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络 技术为核心的信息时代已使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，既给教育带来的令人激动的、史无前例的巨大机会，也为教师提高能力和发挥作用带来了新的空间。学校是教师实现人生价值的场所，
是他们展现才能的舞台。信息技术条件下的教师的新角色越来越发挥着重要的作用，成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者和参与者。 在校园网络即信息化建设过程中，无论是从资金的分配，还是 从培训的内容来看，都只注重技术层面的培训，忽视了教育思想、教育观念、教学设计方法、技术整合等方面的培训，忽视了营造一个信息技术环境下教师专业发展的环境。 随着网络技术的发展，提高教师运用信息技术的能力，引导教 师掌握有关信息技术的基本理论、方法，以及解决问题的方法，引导教师运用所学的方法去从事教育教学活动，从而提高教育教学的质量是学校不能回避的一个重要问题。在网络教育背景下，教师应该是一位既有理论知识，又能熟练应用技术解决教学实践问题的专业化人员，培训的方法不能仅仅是教授先进的信息技术理论，重要的是让教师通过参与培训活动，获得基本素质和技能，能够运用信息技术实施教学。从传统课堂到网络环境下的“互动”课堂，再到课堂中APP的应用，这告诉我们信息技术的使用要因课制宜，灵活多样，策略适当，不能利用计算机投影将课本“搬家”，把传统的“人灌”变为现代的“电灌”。
《负数》教材分析 本单元内容是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数。以往负数的教学安排在中学阶段，现在安排在本单元主要是考虑到负数在生活中有着广泛的应用，学生在日常生活中已经接触了一些负数，有了初步认识负数的基础。在此基础上，初步认识负数，能进一步丰富学生对数的概念的认识，有利于中小学数学的衔接，为第三学段理解有理数的意义和运算打下良好的基础。 一、与实验教材（《义务教育课程标准实验教科书数学六年级》，下同）的主要区别 本次修订的例1情境更加丰富，增加了学生理解正负数意义的机会；删除了实验教材例4的教学，不再使用“数轴”这一名词。即删除了借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小；改编了实验教材的例3教学侧重点，将“教学在直线上表示正数、0、负数，初步渗透数轴的概念，初步体会数轴上正负数的排列规律等”改编为“不出现数轴概念，教学如何用有正数和负数的直线表示距离和相反方向的数量”，从内容安排上，更加强调结合具体的量认识正负数的现实含义。 二、教材例题分析 例1：温度中的负数 教材通过每天都接触的气温引入负数，呈现了我国北部、中部、南部六个著名城市在某一天的气温情况，要求学生仔细观察各个城市
的天气情况，并提出问题：“你能发现什么”，激发学生结合生活经验，感受不同地区城市的天气情况。北京、哈尔滨地处我国北方地区，冰雪覆盖大地，寒冷至极；而海南海口地处我国南部地区，树木生长郁郁葱葱，温高热不可待，相对而言，地处我国中、东部的上海、武汉、长沙，则温度适宜，不“冷”不“热”。这种强烈的不同的身体感受，自然引发学生对温度零上、零下初步表述。接下来随着对小精灵提出的“0℃表示什么意思”的讨论，明确0℃表示淡水开始结冰的温度。进而理解“比0℃低的温度叫零下温度”“比0℃高的温度叫零上温度”，初步感知0℃是零上温度和零下温度的分界点，引出负号“-”与正号“+”，并能正确表达具体的零上温度（如零上3摄氏度用+3℃表示，）与零下温度（如零下3摄氏度用-3℃表示）。紧接着教材组织讨论“-3℃和3℃各表示什么意思？”，在明确+3℃表示零上3摄氏度，-3℃表示零下3摄氏度的基础上，初步感知正负数是表示两种相反意义的量。 最后，教材安排练习：“根据上图中的信息填写下表，并说一说各数表示的意思。”进一步帮助学生能正确用正负数表示温度，以及用正负数表示的温度所表示的实际意义。 例2：收支中的负数 教材通过呈现存折上的明细，让学生体会负数在生活中的广泛应用，进一步体会负数的含义。明细中分别用正负数表示存入和支出，
信息技术课堂教学中常见问题 1．信息技术的广泛运用，使课堂教学手段发生了很大的变化，板书逐渐为大屏幕投影所替代，尤其是在信息技术课堂上通常是黑板空空如也，请你谈一谈对这种现象的看法。 对这种现象的看法： 1）多媒体教学比传统的教学手段确实具有某些不可替代的优势，受到了广大师生的喜爱： ①声画并茂、形象直观、丰富多彩，提高了学生的学习兴趣。 ②用语言、板书难以表达清楚的重难点内容用更为形象的方式展示给学生，解决 教学内容中的重点和难点。 ③能节约教学时间 ④事先备课，便于修改 2）多媒体教学不可完全取代传统的教学手段，板书是教学的重要组成部分。 ①教学是一种动态的、即时的活动过程，随时都有新情况、新问题、新的闪光点 出现，这就需要教师即时、准确地在课堂活动中反映出来。而板书正是最好的 手段。 ②多媒体教学手段往往是教师课前备课的一个环节，无论教师多么精心地准备， 它也只是对课堂教学活动的预判，无法完全准确地把握整堂的全部，因此，板 书是必要的补充。 ③板书也具有多媒体无法取代的优势。如，停留时间长，便于学生记忆、便于做 笔记；更简要、更概括，能突出重点；能根据教学需要即时、合理地改变等等。2．信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？谈谈其实施过程及其注意问题。 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果作出的一系列的价值判断行为。 评价策略： （1）课前的诊断性的评价 （2）教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价。 （3）课后的教师或学生的总结性评价（如作品展示、研究性课题成果的评价） （4）长期性的评价（如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式）。 实施过程： 1）尽可能收集定量与定性两方面的信息，制订评价方案。 2）科学制订评价指标。评价指标控制在10－15个，而且必须是具体的、明确的，被评价者能根据自己的体会能作出判断。 3）细化、精化评价指标，其产生尽可能校本化，要广泛听取本校教师和学生的意见。 4）合理确定评价指标的权重 5）确定评价对象与被评价对象。 6）提前告知评价方案 6）结果的处理需要谨慎，如不能排名、分等级等。 注意问题： 1）教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了”选择适合教育
初中数学重难点突破方案 一、认真备课，吃透教材，突出重点，突破难点 初中数学大纲指出：初中数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧，培养学生肯于思考问题，善于思考问题。作为一个数学教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。我感到，要把数学之路探清认明，唯一的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，有课前的充实准备，就为教学时突破重点和难点提供了有利条件。 二、以旧知识为生长点，突出重点，突破难点 初中数学是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。知识的链条节节相连、环环相扣、旧里藏新，又不断化新为旧，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融会贯通。数学教学就是要借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的连结，用数学学科本身的逻辑关系，训练学生的思维。数学教学并没有固定模式，实际教学中还要考虑到教学内容的一些特点，当新旧知识之间有紧密的逻辑关系或所学知识与旧知识之间没有实质性的变化，只是认知结构中原有知识的特例时，教学时就以原有知识为生长点，直接由旧到新，即从学生
已有的知识和经验出发。因为学生获取知识，总是在已有的知识经验的参与下进行的，脱离了已有的知识经验基础进行教学，其原有的知识经验就无法参与，而新旧知识连结纽带的断裂，必然会给学生带来理解上的困难，使其难以掌握所学的知识。正因如此，在数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，从已有的知识和经验出发，找准知识的生长点，帮助学生建立新旧知识的联系，运用知识的迁移规律，来实现重、难点的突破。
. 信息技术应用能力的收获 通过一段时间的信息技术的学习，我收获颇丰，现做总结如下： 一、制作PPT课件的水平有了一个实质的提升。原先我制作PPT 课件的水平很有限，信息技术课程中老师介绍的方法对我很有针对性，尤其是在PPT课件中插入音视频文件的方法，一下子让我的PPT 课件的功能变得更强大了。 二、学会具备了收集、甄别、整合、应用于学科相关的多媒体教学资源，加以优化教学环境的能力。在丰富多彩的多媒体教学环境下，学生能获得比以前更直观的学习材料和更明确的学习任务，提高了学生的课堂学习效率。 三、掌握了多媒体素材的收集方法、编辑文档的技巧、学会利用格式工厂处理声音的技巧、利用美图秀秀加工处理图片的能力和掌握了会声会影软件对声音图像动画简单的加工处理等等。 四、学会了应用科学信息技术制作微课，掌握了一师一优课的录制及剪辑等信息技术能力。 信息技术能力的提升与教师专业发展的作用 21世纪是电子时代，是信息技术的时代。新世纪教师的成长离不开教育信息技术，信息技术使老师面临着如何成长，如何应对新的问题。而教师的专业发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。在新世纪信息技术
无孔不入的前提下，教师的专业发展化要与信息技术的应用紧密结合，教师要与时俱进，注重培养教师的信息素质化，提高运用信息技术进行教育教学的能力。 信息技术能力的提升在个人职业发展上发挥的作用，我认为有以下几个方面： 首先，信息技术促进教师专业知识更新，优化知识结构。在信息时代，教师的“案例研究”、“教育叙事”的产生、传播、共享已不再是传统工业时代的概念。网络时代迅速崛起的BBS、Blog、百科全书、网摘、教育网站、教室网联等，可以帮助教师通过各种方式的反思和交流进行知识更新。网络的交流平台，打破了时空的界限，突破了教师个人的小圈子，教师之间可以展开充分的交流，进行头脑风暴，创造出更多的智慧，从而促进教师的专业发展。 其次，信息技术促进教师专业技能的提高。信息技术整合应用于学科教学，教师要学会形成信息化教学能力，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的最优化，达到提高教学效果的目的。 第三，信息技术促进教师专业态度养成和升华。信息技术应用得当能够显著提高教师工作、学习和研究的效率，大大减轻教师的劳动量和日常工作负担，提升教师劳动的创造性。在轻松、快乐、有成就感的氛围中，教师才会更加热爱自己的教师职业，进一步升华为终身追求的事业，努力达到至高的专业境界。
《长方形和正方形的周长》重难点突破 一、理解周长的含义，探究周长的测量方法，学会测 量周长（重点） 突破建议： 1．本课是在学生已经认识了三角形、平行四边形、长 方形、正方形等平面图形的基础上展开的。通过本课教学，使学生感知周长的含义与探究周长的测量与计算方法，为 后面学习计算几何图形的周长打下基础，起着承上启下的 作用。从字面上来看周长的概念似乎不难理解，但随着学 了面积之后，学生对周长和面积两个概念总是容易发生混淆。究其原因，对周长概念认识的不到位是一方面。另一 方面，周长的概念中有三个关键词：封闭图形、一周、长度，教学时我们通常将封闭图形及一周的理解作为周长概 念的重点，很容易把“长度”这个关键词忽略掉。周长的 本质就是“长度”，因此教学中要帮助学生建立起周长与 长度的联系，步步引领学生建构周长的概念。另外，初步 感知周长概念时，要注意从一般性的角度引入，从任意图 形入手，避免学生产生只有长方形、正方形等规则图形才 有周长的思维定势，这样能更好地帮助学生全面地建立起 周长的概念。 2．结合实例，让学生通过指一指、找一找、说一说、 描一描等一系列体验活动，使学生经历丰富的感知过程， 获得对周长的感性认识，建立丰富的表象。让学生用自己 的方法测量不同物体和图形的周长，有的是拿绳子把物体 围一圈，再量绳子的长度，有的是分别测量物体的各条边 的长度，再相加。让学生亲历做数学的过程，体会周长概 念的本质，为求长、正方形的周长做准备。 二、让学生探索长方形、正方形的周长计算公式，能 熟练地计算长方形、正方形的周长（重点、难点） 突破建议： 1．长方形、正方形周长是在学生认识了长方形、正方 形各部分名称和特征，理解了周长概念，掌握了简单的测
浅淡信息技术运用中存在的问题及解 决办法 浅淡信息技术运用中存在的问题及解决办法 利川市南坪乡南坪民族初级中学黄建林 内容摘要：如何让信息技术有效的服务于教学，这是现代教学中的一个老生常谈的问题。如何更好地运用信息技术开展教育教学活动，提高中学生在各学科方面的能力，这也是广大教师所共同关注和探讨的问题。随着现代信息技术的高速发展，丰富多彩的网络资源为我们教师教育教学提供了优越的条件。所以，研究基于信息技术条件下与各学科的教学整合，这对我们中学教师教学工作的开展具有重大的意义。本文试图从信息技术条件下在教学中存在的问题和如何正确引导教师运用网络资源提高自身教学水平来谈谈自己的看法和见解。 关键词：信息技术教学整合高效服务存在问题 随着信息时代的发展，网络已经迈入了农村校园，特别是农村“班班通”的广泛使用。多数学校都在大量的运用信息技术来提高自身的教学水平，
当然，信息技术的运用改变了传统教学方法和手段，这一情况也是必然的。任何新兴事物所带来的一些问题也是情理之中的。因而，许多教育工作者都在研究和探讨如何让信息技术高效服务于教学这一问题。研究基于信息技术条件下与各学科的教学整合，这对我们中学教师教学工作的开展具有重大的意义。多年的信息技术教学，在长期的教学过程中，我发现了一些迫在眉睫的问题。想和大家一起来探索。我认为在运用信息技术时，主要存在如下问题：学生主体性不强，教师仍为主导。学习效果不好 这种情况表明：（一）备课很不科学，没有高效运用信息技术平台服务于教学活动。因此我们必须要在合适的时间，运用信息技术平台来展示和解决教学中的问题。（二）课堂思维活动没有充分展示学生思维空间，课堂上教师虽然运用信息技术设置了一些富有启发性的问题和动画来激发学生的思维，但没有留下足够的思考时间，往往自问自答,中断了学生的“质疑-思考-释疑”的链条，剥夺了学生思考的主体权。信息技术就像是在看电影一样，一晃而过。没有真正把信息技术用到教学中。为了解这
教学中如何突破重点解决难点 每节课我们都要围绕一个知识点进行教学，并进行有效的挖掘与延伸，针对学生的实际情况，对知识中难以理解接受的知识进行有效的突破。衡量数学教学是否有效的基本标准之一，就是看教师在教学中能否突出重点，根据学生实际，突破难点。本文提出了确定教学重点和难点应注意的几个要点，并尝试找出突出重点、突破难点的实践策略。我以苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”为例，就教学中如何突出重点、突破难点谈一些体悟 一、确定教学重点和难点应注意的几个要点 1．根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点 理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系，再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。其次是理解整个单元的知识点，特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。如果知识点是某单元或某内容的核心，是后继学习的基石或有广泛应用等，那么它就是教学重点。教学重点一般由教材决定，对每个学生是一致的。一节课的知识点可能有多个，但重点一般只有一两个。以六年级上册“解决问题的策略——替换”为例，本课的知识点有：(1)掌握解决问题的一般步骤，能按步骤解决问题；(2)会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系；(3)学会检验，掌握检验的方法；(4)明白替换问题的特点：在和一定的数量关系下，将一种数量替换成另一种数量；(5)理解用“替换”策略解决倍数关系和相差关系问题的同和异；(6)感受“替换”策略解决特定问题
的价值。梳理这些知识点后，本课的教学重点有两个：一是让学生学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，二是让学生明白替换问题的特点：在和一定的数量关系下，将一种数量替换成另一种数量。 2．根据学生的认知水平，从重点中确定好难点。 数学教学重点和难点与学生的认知结构有关，是由于学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。把新知识纳入原有的数学认知结构，从而扩大原有数学认知结构的过程是同化。当新知识不能同化于原有的数学认知结构，要改造数学认知结构，使新知识能适应这种结构的过程是顺应。从学生的认知水平来分析，通过同化掌握的知识点是教学重点，通过顺应掌握的知识点既是教学重点，又是教学难点。当然，在实际教学中，由于学生个体认知水平的差异，同化的知识对有的学生而言，也是学习难点，顺应的知识对有的学生而言，不一定是学习难点。总之，要根据学生实际，在把握重点的基础上，确定好难点。仍以六年级上册“解决问题的策略——替换”为例，“替换”是一种应用于特定问题情境下的解题策略，从学生的认知结构上看，掌握这一解题策略的过程是顺应的过程。因此，这节课的教学重点就是教学难点，即会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系。除此以外，这节课的另一个教学难点是在用“替换”的策略解决相差关系的问题时，要找准总数与份数的对应数量，理解总数的变化。 3．把握教材与学生的实际，区分教学重点和难点。 分析教材，我们认为教学重点指的是“在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的内容”。因此，教学重点是基于数学知识的
一、本单元的教学重难点： 1．在具体情境中，通过操作活动初步认识几分之一和几分之几；会读、写简单的分数；能进行简单分数的大小比较。 2．引导学生借助实物模型、面积模型和数线模型，进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示，能解决有关分数的简单实际问题。 二、突破建议： （一）在对折活动中理解平均分，认识几分之一 1．在折纸中感知平均分。根据学生的生活经验，分得同样多即为平均分，这也是认识分数的前提。在教学中，通过用不同形状的纸片进行对折，能更好地观察平均分的结果。体会平均分几份，分母就是几。 2．在辨析中体验分数本质。为了让学生加深认识几分之一，在练习中设计这样的环节，能有的放矢地引导学生。 让学生说说哪个图能用表示，其它的为什么不能？第一个图不是平均分；第二个图平均分的分数不是4份而是3份；第三幅图表示的不是1份而是2份；第四幅图表示平均分4份取这张纸的1份，所以可以用表示。 （二）在交流活动中理解取的份数，认识几分之几 1．将感性认识上升为理性思考，建立几分之几与几分之一的联系。学生已有了探究几分之一的过程，对于几分之几的认识完全能独立探究，着重引导学生说说自己的探究方法，说说几分之几与几分之一的异同，在说的过程中明白：把一个物体或图形平均分成几份，分母就是几，表示这样的几份，分子就是几。根据分数说说几分之几里面有几个几分之一。 2．适当拓展，深化对几分之几的理解。在例5教学中，学生理解了将1分米长的彩带平均分成10份，可以找到哪些分数后，教师可适时提问如果把这条彩带平均分成100份，，每份是它的多少？2份呢？7份呢？让学生在交流中外显思维过程。 （三）在对比活动中提炼方法，比较分数大小 1．在比大小、比长短中总结分子是1的分数的比较方法。对分子是1的分数进行大小比较，教材采用的是实物模型和面积模型直接让学生观察，在巩固对几分之一的认识前提下，汇报发现：分子是1的分数，分母越大，表明分的分数越多，每一份反而小。在练习中安排了数线模型，即线段图，比面积模型更抽象些，将它们上下排列再比长短，更便于观察比较分数的大小。
我用信息技术解决的问题 一、依托多媒体教育技术手段，激发学生学习的兴趣。 子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。可见，课堂教学中用多媒体创设情境，激发学生强烈的求知欲望。学生的一切认识、求知源于兴趣。兴趣是学习的动力，也是最好的老师，也是素质教育的基础。小学生对外部世界充满了好奇，每堂新课对学生来说更是充满着无比的好奇，课堂中教师利用多媒体授课，会带给学生变化多端的画面及特殊的音响效果，刺激着学生的感官，使学生兴趣盎然、触景生情。多媒体展示中，学生通过眼看、耳听、心想、口说等多种感官训练，激发学生对教学内容更进一步探究的欲望，学习的兴趣也在不自觉中增加了，教师可在轻松愉快中完成教学任务。 二、依托现代远程教育技术手段，开拓学生视野，提升学生素质。 运用农村中小学远程教育可以使课堂气氛更加活跃，拓宽课程资源，看到大山外面的精彩世界；农村远程教育中的素材就是有效的资源，把绚丽多彩的世界呈现在学生的面前。可以结合本校的实际情况在适当的时间利用多媒体组织学生观看他们所喜欢的动画片、故事片、安全常识片等。通过观看综合资源片不仅教育了学生崇尚科学，珍爱生命，而且还使学生受到爱国主义教育，丰富了学生的生活，开阔了学生的视野，拓展了学生的知识面，开拓了学生对人生的思考，提升了学生的素质。 三、依托多媒体教育技术手段，有利于突出重点、突破难点。 多媒体辅助教学集声音、图像、视频、动画和文字等媒体为一体的教学课件，能产生生动活泼的效果。课堂上运用多媒体技术手段，可更好地解决知识重难点。在传统的教学活动中，对于重点的突出、难点的突破，教师是通过板书分析、提问探讨的办法来解决。用多媒体手段后，可以把知识的重难点设计成问题场景，在直观形象的演示中，调动了学生各种感官的协同作用，解决了老师难以讲清、学生难以听懂的问题。教学内容从抽象转为具体，从复杂转化为简单，从不可见转化为可见，从平淡转化为生动，这样既缩短了教学时间，充分发挥学生的主体作用，解决了教学的重难点，有利于学生对重难点的理解和掌握。 四、依托多媒体教育技术手段，培养学生的综合能力。 新时代的教学理论中，培养和训练学生的综合运用能力是现代教学的基本要求。多媒体运用图、文、声并茂，动静结合，有声有色的情境，刺激着学生多种感官参与学习活动。通过制作课件，构建一个个问题情境，课堂上进行适当操作、控制，就能通过各种问题情境的变换，去观察问题、发现问题、验证结论、体验本质、归纳和发现新结论。学生的自学能力和探究能力得到了培养，从观察、判断、探究、发现的过程中培养了学生的综合能力。新型的教学模式，强调“学生学习的主体性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。设计信息技术与学科的整合课，是教师进行引导、点拨，以学生自主学习为主的。课堂上教师创造条件来调动学生的学习主动性，让学生积极地去探究，主动地发现问题，寻求解决问题的方法、途径。 五、利用多媒体教育技术手段，作升华的小结，布置多样的作业。完整的课堂教学过程，小结与作业是必不可少的环节，对一堂成功的课起了画龙点睛的作用。传统的小结给学生的印象不深。运用现代多媒体手段后，声画与共，表现力强；用演示文稿展示一道材料分析题，让学生讨论、思考，得出答案就是这节课的核心内容；还可播放本堂课的重点片断，作为本节课核心内容的升华；根据目标要求，将教材中的重难点编成有分量、有代表性的几道题，学生通过所展现当场巩固练习或课后作业，学生可以直接从信息化环境和教学资源中获取知识；通过信息技术手段获取课程内容，达到最终的学习目标。 六、信息技术与学科课程的整合，促进教师的教学技能，提高课堂教学效率。现代信息
如何突破重点难点 课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这 两个常规问题，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。所谓教学重点是某 知识单元的核心或是后继学习的基石或有广泛应用等知识点，所谓教学难点是 指“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”一、如何突出重点？1．设计动手操作活动突出重点。学生对自己亲自动手做的活动印象会格外深刻，动手有利于加深对学生对重点问题的记忆。例如，填表、实验、收集资 料等活动，可以帮助学生理解、记忆重点知识。2.板书突出法。一般说来，写 在黑板上的都是重要的。根据教学重点来设计板书，能让人一目了然。老师在 课堂上指导学生根据板书学会记笔记，或利用板书小结本课重点，都可以让学 生加深记忆。3.练习法。练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做 练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影 响对知识的理解和深化。选题很重要，应带着问题去找习题、编习题。只要从 每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一 个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一 知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。如 果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基 础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克重
点。二、如何讲清难点？难点有两种情况：一是教材本身内容的难度大；二是 由学生知识基础和认知能力决定的难点。1．从教学难点出发，以生活为源泉，善于创设情景。物理学和实际生活集合紧密，首先要寻找一个能引起学生共鸣 和兴趣的话题作为难点的切入点。然后采用阶梯设疑法，即设计问题有梯度， 由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。也可以用分解整合法，把一个问 题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括归纳，这样 就容易把问题讲清楚。2.利用游戏活动法，激发学生的兴趣，让学生产生主动 探究的欲望。教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。教师在课堂上，应 从学生的心理和生理特点出发，充分利用中学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有 趣多样的学习活动和实验，寓教于乐。竞赛性活动也是学生乐此不疲的形式，可以让重难点操练变得非常有趣。在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。3．合理运用多媒体软件，增强学生的直观感受计算机多媒体软件具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化 难为易。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消 化吸收知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生 学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地
“信息技术应用能力提升工程”教师个人研修计划 2015年11月，我有幸参加了信息技术应用能力提升工程培训学习，这无疑是在我的教育教学成长路上添加一道亮丽的彩虹。为了能让本次培训学习起到真正的实效，真正让自己获得一定的长进，我将在培训期间认真学习，以各位专家教授的授课精髓为指导，制定一套自我研修方案。 一、自我分析： 通过诊断测评，掌握应用信息技术来优化课堂教学能力，我有如下明确的认识： 1.理解信息技术对改进课堂教学的作用，具有主动运用信息技术优化课堂教学的意识。 2.了解多媒体教学环境的类型与功能，熟练操作常用设备。 3.了解与教学相关的通用软件及学科软件的功能及特点，并能熟练应用。 4.通过多种途径获取数字教育资源，掌握加工、制作和管理数字教育资源的工具与方法。 5.具备信息道德与信息安全意识，能够以身示范。 二、指导思想 1.了解信息时代对人才培养的新要求，具有主动探索和运用信息技术变革学生学习方式的意识。 2.掌握互联网、移动设备及其他新技术的常用操作，了解其对教育教学的支持作用。 3.探索并使用支持学生自主、合作、探究学习的网络教学平台等技术资源。 4.利用技术手段整合多方资源，实现学校、家庭、社会相连接，拓展学生的学习空间。 5.帮助学生建立信息道德与信息安全意识，培养良好行为习惯。最后应用信息技术我能处理简单的电脑文字信息。 6.通过网络学习，在专家教授的讲解引领，不断更新自己的教育观念，促使自己向专业化方向发展。 三、研修目标 1、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。 2、提高自己对信息技术应用在语文教学中应用的理解能力和操作能力。
3、能结合有关信息技术应用能力，针对语文教学不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。 三、学习方式及内容 1、积极学习 珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。 2、聆听请教 对讲解中不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。 3、反思提升 每天结合自己在培训学习中的感受写出学习心得、研修日志，发表在班级培训平台上，与各位学员共同交流探讨不断提升自己的信息技术在语文教学中应用能力。 4、学以致用 争取通过学习，在研修结束后写出研修学习的体会和收获。在语文课堂教学中恰到好处地运用多媒体信息技术提高课堂效率，培养发展学生能力，激发学生兴趣，促进学生自主学习。合理运用信息技术，能使传统与现代教学媒体互相渗透，弥补传统教学手段的不足。 我确信，作为一名教师，只有不断学习，更新自己的认知背景，才能得到学生的喜欢。俗话说，要给学生一碗水，教师必须要有一桶水，我们要树立终身学习的观念，做一名新型的，符合时代要求的教师。希望能得到导师的指导，在应用信息技术方面能更好的促进我的成长。
在高中数学各个知识模块中，培养学生的数形结合能力 我国著名数学家华罗庚曾说过：“数形本是相倚依，焉能分作两边飞。数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休。几何代数统一体，永远联系莫分离”．数形结合，主要指的是数与形之间的一一对应关系。数形结合思想就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”即通过抽象思维与形象思维的结合，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而达到优化解决数学问题的目的 。 数形结合的基本思路：根据题目中数的内在联系，画出与之相应的几何图形，利用图形的特征和反映出的规律，解决数的问题；或根据形反映出的信息，找出与之相应的知识、题型，转化成数量关系，解决形的问题。即画图 识图 问题解决；或形 数 问题解决。学生只有在短时间内一遍读题后作出相应的简图来，这个数形结合才能真正给学生的学习带去实质性的帮助。 下面结合高中数学人教B 版必修五个模块的内容，具体谈一谈如何培养学生的数形结合能力。 (一)、必修（1） 第一章集合：如果是抽象集合问题常用Venn 图表示，如果是交、并、补的数集运算常用数轴表示数集，如果是点集问题常用平面直角坐标系，把抽象的问题具体化，以形助数。 例1 若I 为全集，M 、N I ，且M ∩N =N ，则（ ）。 A.I M I N B.M I N C.I M I N D.M I N 提示：由韦恩图可以很容易知道答案为C 。 第二章函数：函数的图象是函数关系的一种表示，它是从“形”的方面来刻画函数的变化规律。函数图象形象地显示了函数的性质，为研究数量关系问题提供了“形”的直观性。函数的图象和解析式是函数关系的主要表现形式，实质是相同的，在解题时经常要相互转化。如：求解函数的值域时，可给一些代数式赋予一定的几何意义，如直线的斜率，线段的长度（两点间的距离）等，把代数中的最值问题转化为几何问题，实现数形转换。通过学生早已熟悉的一次函数和二次函数的学习，进一步加强数形结合的思想。通过函数的图像，进一步明确方程的根即函数的零点就是函数图像与X 轴的交点的横坐标。 方程f （x ）=g （x ）的解的个数可以转换为函数y = f （x ）和y =g （x ）的图象的交点个数问题。 不等式f （x ）＞g （x ）的解集可以转化为函数y =f （x ）的图象位于函数y =g （x ）的图象上方的那部分点的横坐标的集合。 例2 设函数若f （x 0）＞1，则x 0的取值范围是（ ）。 A.（-1，1） B.（－1，＋∞ ） C.（-∞，－2）∪（0，+∞） D.（-∞，－1）∪（1，+∞） 分析:本题主要考查函数的基本知识，利用函数的单调性解不等式以及借助数形结合思 想解决问题的能力。
信息技术在数学运用中存在的问题及解决方法 黑龙集小学余新征 随着信息技术、网络技术等的飞速发展及其在教育领域的应用和渗透，以计算机和网络为核心的教育技术给现代化教育注入了新的活力，并成为现代教育技术的主要标志。然而在现代教育技术的应用中却存在着种种误区，因此如何合理应用现代教育技术，更好的为教学服务，提高教学质量是我们每位老师所面临的重要问题。 一、现代教育技术的概念和特点 教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术具有以下特点：重点和立足点是学生的学习，充分体现学生的主体地位。因此，它的研究对象是学习过程和学习资源；它的研究内容包括“学习过程”和“学习资源”的设计、开发、利用、管理和评价五个方面；体现了理论与实践的双重属性；教育技术是先进教育思想与先进的教学技术相结合的产物，现代教育技术伴随着现代科学技术和现代教育思想的发展而不断更新和丰富着自己的内涵。 二、现代教育技术应用中的几个误区 在我国社会改革中，教育改革滞后于经济改革，在教育发展中，观念更新又滞后于装备更新。正是教育观念的滞后，才引发了现代教育技术应用的误区。 1．在主观思想上误把教育技术先进等同于教学先进 教学的过程是信息传输的过程，信息传输需要手段，而现代教育技术为信息的传输提供了各种先进手段，因此有些教师认为教育技术先进就是教学先进，为了体现教育技术的先进，把一些应该用实验演示的问题也做成三维动画来表示，有的甚至整堂课教学的每个环节全部用多媒体课件来展示，表面上看教育技术很先进，实际上只是“花架子”。教学观念是传统的，教学方法是陈旧的，只是披了一件先进教育技术的外衣，这丝毫不代表教学的先进。应该强调的是，现代教育技术的应用，必须以先进的教学观念为指导，坚持启发式、交互式和以学生为主体的原则。如果背离了这一原则，再先进的教育技术都不会取得好的教学效果。 2．误认为多媒体教学模式可以代替所有传统教学模式，忽视教师的主导作用 多媒体教学模式将过去教育的单一讲授型发展为学生、教师、媒体三者互动结合的多元模式；学生的学习方式由被动地接受知识转变为通过现代教学媒体主动学习知识的方式。但是现代教学媒体作为一种教学手段，它也有自身的缺陷。
重点、难点突破 在高考数学复习的第二、三轮中要逐个突破：选择填空题、三角函数、概率、立体几何、导数、解析几何、数列等七种重要的题型；归纳整理出函数与方程、数形结合、分类讨论和化归与转化等重要的数学思想来提高解题能力，力争数学高分。下面我们主要以“就题型论思想”的方式来重点研究如何突破高考数学中的一些重点和疑难点问题。 一、克服圆锥曲线小题 例题1：[2011年赣州市第一次摸底考试]已知点(,4)P m 是椭圆22 221(0)x y a b a b +=>>上的一点，12,F F 是椭圆的两个焦点，若12PF F ?的内切圆的半径为32 ，则此椭圆的离心率为 . 命题意图：本题考查椭圆的定义、离心率和内切圆等基础知识，考查学生分析问题和知识迁移的能力，属于中档题。 易错原因：不能准确地找出基本元,,a b c 之间的等量关系。 重难点突破：内切圆半径有什么用呢？检索和内切圆相关联的知识：面积。 技巧与方法：从两个角度刻画12PF F ?的面积从而得出基本元,,a b c 之间的等量关系。 题型链接：[赣州市第一次摸底考试]椭圆22 194 x y +=，M ，N 是椭圆上关于原点对称的两动点，P 为椭圆上任意一点，PM ，PN 的斜率为12,k k ，则12||||k k +的最小值为（ ） A 、23 B 、32 C 、43 D 、49 [点评]本题属于偏难题，区分度很好，方法多样、灵巧。 1、常规解法，主要考查知识：通法点差法，主要考查能力：分析问题的能力即如何想到点差法； 2、解选择题方法：特殊值法、极端法和函数思想，即把M ，N 特殊为左右顶点，根据椭圆的对称性只要考虑点P 在第一象限变化即可，极端化，当P 为上顶点时124||||3k k +=， 当P 为右顶点时12||||k k +→+∞，当P 从上顶点向右顶点运动时时12||||k k +的值是增大的，所以选C 。 二、拿稳三角函数 例题2：[2011年赣州市第一次摸底考试]在⊿ABC 中，角A B C 、、的对边分别为 ,a b c 、、且22()(2a b c bc --= （1）若2sin sin cos 2 C A B =，求角A 和角B 的大小； （2）求sin sin B C 的最大值 命题意图：本题考查余弦定理、倍角公式的变形及辅助角公式等三角函数的核心知识，
信息技术在教学中存在的问题及建议 当前，信息技术推动了教学改革的步伐，学校把信息技术运用到各个学科的教学中，但是，本人在教学教研过程中发现，信息技术在课程教学应用实践过程中，很多学校普遍存在着对信息技术在课程教学应用中的理解及操作层面存在一些问题。这些问题的存在某种程度上阻碍了教学改革的发展进程，使信息技术在课程教学中的应用偏离正确的方向。存在一些问题主要表现在以下几个方面： 1．在教学过程中更多依赖信息技术支持，忽略其它教学技术手段 在实施课程教学过程中有部分领导和老师认为，新课改每一节课如果没有用到多媒体网络，或者只用了几分钟的计算机，那肯定不是一堂好课，甚至形成“无多媒体不成好课”的局面。而其所谓的多媒体课件，只是简简单单文字加图片，完全可以用投影片来实现。事实上，多媒体网络也是信息技术一部分，是一种辅助手段，而不是目的，推进信息技术的应用并不是为了信息化而信息化，而是通过信息化达到更好的教学和学习效果，技术应用得好坏主要看其是否用得恰当，在于质而不在于量。 有另一些人对技术持—种依赖状态，认为技术越先进越好。原本在课堂教学中可以人面对面实现的交流和讨论，非要利用网络论坛、发帖子或视频系统来实砚，结果不但没有收到良好的教学效果，反而造成人力物力和时间浪费。 还有一些学科老师对信息技术老师有更多的依赖，认为信息技术老师理所当然要包办与信息技术相关的一切工作，上一节公开课需要几个信息技术老师陪同，机器出了故障由信息技术老师解决，有的甚至完全有信息技术老师操作这节课电脑设备。这样的教学是不可持续发展的，也是不理想和不现实的。学科老师首先应该具备基本的信息技术操作能力。 2．在教学中过度追求精品课件，忽略简单实用型课件 计算机辅助教学课件是教师都很热悉的词汇了．在各自的教学实践中这些课件也都在发挥着不同的作用。但是随着对教学剑客重视程度的提高及各级各类教学课件评选活动的增多，我们发现很多学校出现了重评选精品课件，忽视教学实用型课件的倾向。于是出现了在参选课件活动时．学校集中几个教师用几个月甚至更长的时间来制作开发精品课件参评，评选结束这些课件几乎就完成丁它的使命。我们认为只有能在日常教学中运用实用性强的课件才是真正有效的。对于这种课件要求不必特别美观，也不必有很高的技术含量，信息也不必特别丰富，涵盖的知识点也不必很多，只要能够成为学生的认知工具或情感激励工具，教
信息技术教学中存在的问题 信息技术课的教学目标不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是让学生将现代化信息技术运用到其它学科的学习中。中学信息技术课首先要让学生学会使用计算机，其次要让学生学以致用，将计算机技术用到对其它学科的学习之中。从而做到主动学习，科学学习，进而培养学生创新意识和创造能力。 初中的信息技术教育实施已有些年头，但仍未十分完善，这门课程在教学过程中尚未形成成熟的教学体系，学校在信息技术课的管理也未制度化。教师在教学过程中的教学策略也并不十分科学化。在初中信息技术教学中仍存在一些问题。 一、信息技术教学中存在的问题 1、学校和学生的忽视学校对于信息课的教学并不十分重视，转而狠抓数理化等主课，将学校的升学率摆在首位，不太重视学生信息技术的教育。信息技术是一门新兴的课程，并不像传统的语文、数学等学科受到家长和教师的重视。初中教学中经常会出现信息技术课时被其他课程占用的情况，不能够保证基本的课程教学。而且有关信息技术的管理制度不完全，管理尺度松弛，学校也缺少技术水平高的教师。 对学生来说，大部分学生对信息技术课没有提起足够的重视，更没有明确的认识。对于学数学生来说，计算机往往是一种娱乐工具。比如在网吧，多数学生都是聊天、看电视、玩游戏。真正用于学习的却很少，比如很少看到学生去网吧查资料，交流学习方法等。网吧如此，家庭计算机也不例外。许多个人计算机都是用来娱乐的，而其学习和工作的功能往往被忽略。受这样的社会环境和家庭环境影响，多数中学生都将计算机视作一种娱乐的工具，而信息技术课也便成为满足学生玩耍欲的课程。学生的心里只是想怎样能避开老师的目光，抓紧时间玩，而他们并没有从根本上认识到学习信息技术这一门课程的真正目的是什么。由于学生对这门课程并没有正确的理解和认识，从而对这门课程也没有足够的重视。 2、师资力量欠缺理念落后受人员编制或教育经费的问题，或是因为信息课时数少，又没有升学压力，学校对信息课的关注度不高，缺乏重视。学校的漠不关心使得信息老师缺少专业培训机会，有的甚至并没有娴熟掌握计算机应用软件方面的知识，或许仅仅只是会运用基本的电脑操作常识这样的师资是很难提升学生们的信息素养的。 新课程的推行过程中，一些教师不能够接受新型的教育理念，离真正认识素质教育的内涵还有一定的差距。这部分教师的教学理念还很传统，只注重学生的考试成绩和知识传授，并不能够促进学生创新能力和实践能力的培养。大多数教师缺少对信息技术课程的教学研究，没能找到创新的教学方法，依然按照教师讲课学生笔记的方式。这不能够发挥学生的主观能动性，使学生实践经验缺少，动手能力差。信息技术教学的实际和素质教育的标准还存在着很大的差距。 3、学生基础差异 在学生们的知识接受中，也是因人而异的。老师在课堂上统一演示完教学内容后， 布置给同学们作业任务，有些同学可以很快的、有想法地去操作。但也有些同学或许是上课没仔细听，或是操作能力不熟，要完成作业就有一定的困难。产生这种差异性的原因可能是，有些学生先前就已接触过计算机操作的部分知识，或是家中有电脑，接触尝试的机会多；而有些学生或许是初次接触，还处在陌生需磨合的阶段，接受能力明显就有些慢了。学生的基础水平不一样，认知能力不一，使得教师难以展开教学工作，导致了教师在教学任务中的