医学生信息素养能力评价的作用与方法

医堂焦星堂盘麦至ＱＱ！笙墓墨Ｑ鲞苤！Ｑ翅！Ｑ堕垦盟丛Ｑ！蜒Ｑ！坠！！丛堕垦丛垒！！堡至ＱＱ！：ｙＱ！：墨Ｑ：盟殳：！垒·医学信息教育·医学生信息素养能力评价的作用与方法张燕舞黄利辉张玢王敏栗文靖许培扬（中国医学科学院医学信息研究所北京１０００２０）［摘要】提出医学生信息素养能力评价的作用以及对医学生信息素养教学模式的影响。探讨医学生信息素养能力评价的方法，阐述建立相关评价标准或指标体系的重要性以及应用标准或指标体系开展调查问卷评价、建立训练题库等评价方法。（关键词］医学生信息素养；信息素养能力评价；信息素养教育

ＴｈｅＦｕｎｃｔｉｏｎｓａｎｄＭｅｔｈｏｄｓｏｆＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＬｉｔｅｒａｃｙＣｏｍｐｅｔｅｎｃｙＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔＡｍｏｎｇＭｅｄｉｃａｌＳｔｕｄｅｎｔｓＺＨＡＮＧＹａｎ—ＷＵ，

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Ｓｃｉｅｎｃｅｓ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１０００２０，Ｃｈｉｎａ

［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｈｅｐａｐｅｒｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｔｈｅｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｕｐｏｎｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｈｅｅｆｆｅｃｔｓ

ｔｏｅｄｕｃａｔｉｏｎｍｏｄｅｌｗｅｌｌｎｓｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｍｅｔｈｏｄｓｏｆｔｈｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙ．Ｉｔａｌｓｏｓｔａｔｅｓｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙｓｔａｎｄａｒｄｓｉｎｄｅｘｓｙｓｔｅｍｏｆｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓ，ａｎｄｄｅｓｃｒｉｂｅｓｔｈａｔｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｓｔａｎｄａｒｄｓｉｎｄｅｘｓｙｓｔｅｍ．ｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｕｒｖｅｙｃａｎｂｅｃｏｎｄｕｃｔｅｄａｎｄｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｔｅｓｔｂａｎｋｂｅｄｅｖｅｌｏｐｅｄ．

（Ｋｅｙｗｏｒｄｓ］Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙｏｆｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓ；Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙ；Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙｅｄｕｃａｔｉｏｎ

信息素养（ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＬｉｔｅｒａｃｙ）又称信息素质，是指个人“能认识到何时需要信息，有效地搜索、评估和使用所需信息的能力”［１】。目前，国内外已开展了一系列有关高等教育信息素养标准及相关评价的研究，然而医学生信息素养教育有其特点，对医学生信息素养能力评价也需要结合相关特点，并借鉴信息素养能力评价的方法和经验，才能开展切实可行的评价。［修回日期］２００９—０９—１６［作者简介］张燕舞，硕士，馆员，发表论文１０篇。［基金项目）中国医学科学院医学信息研究所中央级公益性科研院所基本科研业务费专项“医学生信息素养能力指标体系的研究”（项目编号：０８Ｒ０１１９）。·８４·目前，医学教育模式正由传统的教育模式向基

于问题的学习（Ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）等模式转

变，在这种教育模式下，学生需要充分利用图书馆和网络等查找准确、可靠的信息以解决实际的医学问题，因此，基于问题的学习模式中需要医学生信息素养教育的支撑，同时基于问题的学习模式也逐步被引入到医学生信息素养教育之中曙Ｊ。医学实践也正由传统的经验医学实践向循证医学实践（Ｅｖｉｄｅｎｃｅ—ｂａｓｅｄＰｒａｃｔｉｃｅ）的模式转变，而循证医学实践中，要求医学人员能全面查找相关证据，并对证据的真实性、可靠性、实用性做出严格评价，然后将最佳的循证研究证据应用于临床实践当中。医学生信息素养教育正是引导医学生了解循证医学实践的模式，因此医学生信息素养的教育与循证医学实践的教育密切相关∞’４Ｊ。

　万方数据医学生信息素养教育的另一个重要目的是教会医学生如何学习，信息素养是医学生终身学习的工具，它不仅为医学生终身学习创造了良好的条件，也是使医学生成为信息化学习化社会合格公民和合格医生的基本保证口Ｊ。由此可见，医学生信息素养教育在现代医学教育中具有重要作用，医学生信息素养教育有助于培养医学生的终身学习能力。如何对医学生信息素养进行合理有效地评价，掌握医学生信息素养能力的现状及医学生信息素养教育的实际效果，进一步探讨和改进医学生信息素养教育的模式，成为当前医学生信息素养教育所关注的重要问题。１医学生信息素养能力评价的作用１．１评价医学生个体的信息素养水平对个体进行信息素养能力评价，是信息素养能力评价的基础和核心。通过对医学生的信息素养水平进行评价，能使医学生正确认识自己的优势与不足，并根据相应的建议，主动加强改进自己的信息素养水平。如美国中密歇根大学（ＣｅｎｔｒａｌＭｉｃｈｉｇａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）开展了在线的“研究准备自评”（Ｒｅ．ｓｅａｒｃｈＲｅａｄｉｎｅｓｓＳｅｌｆ—ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ＲＲＳＡ）项目，评价大学生的健康信息素养能力，该项目是基于美国高等教育信息素质能力标准（ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＬｉｔｅｒａｃｙＣｏｍｐｅｔｅｎｃｙＳｔａｎｄａｒｄｓｆｏｒＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ），评测大学生对健康信息获取的熟练度、对健康信息质量评价的能力、对剽窃抄袭的理解，该项目研究发现大多数大学生在自评中认为自己有较好或非常好的获取和评价健康信息的能力，然而通过ＲＲＳＡ评测却发现他们通常不会高级信息检索的功能，也不会正确判断相关健康网站和论文的可信度，更不会鉴别不同的信息来源旧１。通过ＲＲＳＡ评测发现了大学生健康信息素养中的不足，有利于大学生不断改进提高自身健康信息素养能力。１．２评价医学教育机构、地区整体的医学生信息素养能力和教学水平通过对医学教育机构、地区的医学生的信息素养能力进行评价，可以了解医学教育机构、地区整体的信息素养能力和教学效果。虽然国内外尚没有较为成熟的针对医学教育机构、地区的整体信息素养水平及教学效果进行评价的标准、模式，但国外已开展了有关信息素养教育的评估，可供学习借鉴。如美国肯特州大学（ＫｅｎｔＳｔａｔｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）的信息素养能力标准化评估项目（ＳｔａｎｄａｒｄｉｚｅｄＡｓｓｅｓｓ—

ｍｅｎｔｏｆＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＬｉｔｅｒａｃｙ

ＳｋｉＵｓ，ＳＡＬＩＳ），是基于

美国大学与研究图书馆协会（ＡＣＲＬ）发布的高等教育信息素质能力标准，提供针对信息素养５个方面能力指标的标准化测试题，题目类型为选择题，在２００２～２００５年的项目研究和发展期间，共８０多个机构４万多学生参加了ＳＡＩＬＳ的测试，ＳＡＬＩＳ对各个参加标准化测试的机构提供基于相同标准的比较报告，可以按年级和专业提供每个机构和其他机构学生间的成绩比较，ＳＡＬＩＳ已成为信息素养标准化测试的典范【Ｊ¨。因此，在对医学生信息素养能力评价中，可以借鉴ＳＡＬＩＳ等的方式，对医学教育机构等进行相关评价。

１．３拓展医学生信息素养的教学模式通过对医学生信息素养能力的状况进行相关评价，能够了解医学生信息素养教育的不足之处，从而有针对性地改进和拓展医学生信息素养的教学模式。如芬兰Ｅｓｋｏｌａ对比了医学生信息素养教育中基于问题的教学模式与传统的教学模式呤Ｊ。我国高等医学院校的信息素养教育正在经历一场改革和尝试，以往对医学生信息素养教育内容主要集中在医学文献信息的检索、新生人馆教育等，随着基于问题的学习等新的教学模式及循证医学实践等的引入，对医学生信息素养的教学模式也提出了更高的要求和挑战。我国也正在尝试通过评价医学生信息素养能力，拓展改进教学模式。

２医学生信息素养能力评价的方法２．１建立医学生信息素养能力标准或指标体系信息素养能力标准是评价个人信息素养能力、指导信息素养教育实践的指南Ⅲ。美国和澳大利亚·８５·　万方数据医堂焦星堂盘查至ＱＱ！箜墓墨Ｑ鲞第！Ｑ期！Ｑ堕旦鲢丛Ｑ！堂旦！垦丛！丛堕呈丛丛！堡至ＱＱ！：塑！：塑！堂：！Ｑ已率先公布了信息素养能力评价标准，英国、加拿大、德国、瑞典等国也都拟定了自己国家高等教育信息素养能力标准，或直接采用美国大学与研究型图书馆协会的标准。国内也正在不断探索构建评价信息素养能力的指标体系，如２００５年北京高校图书馆学会完成了“北京地区高校信息素质能力指标体系”，这是目前我国唯一的以学会名义制定和发布的信息素养能力评价标准哺Ｊ。虽然国内外均已有高等教育相关的信息素养标准或指标体系，但缺乏较为完善的针对医学生的信息素养能力的标准或指标体系，国内外针对医学生信息素养能力的指标评价大多是基于现有的高等教育的信息素养能力标准或全球医学教育最低基本要求等。如西澳大利亚大学图书馆开展的对医学生信息素养能力评价中，将澳大利亚高等教育信息素养评估中信息技能调查（ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＳｋｉｌｌｓＳｕｒｖｅｙｆｏｒＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔｏｆＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＬｉｔｅｒａｃｙｉｎＨｉｇｈｅｒＥｄｕｅａ－ｔｉｏｎ）标准，用于评价一年级和四年级医学生的信息素养能力，结果发现该标准较适用于评价一年级的医学生，而四年级的医学生由于已经学习积累了相关临床知识、经验，仅用该标准来评价四年级医学生是不够的，还应该结合医学专业的信息素养能力进行综合评价【９】。国内也正在逐步开展医学生信息素养能力的标准或指标体系的研究，如张宁２００４年在学位论文中探讨“医学本科生信息能力评估指标体系的建立和实施方法”的研究【１０１，从该指标可以看出，已有相关尝试建立针对医学本科生信息能力的评估指标体系，但仍较简单。本所目前也正努力研究建立医学生信息素养能力指标体系，通过对医学生信息素养能力现状进行调查，并借鉴国内外高等教育信息素养能力评价标准及全球医学教育最低基本要求，采用德尔菲法已初步建立了相关指标体系［１１｜。总之，医学生信息素养能力标准或指标体系是开展相关指标评价的基础，因此应当积极建立一套完善的医学生信息素养能力标准或指标体系。２．２开展医学生信息素养能力的调查问卷评价通过设计调查问卷，可以了解医学生信息素养·８６·的状况、教学效果等，目前国内外均已有采用调查问卷的方法评价医学生信息素养能力的研究。如Ｐｏｗｅｌｌ等对俄亥俄州立大学职业治疗学院（ＯｈｉｏＳｔａｔｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ’ＳＯｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌＴｈｅｒａｐｙ

Ｄｉｖｉｓｉｏｎ）的

毕业生进行信息素养能力的调查，其中设计了１４个问题的调查问卷，对职业治疗学院毕业生的信息素养能力进行调查评价【１２１。国内也已开展了医学生信息素养能力的调查问卷评价，如余恩琳开展了我国高等医学院校本科生信息素养教育研究，对高等医学院校本科生信息素养现状进行问卷调查，对医学生信息意识、信息能力、信息道德进行了评价［５】。调查问卷的设计非常重要。在设计调查问卷时，应尽量依据医学生信息素养的标准或指标体系进行设计，对调查问卷的信度和效度进行评价，根据调查问卷的结果，对医学生信息素养能力的标准或指标体系进行完善，才能不断改进医学生信息素养教学模式。