创设课堂情境 引导自主学习

教学中的情境引导与学生自主学习一、概述情境引导是一种教学方法，旨在为学生创造一个富有意义的学习环境，激发他们的兴趣和积极性，从而实现学生的自主学习。

本文将从情境引导的定义、原理、教学策略和效果等方面展开讨论。

二、情境引导的定义情境引导是指教师通过设计丰富多样的情境、活动和任务来引发学生的思考和探究，从而促进他们的知识和能力的全面发展。

情境引导的特点是以学生为中心，以学习情境为载体，以问题为导向，以学生的自主探究为主要方式。

三、情境引导的原理1.认知学习理论情境引导的基础之一是认知学习理论，认为学生通过观察、模仿和实践来建构知识，并将其应用于实际情境中。

通过根据学生的学习需求和兴趣设计情境，可以激发学生的主动性和主观能动性，促进他们的深度学习。

2.社会文化理论情境引导还借鉴了社会文化理论的思想，认为学习是一种社会活动，学生在与他人的互动中构建知识和意义。

在情境引导中，教师可以通过与学生的即时交流，引导他们思考、表达和解决问题，培养他们的合作能力和社会交往技能。

四、情境引导的教学策略1.问题导向教师可以通过提出问题来激发学生的思考和探究欲望。

问题可以是开放性的、具体的或挑战性的，以引发学生的兴趣和思考，促使他们主动地寻找解决方案。

2.探究性学习情境引导鼓励学生通过实践和探索来主动构建知识，而不是被动接受教师的传授。

教师可以为学生提供实践和探究的机会，让他们在实际情境中进行观察、实验和创造，从而积极参与学习。

3.合作学习情境引导强调学生与他人的互动和合作，通过小组讨论、合作实践等活动，鼓励学生分享自己的观点和经验，借鉴他人的思考和解决问题的方法，培养他们的合作能力和团队精神。

五、情境引导的实施方法1.设计情境教师可以通过设计不同的情境和任务来引发学生的学习兴趣和动机。

情境可以是真实生活中的问题、发现性学习活动或游戏化的任务，以激发学生主动思考和实践的欲望。

2.引导思考教师在情境引导中的角色是引导者和导师，应通过提问、鼓励、激发学生的思考和创意，帮助他们理解和解决问题，引导他们从表面层次上的思考向深度层次上的思考转变。

创设教学情境促进自主学习创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生数学创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。

一、创设探索性情境，使学生勇于自主学习我们在平时的教学中，要根据学生的认识规律，努力为学生提供再创造的条件，让学生发现和创造出新知识、新方法。

如《三角形的稳定性》的教学，通过以下的内容引入，“盖房子时，在窗框未安装好之前，木工师傅常常先在窗框上斜订一根木条。

为什么要这样做呢？”。

然后让学生通过实验得出结论，进而明白在上述问题中“斜订一根木条”的道理。

实践证明，多让学生参与探索、实践，手脑并用，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习的意识。

实验班八（7）班的学生吴静等在课堂教学中运用语言以及教学内容产生强烈的兴趣和学习欲望，诱发他们自发的参与学习。

二、创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习1创设故事性情境，促进学生自主学习。

爱听故事是小学的特点之一，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中不仅能吸引学生进入教学环境，也能促进学生主动地学习。

例如在讲“平面直角坐标系”之前，讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。

他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动。

一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，使笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。

2创设猜谜情境，促进学生自主学习。

猜谜是儿童喜爱的活动，如果我们把某些教学内容编成谜语，引导他们竞猜，这样既可调动其学习的积极性，又能培养其思维能力，在教学过程中，可以联系以前学过的知识直接提出问题，创设情境，一下子激发学生的思考。

创设问题情境引导学生自主学习1 当前课堂教学现象透视长期以来，我们实行的是一种“依赖式教学”，这种教学由教师明确规定教学应达到的统一结果，教师强调自我标准，以知识占有者、传授者的身份来进行教学，使学生的学习与教师的教学程序保持一致。

这种教学的主要特征是“一维性”，即一种目的，一个结果。

这种教学方式扼杀了学生的个性，学生的潜能遭压抑，缺少生气勃勃、丰富多彩的生命本色。

传统的课堂教学由于受应试教育的影响，教师讲得多，学生对教学过程参与的程度较低；教师那种“快节奏、大容量”的“题海式”讲练教学，在课堂上不可能给学生留下足够的思考时空，学生始终处于被动接受状态。

这种教学，忽略学生的主体地位，忽视调动全班同学学习的积极性和主动性，忽视指导学生提出问题的教学环节，忽视引导学生自己去发现知识的教学过程。

我们倡导的自主学习课堂教学模式，正是对这种“依赖式”教学的否定。

自主学习教学模式，它遵循“人本”理念，注重学生的个性特长，挖掘学生的潜能特质，尊重学生的人格主体地位，培养学生自主创新精神；强调学生的学习是一种“内在的学习”，在学习上自研自得。

强调学习是学生主动参与体验的过程，是生理和心理、认知和情感、思想与行为等方面的错综复杂的矛盾运动。

作为基础教育，应将学科、学生和社会三要素结合起来，以学生发展为本，努力提高学生的综合素质。

这就要求我们教师大胆进行课堂教学改革，实施自主教学模式，创设问题情境，让学生在自主、探究、合作中学习。

在教学中，要真正体现学生的主体性，让学生在学习中“学会学习”。

2 教学中的自主学习模式建构主义学习观认为，学习是学生用自己的活动对人类已有的数学知识建构自己的正确理解，自主学习是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的概念活动或思维活动的组织过程，学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐达到严格化和形式化。

教学中的自主学习模式，是指学生在课堂教学中的一种学习情景的操作程式结构。

创设课堂教学情境促使学生自主学习摘要：情境教学是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，需要创设适合学生的教学情境。

要从课堂教学的导入、布置、学法以及延伸等几方面考虑设置教学情境，来促使学生学会自主学习的方法和良好习惯的养成，提高学生语文素养。

关键词：课堂教学教学情境自主学习随着建构主义和情境认知理论的发展，教学情境作为课堂教学的一个重要组成部分，日益受到教师的广泛关注。

在教学中，教师应该依据学生的年龄特点，合理设置教学情境，激发学生的求知欲望。

使学生掌握知识，提高能力，促使学生自主学习。

下面笔者就谈一下自己的几点看法。

1设情境巧导入，激起求知欲望中小学生的特点，就是好玩、好动，对新事物有强烈的好奇心。

如果教师在教学中抓住学生的这种心理特点，在教学过程中培养学生的兴趣，再合理的情境中导入新课，那么就会激发学生的求知欲望，如在导入课文《海底世界》时，教师可以这样导人“同学们，你们喜欢大海吗?”学生答道“喜欢”，接着老师兴致勃勃地说：“我也喜欢大海，今年暑假我还特地去看过大海。

大海是那样辽阔美丽，白帆点缀着碧蓝的海面，洁白的海鸥在海天之间翱翔。

望着这美丽的景色，我忽然产生了一个想法：这大海海底究竟是什么样子呢?那里有没有阳光，有没有声音?有没有深山峡谷，有没有动物、植物和矿产呢?我是多么想知道这一切啊!同学们，你们和老师想的一样吗?”这样在学生好奇之中，提出问题。

学生的求知欲望就会明显增强。

2设情境，巧布置，引导学生主动探究传统的教学思想是，教师在授新课时，要么是灌入式，一味向学生灌输，要么是教师问，学生答，形成一问一答的问答式教学，学生被动地接受老师的提问，没有丝毫的创造性，学习兴趣不浓，缺乏主动探求知识的积极性和主动性，因此，教师应合理设置情境，巧妙布置疑问，引导学生主动探求知识。

例如，教学《阿Q正传》之《革命》这一节。

老师说：“鲁迅的小说中像阿Q这样的人很多。

如果穿着长衫而又站着喝酒的孔乙己，麻木、迟钝的老年闰土，善良、愚昧、麻木的祥林嫂，把先烈的血当作治病良药的华老栓们，也来到了《革命》的情节中，在‘革命’的现场，他们会怎么说、怎么做呢?”于是，一组生动热烈的教学镜头出现了。