自主学习中情景的创设问题

自主学习能力培养的情境设计方法自主学习能力是当今教育中非常重要的一个方面，它指的是学生自己主动、主导地进行学习的能力。

为了培养学生的自主学习能力，教师需要设计一些情境来激发学生的学习动机和潜能。

下面将介绍一些有效的情境设计方法，帮助教师在课堂中培养学生的自主学习能力。

首先，提供有挑战性的学习任务。

学生往往对充满挑战的任务更感兴趣，因为挑战可以激发他们的学习热情和主动性。

教师可以设计一些开放性的问题或者项目，让学生通过自主探索和思考来解决。

这样的任务能够促使学生积极主动地参与学习过程，培养他们的解决问题的能力和自信心。

其次，创设合作学习的情境。

合作学习是一个非常有效的方式，可以帮助学生互相学习、互相合作，共同完成学习任务。

在合作学习的情境中，学生可以相互交流、讨论，相互协助，既能够提高学习效果，也可以培养学生的团队合作和沟通能力。

教师可以设计一些小组活动或者项目，让学生在合作中学习，从而培养他们的自主学习能力。

另外，激发学生的学习兴趣是培养自主学习能力的重要方法之一。

教师可以通过多样化的教学方式和资源，如实验、实地考察、游戏等，来激发学生的学习兴趣，让他们对学习感到充满热情和动力。

同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的学习任务，让学生在学习中找到自己的乐趣和动力，从而提高他们的学习效果和自主学习能力。

此外，培养学生的自主学习能力还需要教师给予适当的指导和支持。

教师可以在学生进行自主学习时给予适当的引导和建议，帮助他们解决学习中遇到的问题和困难。

同时，教师还可以为学生提供相关的学习资源和信息，引导他们进行有效的学习和研究。

通过这种方式，教师可以在尊重学生自主性的前提下，帮助他们培养自主学习的能力，实现个性化的学习目标。

总的来说，自主学习能力是学生终身发展的重要素质之一，教师在教学中应该注重培养学生的自主学习能力。

通过精心设计情境、激发学生兴趣、提供合作学习机会以及适时的指导支持，教师可以有效地培养学生的自主学习能力，帮助他们成为更具有独立思考和学习能力的终身学习者。

影响小学生语文自主学习存在的问题及对策小学语文自主学习是学生取得学习、发展能力的坚实基础。

在自主学习中，学生作为求知者，要成为课堂的主体，需要培养出自主学习、探讨以及运用的能力。

影响小学生语文自主学习存在的问题很多，但我就小学生语文自主学习教学中存在的问题做出重点分析，针对存在的问题提出对策，已提高小学生在学习过程中的自主学习能力。

一、小学生自主阅读的重要性真正的阅读是自主性工作，是情感与思想全面投入的过程。

那种应付考试、寻求刺激的阅读都属“伪阅读”。

1、自主性阅读能提高文本解读能力。

文章不是文字的堆砌，其灵魂在于文字背后的情感、思想及做人做事的哲理。

这些东西都不是老师能“灌输”给学生的，需要学生在自我感悟和实践中获得。

2、自主阅读能让学生学会阅读方法。

方法是靠实践形成的，教师的文本解读虽然精彩，但不经过学生的思维加工与实践体验，是无法形成自己的方法的。

所以，在阅读中教师要引导学生自主探索性阅读，慢慢让学生学会科学地阅读。

3、自主阅读才能培养学生情感、态度、价值观。

“伪阅读”缺乏思维参与、缺乏情感投入。

一个没有情感、没有探索、没有灵感的阅读是无意义的。

所以，要引导学生在体味、领悟中阅读，读出语文的内涵。

同时，自主阅读对于低年级学生来说更为重要。

小学低年级学生阅读能力较弱，但具有强烈的阅读兴趣，有着良好的想象力，思想约束少，阅读的个性化特征明显。

所以，低年级阅读更需宽松的氛围与自由的空气，才能够激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力。

二、小学语文自主学习存在的问题1、学习认识不到位部分老师受到传统教学的影响，大多人认为语文只要让学生学好课本知识就可以了，语文综合性的学习只是知识的一种附属，从而淡化了自主学习在语文学习中的地位。

老师的不重视，导致学习在学生中，只有一味的将老师传授的知识被动接收，缺乏必要的自主性学习。

2、学校教学资源不够丰富在小学的语文学习的过程中，过于依赖课本知识，对其他学习资源的开发不够到位，视课本内容为学生学习的唯一依据。

创设情境,设计问题,促进学生自主学习《数学课程标准》增加了过程性目标要求，让学生通过经历、感受、体会、探索等一系列手段获取知识，理解和掌握知识，其核心就在于学生自主学习，在这一新理念的指导下，我在一年级数学教学中，着重在“创设情境，设计问题，促进学生自主学习”等方面作了一些探索和实践。

一、创设情境，让学生在操作中自主学习苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。

”创设情境正是为了满足学生的“这种需要”，教师在教学中要有意识创设情境，让学生动手操作、主动参与、借助实际操作启动思维，使学生变被动接受知识为主动获取知识，从而真正实现自主学习。

例如，在教学“认物体”这部分内容时，我一改往日老师在讲台上做实验，学生观察得结论的做法，而是给每个学习小组准备了不同的物体。

第一次，让孩子们玩“堆一堆”。

分别堆长方体、正方体、球体、圆柱体，从而在操作中，得出球体最难堆，长方体、正方体最易堆。

第二次，我请孩子们玩“滚一滚”，分别滚长方体、正方体、球体、圆柱体，从而在操作活动中得出，球体滚的最快；正方体、长方体不易滚；圆柱体只有在横着时才能滚动。

第三次，我请每一组孩子观察自己小组的情境图，找出错误，并予以改正，孩子们正因为有了动手操作的实际经验，很快找出了问题，并提出了解决方法。

这样，把抽象的数学知识变得具体化，并及时地用“情境图”给予巩固，学生不仅学到了知识，还运用到了实践中。

尽管在教学准备时，费了时，费了力，但实践证明，学生掌握得比较快，而且学习兴趣很高。

在“创设情境，让学生自主学习”的实践中，我的教学体验主要有以下几点：1.结合学生的年龄特点，创设情境。

作为一名教师，首先应清楚明白学生的年龄特点及其兴趣，在其兴趣，创设情境，从而真正调动学生参与学习的积极性。

2.紧扣课题，创设情境。

教师在创设情境时，应与课题紧密结合，才能达到较好的教学效果。

ＥＸＰＬＯ矗盯ＩＯＮ　ｌ探索　创设问题情境提　吉—　同子　干婷婷　生自主学习能力　

摘要：本文提出并论述了在语文阅读教学中，教师如何根据学习主体的需要，巧妙地利用各种资源创设问题情境，　进而培养学生自主学习的意识、方法，提出了提高学生自主学习能力的三个基本原则、两种基本途径以及三种基本方法。　关键词：创设问题情境　自主学习　

教育心理学家揭示：学的思维过程是从问题开始的。　美国自主学习研究专家齐曼莫教授指出：　“自主学习的动　机应该是内在的或自我激发的。”教师阅读教学的主要任　务就是激发学生的阅读兴趣，而兴趣的产生往往源于有价　值的问题。古人所说的“学起于思，想源于疑”，就是这　个道理。所以我们的教学重点必须向让学生开口问倾斜，　只有整个阅读活动是围绕学生发自内心去探寻问题的答案　时，这样的学习才是自主的。在语文阅读教学中，教师要　根据学生的学情特点及心智特点，创设一种氛围，在这种　氛围中，学习主体能够主动提出有价值的问题，并在这个　问题的引领下主动完成学习活动，从而构建自己的知识、　能力体系。教师在其中发挥引导、辅助、总结、提升的作　用。创设问题情境，实现师生互动是培养学生学生自主学　习能力的有效方法，也是提高课堂教学效率的重要途径。　笔者将课题的研究重点放在学生的阅读教学中，通过创设　问题情境来培养学生的自主学习能力，应主要从以下几点　入手。　一、创设问题情境的基本原则　１．把握认知层次　学习活动的主体是学生，教学活动应该紧密围绕主体　而展开。把握认知层次就是考虑学生的年龄特点来创设问　题情境。例如：在讲《一碗清汤荞麦面》一课时，共设计　了三个活动单元，包含讲故事、找感动、议感受、诉真情　等活动内容。在教学中营造特定的情境，使学生在特定的　情感氛围中得到较为真实的体验，以融情入微的体验达到　情感审美和教育功能。不仅激发了学生的学习兴趣，也使　之思考的起点有所提高。因为这时学生的逻辑思维已经发　展到一定阶段，能够脱离思维的辅助来处理问题。　２．启发性教学　创设问题情境的最终目的是使学习者能够独立面对　问题，提出假设、衍生出问题，进而从已有知识出发思考　解决策略，指导自己的学习行为，所以所创设的情境必须　要有一定的启发性。例如：　《钱》这一课，课文只是客观　地介绍钱的形态变化，教师要鼓励学生从钱的本质入手，　从如何防范金钱灾难入手来谈钱的过去、今天和未来，以　“我的‘钱’途”为话题，让学生谈谈将来采取哪些方式　来创造属于自己的财富，引导学生树立正确的金钱观、价　值观，用好钱，管好钱。　３．延伸性教学　问题情境的创设与自主学习能力一样是过程性的，不　是单一的片断教学，所以其作用具有延伸性，它是培养学　生自主学习能力的基石。例如，在讲《项链》一课时，联　系生活，让学生说说女主人公十年的艰苦值不值得？她得　知事情真相之后的生活会是怎样的？并分组让学生讨论，　重新给女主人公设定新的结局，但并不设固定答案。　

教学感悟２０２４年５月上半月㊀㊀㊀情境创设中存在的问题分析及教学建议◉安徽省灵璧第一中学㊀王法金㊀㊀摘要:随着新课改的推进,情境创设已然成为教育者的看家本领．实践证明,有些教师在情境创设上仍存在一些观念或行为上的不足．本文中结合在情境创设中容易出现的 流于形式,缺乏探究性;喧宾夺主,毫无导向性;固步自封,丧失数学味三个方面的问题,用具体实例进行分析,并提出相应的教学建议．关键词:情境创设;形式;趣味性㊀㊀新课标 提出:在教学活动中,要让学生亲历 情境创设 模型建立 解释应用 的过程．由此可以看出情境创设在教学中的重要性．实践中,笔者留意到有不少教师虽然从思想上与行动上都重视情境创设,但在执行过程中却存在断章取义的误区,甚至有些教师纯粹为了情境创设而创设情境,出现了流于形式的局面．这种刻意追求形式的方式,非但不能帮助学生建构知识模型,还干扰了学生正常的思维,出现适得其反的效果[１]．１流于形式,缺乏探究性知识是人类通过不断的实践与总结而来的,它的形成是人脑对实际事物的变化或运动的客观反映．也就是说,知识本身就具有丰富的内涵,如符号㊁语言等都能将知识变得鲜活．夸美纽斯认为: 知识的形成首先从感官开始． 鉴于此,情境的创设应尽可能地将看得见㊁摸得着㊁听得见的东西摆在学习者面前．但在实际教学中,有些教师只是在教学内容上裹了一层糖衣,看似五彩斑斓,却毫无内涵可言．这种流于形式的情境,不仅缺乏一定的探究性,还白白浪费了宝贵的课堂时间．案例１㊀ 全称量词与存在量词 的教学一位教师在执教本节课时,创设了如下情境进行导入:１７４２年,德国德巴赫首次提出: 任意不小于６的偶数,均能表示为两质数的和;任意不小于９的奇数,均可表示为三个质数的和． 此猜想自此成了世界一大难题,也吸引了大量数学家前赴后继地去研究该猜想．由此,它成为了数学界最闪亮的一颗明珠．１９６６年,我国著名的数学家陈景润先生证明了:任意足够大的偶数,均为一个质数和两个质数乘积之和．此结论可简单地以 １＋２表示．这也是该猜想迄今为止最好的研究结论．直到今天,著名的哥德巴赫猜想仍然没有被推翻,也没有得到确切的正面证明．这位教师用了接近五分钟的时间,与学生谈哥德巴赫猜想．该师劳心费力地创设此史实情境的目的,在于引起学生对 任意 这个全称量词的注意,虽然这个情境与教学内容有所关联,但该情境却很难激发学生的探究兴趣,也无法带给学生充足的探究空间．看似充满数学文化的情境,用在此处只会产生流于形式的感觉,并没有达到真正的教学目的．若将本节课的课堂导入作如下变动,则会产生不一样的教学效果:师:请各位同学判断 如果x ＞２,那么x ＞３ 这个命题的真假．生众:假的!师:好的,现在给出它的 否定 形式,并判断其真假．生１:否定形式为 如果x ＞２,那么x ɤ３ ,为假命题．生２:我们之前学过 一个命题和它的否定真假性应该是互为相反性的关系 ,这个原命题和它的否定怎么都是假命题呢?该生说出了大部分学生的疑惑,这个 否定 与学生原有的认知结构产生了明显的冲出,如何解释这个矛盾呢?教师可在此时因势利导的引入本节课的教学重点．师:大家想知道为什么吗?其实这是量词在作祟,今天我就带大家一探究竟．所有学生都被这个充满 矛盾 的问题所吸引,一个个都伸长了脖子,期待揭晓这个问题情境的神秘面纱．显然,这个情境成功地勾起了学生的探究热情．因此,创设情境时素材的选择一定要慎重,不论是问题的提出还是悬疑的布置,都要给学生的思维提供延伸的空间,让学生能主动地产生 质疑 ,并 释疑 ,从根２１１２０２４年５月上半月㊀教学感悟㊀㊀㊀㊀本上感知 柳暗花明 的妙趣所在．２喧宾夺主,毫无导向性心理学研究发现:学习目标一旦明确,学生的思维就会不由自主地围绕教学目标转动,注意力也会趋于稳定[２]．情境创设时,有些教师为了吸引学生的眼球,特地选择一些 新㊁奇㊁特 的素材来博得学生的青睐,却忽视了趣味的层次性,出现了情境喧宾夺主的状况,学生一味地沉浸在奇趣的情境中,而疏忽了真正的教学目标．案例２㊀ 曲线与方程 的第一课时教学一位教师创设了以下问题情境:用五张P P T展示多幅与圆锥曲线相关的图片,这些图片虽然都源自生活,但仅仅是图片的展示,并没有激起学生的思考．不少学生一直停留于花花绿绿的视觉刺激中,大脑仍然一片空白．其实,情境创设不是任务,它只是促进学生积极思维的手段．因此,我们不能只针对情境本身作太多的描述或渲染,如此只能起到主次不分的效果．该情境并没有激起学生对曲线与方程的探究热情,反而成功地将学生的注意力带偏到生活中所存在的一些与圆锥曲线相关的画面中．若将此教学过程作以下调整,将会得到完全不一样的教学效果:问题１㊀第一㊁三象限的角平分线的方程是什么?问题２㊀x－y＝０是怎样得来的问题３㊀圆心为点(a,b),半径为r的圆,方程是不是(x－a)２＋(y－b)２＝r２?问题４㊀是不是任意曲线和二元方程,都具备这样的对应关系?简洁㊁明了的问题情境,不仅带给学生直接的感官冲突,还有明确的目标导向．这几个问题由浅入深㊁呈阶梯状分布,对学生来说,的确具有挑战性．这种挑战性很快就激起了学生学习的内驱力,不服输的心理促使他们自主地去探究曲线与方程的相关知识．随着问题的逐层深入,学生的认识逐渐深刻,思维会更加宽广．此过程也明确地告诉我们,情境创设并非越复杂㊁越接近生活越好,该简洁的时候需要简洁．不论哪种方法的应用,首先要有明确的导向性,要让学生明确教学目标,这样才能达到情境创设的目的．表面上的丰富㊁热闹,只能让学生徘徊于目标之外．３固步自封,丧失数学味情境创设一方面要为学生提供广阔的思维空间,另一方面要鼓励学生从不同的角度或方向,积极㊁主动地参与探究过程[３]．有些教师的目光仅局限在教学内容上,忽视情境的数学性与科学性,一味地为了教学目标而创设情境,这种固步自封的模式只能让学生被动地接受知识,而非主动地探索新知．案例３㊀ 根式 的教学一位教师创设了以下情境:想要化简,首先要让 a 从 ㊀ 内走到 || 中,但要如何走到 || 中呢?要看 a 的身体状况,若身体好(为非负数),可直接走到 || 中;若身体不好(为负数),则需戴上 围巾 (负号),才可走到 || 中．由此可得到:n a n＝|a|＝a(aȡ０),－a(aɤ０){(n为偶数)．此情境简单㊁形象,看似没毛病,却偏离了数学教学的本质．该内容过于浅显,缺乏数学学科该有的启发性与科学性,起不到促进学生思维发展的作用．本节课的课堂导入,可作以下设计:师:我们在初中阶段已经对平方根与立方根有了一定的认识,大家都会用ʃa,３a进行表达．那么,各位同学有没有想过一个数是否存在四次㊁五次或n次方根呢?若存在,该用怎样的方式表达呢?同样是简洁㊁明了的情境,却充满了浓郁的数学味和科学感．学生对根式的探究兴趣瞬间就起来了．比较这两个情境,显然后者优于前者．这告诉我们,创设情境时,不是任何素材都适合用来类比的．想要以类比的方式来创设情境,首先应考虑对象之间的数学属性㊁特征,如常见的等差数列与等比数列,它们属于适合类比的范畴,也符合学生的常规认知．总之,不恰当的情境创设,只会给课堂教学带来负面影响;恰如其分的情境,能起到画龙点睛的作用．因此,教师在创设情境之前,要筛选好素材,从情境的探究价值㊁导向性以及数学性等方面出发,让抽象的知识变得更加具体,使得深奥的内容变得通俗．参考文献:[１]田芸．问题情境创设应规避的几个问题[J]．教学与管理,２０１６(１７):３２Ｇ３３．[２]李庾南,陈育彬．构建促进学力发展的数学课堂[J]．课程 教材 教法,２００８(８):３５Ｇ３８．[３]林崇德．学习与发展:中小学生心理能力发展与培养[M]．北京:北京师范大学出版社,１９９９．Z３１１。

创设情境促进学生自主学习现代教育理念认为，学生的自主学习能力是很重要的。

传统的教学模式过于注重教师的讲解，但学生在被动听取知识的过程中缺少主动探究的机会。

因此，需要通过创造各种情境，培养学生的自主学习能力。

本文将讨论如何通过创设情境促进学生自主学习。

一、概述情境教学情境教学是一个比较新的教学模式，它通过创造逼真的情境来引导学生学习。

情境教学具有以下几个基本特点：1.情境教学是以学习者为中心的，学生可以在学习过程中自主地发掘问题、解决问题、探究问题，同时增强思考能力和自主学习的能力。

2.情境教学要求教师将学习内容融入到学生的生活场景中，创造一个相对真实的情境。

学生在情境中进行探究和学习，更加贴近实际生活，同时也更加符合学生的认知规律。

3.情境教学是一种综合性教学方法，它需要各个学科之间进行交叉整合，使学生能够在多种角度中理解和掌握知识。

同时，情境教学还可以将多种资源与信息融合在一起，从而提高学习效果。

二、创设情境促进学生的自主学习创设逼真的情境是提高学生自主学习能力的关键。

创设情境时，需要从以下几个方面考虑：1.找到合适的主题创设情境的主题需要有一定的深度和难度，能够引起学生探究的兴趣。

同时，主题还应具有和学生日常生活相关性。

举个例子，高中语文老师想要创设一个情境，让学生自主探究《红楼梦》中的人物关系。

他可以选择这样一个主题：“红楼梦中的五十个人物，你是其中的一个，请找出和你有关系的人物，并描述你们之间的关系。

”2.制定合适的任务创设情境不仅仅是指创造一个场景，还需要让学生在情境中进行任务。

任务可以是一些开放性的问题，可以在情境中自由发挥和探究，同时也能够让学生更好的掌握知识。

3.提供必要的资源在创设情境的时候，还需要提供必要的资源。

这些资源可以是书籍、图片、视频等，让学生可以在情境中自由探究。

4.进行引导和激励创设情境后，教师需要进行引导和激励。

引导是让学生能够探究问题的过程中不走极端，得出正确的结论。

创设情境 引导学生自主学习 “创设情境”是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。那么,如何创设情境、引导学生自主学习呢?

一、创设动画情境,激发求知欲望 托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”数学教材本身就理性重于情感。因此,根据学生的年龄特点,教师在创设情境时,要充分体现趣味性,从而提高学生参与的兴趣和积极性。

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”课堂伊始,教师就要想方设法创设情境,把学生的心理调整到最佳状态,激发他们强烈的求知欲望。

如:在教学“平移”时,我根据低年级学生年龄小、注意力持续时间短的特点,以学生熟悉的小精灵聪聪和明明贯穿整个课堂,创设了一种动画情境。课前,由小精灵聪聪和明明向学生提出问题;课中,由小精灵聪聪和明明带领学生到聪明岛去探究平移的特点;课尾,由小精灵聪聪和明明带领学生做练习。这样,让学生有了一种身临其境的感觉,加之课件的恰当运用以及动手画、动口说、动脑想等多种感官的协同运用,使得一节课中学生始终保持高度的热情。

二、创设成功情境,激励积极参与 苏霍姆林斯基说过:“成功的体验是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”每个学生都渴望成功,尤其是学习有困难的学生更需要成功的喜悦体验。在数学学习中,让学生动脑、动手,运用所学知识解决问题,为学生创设成功的机会,有助于学生体验学习成功的喜悦,进而以饱满的热情参与到学习中。

教学中,我经常组织“比一比,赛一赛”“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动,使学生在活动中学习知识、增长才干,不断提高学习的积极性。

如:教学“平行”这一知识后,我让学生利用身边的物品画互相平行的直线,比 一比谁的方法多,谁的方法独特。于是,学生纷纷动手,有的用直尺的边,有的用书本的边,有的用橡皮、学具盒、铅笔盒上一组互相平行的边。每位学生都画了好几种,参与的热情异常高涨。学生通过这一活动认识到,只要肯动脑筋自己也能行,从而体验到了成功的乐趣。这样,学生不但学会了所学知识,还享受到了成功的喜悦,使学生更喜欢学习数学,进而积极参与到新知识的探索过程中去。

谈语文课堂自主学习情境的创设《中学语文课程标准》中指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

” 加大自主学习力度，全面提高教学质量，已成为全体教育工作者的共识。

新课改下中学语文课堂改革正在迅猛推进，教师再也不能把学生看成是被动接受知识的容器，而应让语文课堂成为学生自主学习、共享知识、焕发生命激情的平台。

为此我在教学中是这样做的：一、注重质疑，自主探索古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

”有疑问，才有学习的内驱力。

人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。

课堂中要让学生思，必先教其有疑。

教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题的教学，激励学生自主探索的学习。

学生提出的问题要让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。

在现代心理学上也这样认为：青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，学生在学习过程中不断遇到新的问题，就会产生探究求知欲望，从而激发学习的积极性。

这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极，因此自主性就得到了开发。

二、锁定目标，有章可循教学目标，是语文课堂的出发点，是一节课的指针和精髓。

一节课一旦确定了目标，整节课的教学活动就必须始终围绕这一目标展开。

美国著名教育家布鲁姆也强调了教学目标的重要性，他说：“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力，那么明确地确定教学目标是至关重要的。

”首先，教师要对教材有深入的钻研。

文本教学，要弄清每篇文章的“点”和整个教学模快的“面”之间的联系和不同，让每一个亮色各异的“点”相互对照、映衬、循环、交织，最终形成严密紧凑、系统完整的“面”的模块。

这样的备课设计，才便于学生的自主学习过程中省时高效。

其次，要了解学生，一切从学生实际出发。

创设问题情景,促进自主学习教师可根据教材特点选择内容编成自学问题，让学生在教师创设的问题情境里去学习，培养开动脑筋、独立思考、创新思维以及提高分析、归纳问题的能力，使学生具备一定的自主学习的能力。

1. 引导发现，激活思维发现事物的“新联系”是创造思维的最本质特征。

课堂教学中，坚持以学生为主体，教师稍加点拨，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，寻找出某些联系、规律，从而产生新的组合，形成自己的概念，就会有所发现，有所创造。

例如，讲“电解原理的应用”一节，教师上课时打出三种装置图的幻灯片让学生观看：①铁钉和碳棒用导线连接放人盛有NaCl溶液的烧杯里；②铁钉连接正极碳棒连接负极放人盛有NaCl溶液的烧杯里；③铁钉连接负极碳棒连接正极放人盛有NaCl溶液的烧杯里。

先让学生判断是原电池还是电解池并说出根据。

同时提出一些问题让学生思考：①要用哪一种装置进行实验？可能有什么现象产生？②两极产物各是什么？写出电极反应。

③若不知电极和电源的连接方式，怎样确定电源的正负极？由于发现问题后,引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾,从而激发了学生的探究心理,创设了探究问题的情境,促使学生精力集中地听讲、阅读资料、讨论、实验构思与设计、提出某种假想(可能性)，作出某种(操作上、现象上、结论上的）预言。

在教学中教师还可进一步引导学生提出假设问题，如：溶液中的OH-是哪来的？观察两极，注意阴极和阳极产生的气体哪个快些？活泼的铁为什么没被氧化？然后对假设问题进行实验检验。

按③装置在U形管中进行电解实验。

引导学生观察，几分钟后铁钉端溶液变红（滴入酚酞），两极都有气体产生，阴极产生气体比阳极快些，石墨电极产生的气体使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝。

在教师指导下，进行实验探究来检验假设，形成师生共同探究的气氛。

师生对问题展开讨论后再设问：若把铁和碳反接进行电解情况怎样？此时按装置②进行演示实验，学生思维活跃记忆深刻，在学习知识的同时锻炼了思维品质。