新课标下的英语教学途径

1072019年39期总第479期ENGLISH ON CAMPUS新课标背景下的初中英语有效教学策略文/陈梅玲“帮扶团”，要求学习较好的学生帮助学习较差的学生，尤其是在词汇发音、短语应用等方面，提升“学困生”的学习自信。

经过多方实践，班上的学生基本没有厌恶英语学习者，学生的学习热情高涨，取得了明显的教学成果。

三、多元评价，激励学生进步新课改强调要积极的采用多元化的评价来更为客观的给予学生评价，这与传统的单一教学评价要求是相违背的，也是教学形式的一种创新。

传统的教学评价中，教师常常将学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准，除了关注学生的学习成绩基本不关注其他方面的发展。

传统的教学评价不仅不利于学生的长期发展，也不利于提升课堂的教学效果。

为此，初中英语教师应给予学生多方面的关注，比如关注学生的语音、语法等发展，而不是只盯着学生的试卷分数作评价。

例如，在学习“Finding your way”中，笔者采用了多样的教学评价，尤其是在学习本单元中的重点词汇时，通过采用多元评价，大大活跃了课堂的整体教学气氛。

首先，采用的是学生自评。

在讲授across表示“横过，穿过(从一边到另一边)”这一知识点时，笔者为学生进行了具体的讲述，然后鼓励学生进行造句，结果学生A造的句子是：Be careful when you walk across the street.之后，笔者要学生A对自己的句型进行评价，这个学生说自己对across的含义掌握不是很到位。

其次，学生互评。

如学生B评价学生A称，学生A的学习态度较好，能结合自己的理解进行造句，但学生A的语音并不标准。

最后，教师总评。

笔者针对学生A和学生B的状况及时进行了总评价，对于学生B及时发现学生A学习问题的做法提出了表扬，同时对学生A的学习态度和所造的句子进行了评价，并引导学生A正确朗读了句子。

通过多元评价方式，学生的学习积极性得到了提升，有利于学生查漏补缺，也提升了课堂的教学效果。

新课标理念小学英语随着教育改革的不断深入，新课标理念已经成为小学英语教学的核心指导思想。

新课标强调以学生为中心，注重培养学生的综合语言运用能力，提倡在教学过程中运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的跨文化交际能力。

一、新课标理念的核心要素1. 学生中心：新课标理念强调以学生为中心，关注每个学生的个性发展和学习需求，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥主体作用。

2. 综合语言运用：新课标理念认为，学习英语不仅仅是掌握语言知识，更重要的是能够运用所学知识进行有效的沟通和表达。

3. 跨文化交际：新课标理念提倡培养学生的跨文化交际能力，让学生在学习英语的过程中了解不同文化背景，增强国际视野。

4. 多元智能：新课标理念认为每个学生都有不同的智能优势，教学中应尊重学生的个体差异，采用多样化的教学方法满足不同学生的需求。

二、新课标理念下的小学英语教学策略1. 创设情境：通过创设真实或模拟的语境，让学生在实际情境中学习和使用英语，提高语言运用能力。

2. 任务型教学：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习英语，培养学生的解决问题能力和团队合作精神。

3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、交流和合作，提高学生的交际能力和学习效率。

4. 信息技术应用：利用多媒体、网络等信息技术辅助教学，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。

5. 评价方式多元化：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习过程和学习成果。

三、新课标理念下的小学英语课程内容1. 语言知识：包括语音、词汇、语法等基础知识，为学生打下坚实的语言基础。

2. 语言技能：包括听、说、读、写四项基本技能，培养学生的综合语言运用能力。

3. 文化意识：通过学习英语，了解英语国家的文化背景，培养学生的跨文化交际意识。

4. 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和热情，形成积极的学习态度。

5. 学习策略：教授学生有效的学习策略，帮助学生提高自主学习能力。

新课改下如何进行小学英语教学摘要：新课程改革为我们的课堂教学提出了一系列全新的要求,对于广大教师来说,这是进行课堂教学改革,提高整体教学效益的重要契机。

小学英语新课程标准提出：“小学英语教学应激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力。

”这对我们以往的英语教学模式提出了挑战,也为我们今后进行英语课堂教学改革提供了重要方向。

关键词：新课改小学英语新课程改革为各学科教学注入了生机与活力，在带来重大机遇的同时也不可避免地为我们的教学带来了挑战，挑战着我们的教学观念与思想观念。

如何进行小学英语教学这是广大教师共同关注的问题。

现代教学更加关注学生的学，关注学生自主学习能力与语言综合运用能力的提高。

新课标明确提出了要以学生为中心的教学理念，我们不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，关注学生学习主体地位的确立，引导学生主动参与、积极探究，享受英语学习所带来的乐趣，让学生真正爱上英语学习，形成持久浓厚的学习动力，学会英语学习，全面提高英语听说读写能力。

笔者结合对新课标的认识与具体的教学实践来展开论述。

一、树立全新的教学观念，实现从教师的教转向学生的学1.了解学生的实际情况。

无论是备课还是具体的教学活动，教师都需要切实站在学生的角度上来考虑与设计，要基于学生基础、认知规律与接受水平，考虑到学生的兴趣、爱好等来综合设计教学活动，真正做到贴近学生的学情，符合学生的最近发展区，能够激起学生参与学习的激情。

2.给予学生主体参与的时间。

在教学时教师要合理分配教师讲解与学生练思的时间，要让学生有更多自主学习、思考的时间，这样才能让学生切实感受到自身的主体地位，从而使学生主动而积极地参与到教学中来，使传统教学中教师的“一言堂”成为师生的“群言堂”。

3.给予学生更多选择的空间。

学生学习主体地位的确立并不是单一地体现在时间上，还体现在自主选择的权利上。

新课标下的英语课堂教学策略新课程的基本理念是以学生发展为本。

因此，英语教师必须重新定位自己的角色，改变传统的教学观念，积极探索促进学生发展的、科学的教学方法，新课程带给教师的是全新的挑战，从而教的过程其实也是学的过程，所谓教学，就是教学生学，正如吕叔湘先生所说：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。

”因此，如何科学地开展初中英语课堂教学就显得尤为重要。

一、培养学生学习兴趣兴趣是最好的老师。

要想让学生学好英语，首先要培养学生的英语兴趣，有了浓厚的兴趣，有了好奇心、求知欲，不仅能使学生情感迁移产生兴趣，而且注意力也特别集中。

并且，随着深入的学习、知识的获得、能力的提高、成就感的拥有，兴趣也会与日俱增。

1．激发学生学习的动机为了激发学生学习的动机，首先，要引起学生对一项学习任务（学习目的）的注意和兴趣。

其次，使他理解完成这项学习任务与他密切相关。

再次，要他觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信心。

最后，让他产生完成学习任务后的满意感。

教学中首先要使用新奇的手段，用个性化或情绪化的材料唤起学习感知，用提问、反论来激发学生的探究欲望，用多种讲授风格和形象化实例及比拟来增加学习的情趣。

2．创设情景，激发学生学习兴趣词汇教学在英语教学过程中历来被认为是最枯燥乏味的，大多数学生都是在记忆单词方面失去的学习兴趣，如果把词汇放到句子中，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现；名词以实物或静物画面表现；其他难以单独表现的就配以恰当的语言环境，或老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，可满足学生的好奇心、求知欲，从而全面调动学生看、听、想等多方面的积极性。

创设丰富多彩的活动课，能激发学生的参与意识和自主能力，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。

例如：举办英语晚会、知识竞赛、采用学生轮流汇报制度。

发表于《考试》新课标下的英语教学方式河南省息县第一高级中学郭恒21世纪人们赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语’而掌握英语则是首选。

英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用．面临着前所未有的挑战。

我们的英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教肓工作者面临的现实问题。

最近教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革。

这次课改将构建一个开放的中国特色的社会主义基础教育课程体系。

英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。

它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革以适应21世纪人才培养的需要。

一、英语教学要着眼于全面发展。

新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。

在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义．首要定位就是人的教育。

我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界，要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。

要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。

教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣。

获得满足感与成功感。

多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。

实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。

作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。

就尊重学生而言，我们也承认，学生之间是有差异的，有个性的。

我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。

哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出了“多元智力理论”(Theory of Multi ple lntelligence)。

人的智力分为8种类型：言语一语言智力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、身体—动觉智力、音乐一节奏智力、交往一交流智力、自知一自省智力和自然——观察智力。

新课标下的小学英语“教—学—评”一体化课堂教学分析作者：王慧来源：《校园英语·月末》2023年第05期摘要：随着教育改革的深化和新课程的实施，教学评价成为教育教学过程中不可或缺的一部分。

在新课标下，小学英语教学评价逐渐从传统的单一评价转向了“教—学—评”一体化的评价模式。

本文结合人教版小学英语教材，从“教—学—评”一体化的基本含义、新课标下实施小学英语“教—学—评”一体化课堂教学的重要意义、新课标下小学英语“教—学—评”一体化课堂教学实施方法三个方面进行探讨，最后得出结论：“教—学—评”一体化的教学评价模式是新课程改革下小学英语教学的必然趋势。

关键词：新课标；小学英语；“教—学—评”一体化；课堂教学作者简介：王慧，山东省枣庄市峄城区古邵镇中心小学。

随着时代的发展和社会的进步，教育教学模式也在不断改革和更新。

新课程的实施，为小学英语教学带来了新的思路和方法。

而教学评价作为教育教学过程中必不可少的一环，也在新课程中发生了改变，“教—学—评”一体化的教学评价模式备受关注。

一、“教—学—评”一体化的基本含义“教—学—评”一体化，是指在教育教学过程中，将教学、评价贯穿在一起，以教学评价为导向，实现教学过程中的有效评价。

“教—学—评”一体化的教学评价模式是不同于传统单一评价的一种全面、系统、多元化的评价方式。

“教—学—评”一体化的教学评价模式，不仅仅是评价教学成果，更重要的是将评价作为教学的一部分。

评价不再是教学结束后的简单总结，而是贯穿整个教学过程，对教学目标、教学方法、教学效果等方面进行反馈，助力实现教学和评价的无缝衔接。

二、新课标下实施小学英语“教—学—评”一体化课堂教学的意义（一）促进学生全面发展“教—学—评”一体化的教学评价模式，可以让学生在教学过程中得到全面发展。

教师在教学中注重学生能力的培养，针对学生的个性特点，采用多种教学方法和评价方式，帮助学生发展多方面能力，提高综合素质。

（二）提高教学效果“教—学—評”一体化的教学评价模式，能够让教师及时了解学生的学习情况，从而及时调整教学策略，提高教学效果。

新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task-based language teaching）途径。

“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。

开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。

“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。

在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性创新性。

下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初三英语第13单元第50课“Standing Room Only”的教学案例。

[任务分析]本课为人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书（英语）第三册第十三单元第50课。

新课标下的英语教学英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。

特别是在新课标下，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？是当代英语教师应该考虑也必须解决好的问题。

下面我就英语课堂教学教师如何有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，从而获得最佳的教学效果谈几点体会。

一、面向全体学生，充分发挥学生的主体作用众所周知，英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。

因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。

学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。

如果你按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被湮没，学生的学习动机被窒息。

教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。

组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；教师要给学生创造英语环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

”课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。

1072019年47期总第487期ENGLISH ON CAMPUS 新课标下如何提高小学英语课堂教学有效性文/刘慧芳天相互对话的场景，并让学生应用“Where are you from?”“I am from......”句型为例展开对话。

并渗透“be”用法，可以将其编成一个顺口溜，“我用 am，你用 are，is 连着他，她，它；单数名词用 is，复 数名词全用 are。

变 疑问 ，往前提，句末问号莫丢弃。

变否定，更容易，be 后 not 莫忘记。

疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。

”这种方式能够降低学生的学习难度，引导学生自主学习。

2.与学生良好沟通。

口语能力对于英语学习来说非常重要，因此教师需要与学生进行良好的沟通，锻炼学生的口语表达能力。

在我国传统英语教学中，采用的教学方法往往注重学生的考试成绩，忽略了学生语言表达能力，这就造成学生的能力培养不够全面。

因此教师需要加强与学生之间的口语沟通，采用会话教学的方式，让学生将学习的英语知识应用在实际对话中，这种方式能够提升学生的英语时间能力，进而达到提高小学英语课堂教学有效性的目的。

3.提升提问的合理性。

教师通过提问的方式，能够掌握学生的知识掌握情况以及学习中存在的问题，因此教师需要保证自身提问的合理性，得到有效的教学信息反馈，提高课堂中师生互动的有效性，建立良好的学习氛围。

教师需要根据学生的实际学习情况，设计相应的课堂问题，符合学生当前知识掌握情况和认知情况，同时保证提问逻辑的清晰性和严谨性，由浅入深的进行提问，对学生进行正确深入的引导，避免出现教学时间浪费的情况。

在三年级《At the zoo》这一课中，教师可先询问学生知道哪些动物，再进一步引导学生认识到动物园中的动物，并学习动物园中动物的单词，完成教学目标。

除此之外，教师还可以在教材的基础上提出问题，保证整个问题提出的针对性。

4.分组合作教学。

分组合作的教学方式对提高教学有效性来说非常重要，部分教师依旧采用集体教学的方式，在该种教学方法中，无法保证每位学生都能够掌握知识，因此教师需要尽量为每位学生提供学习平台，尊重学生之间的差异性，使其能够向着个性化的方向发展。

教学实践2013-11新课标随着课堂教学改革的深入已经走进师生的生活。

作为英语教师要做到努力改进和优化教学的流程，使每个教学环节都充满活力与生机，使英语教学能面对全体学生，从而使不同的人得到不同的发展。

英语教师应该在教学中不断更新自己的教学理念，以适应新时代对教师的要求。

一、更新传统的教学理念在传统观念中，教师一直被认为是“传道、授业、解惑”的人，教师在教学中占主导地位，是教学中的绝对领导者。

但是随着课堂教学改革的逐步深入，教师的角色也在发生着重大的转变。

教师不再是单纯地传授已有的专业知识和技能，同时更应该与学生一起分享各自的想法与看法，从而使学生的学习充满生机和活力，进而激发学生的学习兴趣。

新课程理念下的课堂教学过程不仅是一个传授知识的认知过程，同时还是师生情感交流的过程。

因此，教师要意识到自己的主要任务在于促进学生发展，要重视对学生科学探究能力、终身学习愿望、创新意识的培养；注重学生的个性发展，培养学生良好的学习兴趣和学习习惯。

师生间要相互交流、沟通，从而使教学真正能够成为师生交往、分享、共同发展的互动过程。

二、更新传统的教学过程传统英语教学过程中教师注重知识点的讲授和学生解题能力的培养，教学过程变成了学生被动的、机械的接受过程，学生无法把它变成自己的知识，学生的思维发展受到束缚，学生学习的主动性、自主性逐渐消失，学生满足于机械地复制教师讲授的内容。

这样的英语课往往是枯燥乏味的，同时也忽略了教学的实际应用价值。

因此，教师在英语的教学过程中要力求做到积极引导，有效促进学生思维的发展，不用有限的结论锁定无限的对话过程。

新课程下的英语课堂教学，要鼓励师生互动中的即兴创造、超越目标预定的要求。

教师在课堂上要注重学生的独特感受、体验和理解，正确引导学生探究知识，使学生的知识和情感和谐发展。

三、教师要具备多元化的知识结构新课改对高中英语教师提出了更高的要求。

教师除了要转变教育教学观念，重视学生综合素质的发展，同时还要具备多元化的知识结构，争取做到对中学各科知识融会贯通。