高职英语之教学探讨

高职英语课堂中的多媒体教学探讨摘要：多媒体教学已经成为高职英语教学课堂中必不可少的一种辅助手段，它丰富了英语课堂教学形式和内容，调动了学生学习英语的积极性。

但在实际应用多媒体教学的过程中，部分教师容易陷入“照片宣读”的误区。

作者总结自身在教学过程中的经验，对多媒体在高职英语教学应用中呈现的优势和问题进行分析，并提出对策。

关键词：多媒体教学高职英语教学运用优势存在问题解决办法随着科技的迅猛发展，计算机和网络技术逐渐成了现代社会不可缺少的一种传媒手段，并不断影响人们的学习、工作和生活方式。

多媒体技术的兴起和发展也为教学工作提供了一种新的教学手段，在很大程度上改变了高职英语课堂教与学的形式。

多媒体技术改变了传统的教学环境，更新了教学手段，扩大了教学内容，且改变了教学理念。

多媒体教学逐渐成为各大学校课堂必不可少的一种教学手段，为教育教学提供了理想的教学环境，给学习方式带来了深刻的变革。

多媒体教学也成为人们越来越关注的重要课题。

英语课堂由于引入了多媒体而进入了一个全新的发展时期。

充分利用网络教学不仅可以弥补英语教学环境的不足，而且可以建立一种全新的英语教学模式。

一、将多媒体运用于英语教学中的优势1.手段新颖，教学效果直观。

传统的教学方式主要是以手写、板书、教师讲、学生听为主。

多媒体几乎颠覆了这一传统的教学模式。

它以声音、图片、动画、音乐、视频等方式，在很大程度上取代了传统的教师写和教师讲。

教师在教学过程中，可以通过多媒体创设更丰富的情境，让学生对上课的内容有更直观的了解，激发学生对英语的学习兴趣。

比如，教师在制作课件时，可以将更多更丰富的内容，以音频或视频的形式，在课堂中通过多媒体设备轻松地将信息传递给学生，既展现教学手段的多样性，又让学生了解到新鲜及时的资讯，还提高学生的审美能力，有利于活跃课堂氛围，从而达到更好的教学效果。

比如：在讲解方位介词on＼in＼under＼over＼through＼等词的用法时，教师可将这些词分别放在一个方形的物体的相应位置上，让学生有直观的视觉接触，对这些词的用法一目了然。

高职英语专业职业教育与课堂教学的探讨摘要：高职教育兼具高等教育和职业教育的双重属性，肩负着新时期专业技术人才培养的艰巨使命。

本文根据高职院校教学的特殊性和英语专业学生的特点和现状，提出了将职业教育与课堂教学相结合的几点措施。

关键词：高职教育；人才培养；职业教育；课堂教学1 高职院校的教学特点高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育，是职业教育的高等阶段，兼具高等教育和职业教育的双重属性。

职业教育就是以就业为导向的教育，也可以称为就业教育，它具有市场导向和职业本位的特点。

高职院校教育的这一特殊性，决定了必须将职业教育融入到课堂教学中。

而传统的高职院校课堂教学模式仍然存在诸多弊端。

高职院校只有遵循知识、能力、素质协调发展的原则，才能培养学生的实践技能，适应高速发展的社会需求。

2 高职院校英语专业学生特点和教学现状由于各大院校的扩招，经过层层筛选之后最终进入高职院校的学生大多是基础薄弱，学习水平参差不齐的学生。

他们很多没有学习动力，学习目标不明确，对未来没有一个清晰的方向，只图混个文凭了事。

有的甚至是误打误撞选择了英语专业，而实际上英语专业知识相当差。

而从学校方面来看，很多学校的教学改革一直没有落实到实处。

教师的教法单一，观念还比较陈旧，与社会需求脱节。

这些现状既对学校的发展不利，也对学生的未来无益。

根据高职院校的特点和现状，必须要作一些调整和改进，才能使课堂与社会接轨，才能实现职业教育的真正使命。

3 如何将职业教育与课堂教学相结合3.1充分发挥学生的主体能动作用高职院校设定的人才培养目标就是要面向生产、服务、管理等一线技术应用型人才，因此高职教育具有很强的职业针对性和实用性。

根据这个特点，在教学中要改变以往教师为主体的教学模式，更应强调实践教学的环节，重点培养学生的动脑、动手、实际操作等技能，真正把学生的主体能动作用体现出来。

探讨与实践高职英语阅读任务型教学摘要：高等职业教育要注重学生实践技能的培养，使学生毕业后适应工作岗位的需要。

以推进校企对接为导向的英语阅读任务型教学，突出“做中学”，旨在提高学生的英语职业岗位所要求的综合职业能力。

关键词：高等职业教育；英语阅读；任务型教学目前，大力发展高等职业技术教育相关政策的实施使得我国的高等职业教育得到了快速的发展。

但在外语教学发展中仍然面临着办学观念上不完全适应职业教育的要求，重知识轻能力，对学生实践技能的培养缺乏专业性等现象。

为了改变现状，高职院校着手改进其能力训练和实践教学，力求帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，发展学生的职业能力。

一、任务型教学20世纪80年代，随着现代语言教学对“培养交际能力”的关注，任务型教学法应运而生。

它在本质上是一种基于任务型教学理论的教学模式，反对机械式的知识传授，强调学生的主体地位，主张学生是知识意义的主动建构者。

1.国外和国内相关研究概况prabhu，n.s.于1979—1984年在印度指导的交际教学实验室呈现了任务型教学的最初形态。

该实验强调“做中学”（learning by doing），采用任务型大纲，课堂教学组织借助任务形式呈现。

skenhan从任务、目标、参与者、任务熟悉程度四大方面总结了自1984—1997年国外学者对任务型教学法的研究与发现。

近10年，国外学者在任务型教学方面的研究仍在继续。

但我国对任务型教学的研究始于20世纪末，共分三类。

第一类：关于任务教学的一般描述。

（夏纪梅：1998；岳守国：2002：方文礼：2003；丰玉芳、唐晓岩：2004；覃修桂、齐振海：2004）第二类：关于任务型教学在听说读写等技能中的运用。

（姬晓媛、史小妹：2004；杜晔：2005；李伟加、陈纪梁：2006；谭晓晨、董荣月：2007；黄燕：2004；阮周林：2001；刘东虹：2005；朱玉山：2007；邓杰：2007）第三类：关于任务教学的不同侧面。

高职英语阅读教学存在的问题及对策探讨【摘要】高职英语阅读教学作为培养学生成为能利用英语快速获取信息，并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径，占据着十分重要的地位。

本文通过深入分析高职英语阅读教学中存在的问题，结合正确的教育理论，总结了一些有效的阅读教学策略。

【关键词】高职英语阅读教学教育理论问题策略高职教育主要以培养实用性人才为目的，对英语课程教学基本要求就是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。

培养高职学生的英语阅读能力不仅是培养英语学习能力的基础，而且是锻炼自学能力的手段。

学生对英语阅读理解能力的强弱决定了能否运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料以及快速准确地获取现代信息。

一、高职英语阅读教学中存在的问题（一）教学观念错误，教学方法传统，教学目标单一1.受传统思维模式和教学模式的影响，许多教师在英语阅读教学中仍然是以教材、教师和课堂为中心。

2.很多教师为了让学生取得好成绩一味采用题海战术，导致学生对语言结构单位的理解只限于单词或句子水平上的理解，忽视学生阅读语篇能力的培养。

3.相当多的教师只注重传授知识和应试教学，忽视对学生人文素质的培养。

（二）英语基础薄弱，文化背景知识缺乏，阅读习惯不良1.目前高职教育的对象主要有两种：一是普通高中毕业生，具有一定的英语基础知识；二是从中专、技校、职业高中升入高职的学生，英语基础普遍较差。

2.英语阅读要求的是学生能清楚文中词汇的用法，学会句子的分析，了解相关的文化背景，以掌握文章的内容，多数高职学生对西方文化背景没有深入的了解，缺乏一定的文化知识储备。

3.许多学生有很多不良的习惯，比如说一遇到生词就翻字典，逐字逐句的进行阅读翻译等等。

导致不能很好地把握上下文语境，在生词意思的选择上有偏差，不能正确理解文章的内在寓意。

二、高职英语阅读教学的理论基础（一）图式理论鲁默哈特提出的图式理论提出阅读是“自下而上”和“自上而下”这两种模式相互作用和同时加工文字信息“相互交流”的过程。