导报写作导报写作教学共同体

1 写作教学共同体导报

主 办：杭州市萧山区靖江镇初级中学

写作教学共同体 编印刊次：2008年第3期 总期刊数：总第3期 出刊日期：2008年11月18日 本期顾问：朱颉燕 高 均 责任编辑：潘小燕 孙 翠 俞玲玲

【体讯快报】 写作教学共同体开展全员讨论活动 10月29日，我校写作教学共同体全体老师在阅览室开展了全员讨论活动。 陈利强老师首先以2008年中考作文样卷为例向全体与会老师解释了“样卷基本分裁定原则”及“高分作文特质”。随后，他就“小组合作辅导法”作出了个人新的理解，并介绍了具体的创新做法。 之后，全体老师对作文教学提出了阶段性的新思考，并就相关话题进行了热烈讨论，产生了更多智慧火花。 潘小燕老师就“读者缺失”与“读者回归”问题作了深刻解析与具体操作方法介绍。 雷娇珠老师就“随堂立交立批”写作教学模式提出了新的见解及具体操作模式。 丁伟华老师再次提出“组建团体，制度辅导，提升学生写作水平”的构想与实践方法。 孙翠老师以“生生互助评改作文”及“多遍细审”做法为例，提出了初三作文水平提升的具体做法。

编者语： 我们拥有了自己生活的家园，于是我们开始做些自认为有些意义的事情，设法让我们的微小动作改变一些学生的写作现状，改变一些教法的固有模式，改变一些迂腐的主义与教条。 虽然这些工作两三天内还看不到效果，但是，可以想象，两三个月之后，甚至两三年之后，我们的工作一定会像秋日的田野，总有收获。 2

俞玲玲、邓蕾老师就初一学生特质，提出了“感悟真性情”作文教学的具体设想。 讨论活动最后，高均老师就现阶段学生提高写作素养、老师提高作文教学素养提出了个人的看法。他重点就教师写作教学素养提升提出了具体的建议：第一，以博会友；第二，扩充网络读者；第三，写作掖理附实的评析文章。

享受课堂 感受金华 ——记我校写作教学共同体教师参加2008年浙江省初中语文课堂教学评比观摩活动

11月18日，浙江省初中语文课堂教学评比观摩活动在百年名校、美丽的金华五中拉开帷幕。我区10位青年教师在区中学语文教研员蒋华老师带领下进行了为期三天的全程观摩，充分享受课堂文化，收益了全新的课堂启示与别样的人文感受。我校写作教学共同体俞玲玲、高均两位老师随团学习。 此次观摩活动由省教研室主办、金华市教研室协办，活动推出全省各地市13位名优教师展示了其品质课堂，充分显示了我省在推进语文新课程落实上新举措、大力度、强素质等综合特点。杭州建兰中学李明老师执教的《香菱学诗》等6堂课荣获展示评比活动一等奖。 活动中，我区教师一行在蒋老师带领下，不仅认真听课，还集体评点课堂，会诊课堂，反思课堂，以归因法考量每一堂课，收获了良好的效果。老师们以“堂堂课打分，堂堂课评析，堂堂课反思”的务实态度，对丽水盐都中学钟海平老师执教的《破阵子》等6堂课进行了多次揣摩，论证其得失，关照其成败，在揣摩中相互启发，相互论证，共同学习，共同提高。21日，我区教师还自发组织了课堂教学沙龙，以所观摩的13堂课为基础，附以日常教学实际，提困惑，论方法，解心结，破难点，从主问题教学法谈到序列推进教学法，无不显示出我区初中语文教学正在研究中提升，在稳定中发展的良好态势。俞玲玲老师难抑己情，动情地说：“此行就是„享受课堂，感受金华‟。学习对于我们回归本真课堂，切实提高学生语文水平有大好处。”蒋老师在与我校两位老师交流中，充分肯定了靖江镇中语文教学的实力、活力和魅力，他寄希望于“经验一族”与“年轻一族”以课堂为依托，同放光芒。

【理论前沿】 初中语文有效教学理论与实践探究

——提示连接练概括 同步仿写促习得 3

广州一中 俞 涛 针对初中生阅读和写作中针对“无话可写，无言以达”存在的问题，笔者在教学实践中尝试运用“提示连接”和“仿写—精练”为突破口，充分利用课本的范文，通过对经典段落和文章的学习，用仿写帮助学生逐步提高作文能力。结合课文内容逐步提高阅读理解概括和作文能力。 一、提示连接，整合内容，拓展思维 略 二、同步练仿写 循序促写作 （一）仿写的概念： 仿写是模仿例文进行创新写作的训练。这里所说的仿写大多是指仿写文与例文相比，在构思立意、布局谋篇、表现手法类似，再根据自己的内容与材料参照例文重新写一篇文章。就如初学者练书法和学绘画一样，先从描红与临摹开始一样，掌握一般写作技巧，仿写是培养学生作文能力的一条捷径。 的确“文无章法”，意思是作文教学中不要用任何模式框住学生，应多进行求异思维训练，让学生写各有千秋的文章。古有识之士都主张初学写作者作文应有定“法”。初一学生应当是初学写作者，对他们来说，教给他们写作文之“定法”就显得非常重要了。所以说，运用仿写可以成为提高作文的一条捷径。仿写内容大方面主要进行立意仿写，结构布局仿写，内容选材仿写，小方面进行句式、语言表达、修辞运用；仿写形式主要采取两种形式，经典片段和全篇结构仿写。 （二）遵循的原则： 遵循整体性、阶段性、精选性原则。 整体性指的是培养学生的作文能力，要有一个整体的系统计划，结合教材单元内容每一学年和学期预先整体全盘安排。明确每一学段和单元要明确达到的目标。 阶段性指的是训练学生写作能力，要遵循思维发展和年龄的规律，循序渐进进行训练科学的次序是，从具体——抽象，由简单——复杂，由浅——深，由易——难，先局部再整体，先分析扩展再综合。可从作文内容选材、思路开拓、结构确定、语言运用等逐步分解训练。 精选性指的是仿写训练选取的材料在内容与形式上应具有典型代表性，数量少而精，以利于学生从模仿走向创造，开拓思维。读写结合，以用为主，在操作上主要是仿写，把所学的课文精品从摹仿走向创造。由长期积累走向自己文思放飞。 4

（三）仿写示例 展示七年级下学段制定的整体仿写目标： 七年级各单元 课文 仿写目标 一单元 《从百草园到三味书屋》 第二段景物描写 1运用句式“不必„„，也不必„„。单是„„一带趣味„„” 2使用恰当鲜明形容词修饰景物。 二单元 《黄河颂》 《土地的誓言》 仿写诗歌《某江颂》，1结构采用“绘—赞—抒“形式；2语言运用比喻修辞。 1多角度描写2排比、比喻 三单元 《音乐巨人贝多芬》 对人物进行外貌肖像描写 1有顺序从大到小 2简单性格评述 四单元 《观舞记》 多角度、大量修辞方法表达音乐、绘画、影视的感受。 观《千手观音》片段，选取本文精彩某处描写舞姿，抒发感受。 同样在八年级也可针对单元内容整体制定相应仿写目标，当然需要指出的是仿写并不是最终目的与结果，仿写只是促进学生写作能力提高的手段。最终只是搭建一座通向翱翔作文天地的彩虹。 八年级各单元 课文 仿写目标 一单元 《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》 根据你的理解仿照给雨果先生（日本首相）写一封信，表达你的观点与态度。 二单元 亲情篇 《老王》《台阶》 仿写课文的写法，写一写与你有过交往的长辈或者您身边熟悉长辈。 三单元 感悟建筑文化美 《桥之美》 仿写文中优美的句子，描述广州身边熟悉某一座桥。 五单元 文言文 短文两篇 1学习托物言志写法，择自然和生 5

活一物品写一短文。 2语言修辞运用比喻、排比 例文展示 片段仿写：仿照《从百草园到三味书屋》第二段景物描写的句式和语言的修饰，描写一段“校园一景”或“校运会场面”的片段。要求①使用“不必说„„也不必说„„，单是„„就充满„„。”的句式连接描写的景物。②使用恰当的形容词修饰词语。 例子展示： “校园一景” 不必说风姿绰约的木棉树，碧绿青翠的绿萝瀑布，沉稳高大的榕树，鲜艳绿颖的塑胶跑道；也不必说鱼儿戏水的荡漾，永远忠实的凉椅在小径旁待你歇脚。单是满眼的绿意，就值得让你驻足游赏。 ——初一（10）班 叶舜琳 不必说朴素明亮的教室，清澈的池塘，也不必说参天的大树，但是教学楼前的小亭树荫和小桥流水就已充满书香气息。——初一（10）班 高静雯 校运会场景描写 不必说四周光彩夺目的“加油牌”，也不必说操场各班健儿精彩纷呈的拼搏；单是同学们“震耳欲聋”的呐喊声就充分体现运动赛场激昂向上的气氛。——初一（10）班 莫绮琪 全篇仿写：托物言志短文，学习《爱莲说》写《百合的赞歌》、《梅之吟》、《榕树颂》、《菊花赞》、《小草颂》、《人生如草》等。 展示： 人生如草 现代社会，人们总是匆匆忙忙，费尽心思升官发财出人头地，结果枉费心机碌碌无为。我们何尝不学学草？ 草，没有大树的挺拔，没有鲜花的芬香，更没有阳光的灿烂。可它却洋溢着生活的气息。你看，在自然大地的每个角落都散现它平凡的身影。虽然小草躯体渺小，但我们的生活却与草息息相关。 小草净化周围的空气，美化生活的环境，成为我们绿色家园靓丽“外套”。正是这一棵棵弱小的草，为我们的贡献足以用“伟大”来形容。若人生如草，一生默默无闻，无私奉献，我们当真正向它致以崇高敬意。我热爱这简单而非凡的“小草”人生！ ——初一（10）班 廖烨民 6

此外学习朱自清的《春》仿照其盼春、绘春、颂春的结构和选材仿写《羊城之秋》或《南粤秋韵》（本文作者系广东教师）。走进羊城的秋天，感悟秋天的魅力，同学们一下豁然开朗，涌现出许多描写羊城——广州的佳作。此外《背影》可仿照“以细节感人，以小见大”的写法描写身边一熟悉的人物。在今年暑假举行的“羊城晚报十一届手抄报大赛”中我班孙芳慧敏的“我爱我家“作文也脱颖而出荣获初中组一等奖。 三、结论 实践证明行之有效的训练方法，不仅可以充分调动学生学习的积极性，培养学生的创造性思维，也给学生的今后发展留下了一片广阔的空间。让我们善于点燃并珍惜学生思维的火花吧，“授之于鱼，不如授之于渔”。教会学生学会阅读概括与写作的方法，最大限度放飞学生，让学生在各种语文实践中有所体验，有所发展，有所创造。 当然，对语文有效阅读与写作指导的训练指导只是作为一种探究与尝试，在理论依据与实践运用中都还存在不足之处。但我们对有效教学探索的步伐依然不止。让我们在这语文教学这一片浩瀚大海世界里航行的更远！

【对话作品】 写作教学，教师可以有所为

潘小燕 记得上学期，听了邓蕾老师的一堂作文课，在几个人坐下来评课的时候，高均老师对作文教学的独到见解以及组建写作教学共同体的建议，给我留下深刻印象。 确实，教学需要专题研讨，需要抛开关系去深入探究教学的本质。 终于，教学共同体成立了，语文写作教学共同体也诞生了。带着提高自己写作教学水平的迫切需求，带着自己对写作教学向来的束手无策，我成为其中的一员，听取着，实践着，努力着。 美好的情感体验，是学生写作经历的里程碑 我想探寻学生写作的成功秘诀，做了一次“我的一次成功的作文经历”的对话，听听学生藏在心里的美好体验吧！ 徐晓：小学参加一次现场作文比赛，做了大量的赛前准备，获得一等奖，同班同学也都获得很好的名次。 毛玲玲：小学参加了亲戚的婚礼，写了很长的文章，受到老师表扬，在全班朗读。