大学英语口语教学之探索

- 56-校园英语 / 高等教育研究大学英语口语教学现状及教学方法探析上海建桥学院/杨丹【摘要】我国大学英语教学中受到客观语言环境、课时少等因素影响，使学生没能在有限的时间内获得更好的口语训练机会，最终致使学生的整体交际能力薄弱，很难将英语口语使用到实处。

基于此，就要探寻如何提高大学生英语口语能力，强化学生的口语交际素养，让大学生真正的能将英语学以致用。

本文主要概述当前大学生口语教学的现状，并针对教学问题提出系列探索，用以改进大学英语教学状况，最终实现大学生英语口语教学优化的最终目的。

【关键词】大学英语口语 教学现状 教学方法现代社会中，由于英语已经成为使用较为广泛的语言之一，所以在国内外交流不断深化的今天，我们对英语的语言表达会产生新的要求。

开展英语口语教学的目的一方面是为提升学生的英语口语表达能力，另外一方面是利用当前先进的英语口语表达方式锻炼学生的口语表达能力，并针对当前口语教学中存有的问题进行细致的探究，找出缺陷，制定对应解决策略。

一、大学英语口语教学需要遵循的原则1.教师教学中应以学生为主体。

作为一名优秀的教师需要了解到教学中教不是重点，学才是核心。

为让学生能在学习中体会到自主学习的乐趣，教师就要在课堂上充当引导作用，将学生看成是教学活动的主体。

使用该教学模式能在较大的程度上扩宽教师的固有教学思维模式，使学生发散思维得以强化，从而能让学生的语言组织能力更优。

教学活动中衡量教师的标准之一是学生能否独立的开展学习，能否独立的掌握学习技能，是否愿意主动地从事英语学习。

口语教学活动的关键点是学生，教师的主要责任是帮助学生积极处理学习中可能出现的各类问题，让学生在学习中有更多的积极性和主动性。

教师在整个教学活动开设期间也要控制大的教学布局方向，不要一味的用传统方法给学生提供讲授内容，必要的时候需要对学生进行主动的语法、发音的重点训练，通过鼓励学生找到发音和语法规律，使学生能在教师的引导下掌握自我学习和训练的方法，从而减少学生在学习中对教师的依赖心理，培养学生独立学习英语语言的良好习惯。

谈大学英语口语教学初探(一)论文关键词:大学英语口语教学影响原因解决方法论文摘要:本文在针对作者实际教学中遇到的问题,从影响英语口语能力提高的原因及解决方法两个方面,对如何提高英语口语能力进行了阐述。

随着经济全球化进程的加快,各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强,运用语言交流的机会越来越多,社会对学生的英语综合应用能力也有了更高的要求。

而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说,具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加了一个重要的砝码。

那么,如何才能提高学生学习英语口语的兴趣,以一种更有效的方式去教好学生的英语口语,并在课时比较紧张的情况下取得一定的效果?本文将从以下几方面进行阐述。

一、影响学生英语口语能力提高的原因(一)语音不标准——方言的影响。

大学生来自祖国的四面八方,很多学生的普通话都不是很标准,带有浓重的地方口音,因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色,这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关,大部分基础英语教育的教师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。

因此,这样的学生即使语法掌握得很扎实,也还不能和外国人交流。

小到单词、音标,大到句子、段落,都受到他们方言的影响而说不标准。

(二)表达不地道——母语思维的影响。

几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历这样的思维过程:听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。

很明显,这样的思维过程,一定会受到母语思维的影响。

如果始终以这样的逻辑思维来讲英语,说出来的英语永远不会是地道的英语,而是中国式英语。

即使学生学习英语多年,词汇量很大,在口语表达上也难以达到让人满意的效果。

(三)羞于开口——缺乏信心的影响。

尽管学生们已经意识到英语口语的重要性,并且知道提高英语口语水平最有效的方法就是勇敢地开口说,但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。

其实在这些学生的内心深处很渴望有锻炼的机会,但由于基础较差,带有浓重的地方口音,怕发音不标准、表达不准确而被人嘲笑,因此导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默是金。

大学英语口语教学模式初探摘要】听、说、读、写是英语学习中的四大块，也是体现学习者英语水平的四大方面，其中听力、写作、阅读在小、初、高的学习中均涉及较多，但口语教学却往往被忽略。

本文以口语教学模式为研究内容，力求为大学英语口语教学模式提供新的思路。

【关键词】大学英语；口语教学；教学模式中图分类号：H 319.3文献标识码：A英语作为各级各类高校中的必修科目，以公共课和必修课的身份长久存在于高等教育的课程表中，已有几十年的历史了。

长久以来，初入大学校园的学生往往会有所疑问：“为什么我不是英语专业的学生，却仍然要学习英语？”这实是由于中国经济飞速发展，我国与世界各国的联系越来越紧密，无论是政治、经济还是商务往来均越发频繁，因此，需要大量的英语专业人才以及其他专业的一流人才也要具备较高的英语水平，才能使我国在未来的国际竞争中处于更为有利的位置。

一、大学英语改革任重道远为了满足学习者的实际需要，也为了赶上社会变革的飞速步伐，大学英语进行了不止一轮的课程改革。

无论是培养方式还是培养目标，无一不向着更加科学，更加高效迈进，大学英语课程改革的优势也随着近些年4、6级考试题目难度的不断增加而逐渐显现出来。

当然，这也从一个侧面反映出了我国高等教育的培养方式越来越科学，知识层面和情感目标都被有效兼顾。

纵观国内大学英语口语教学领域的相关研究，不难发现，英语口语是困扰当前大学生的最难学科之一。

无论是英语专业学生还是非英语专业学生，以华北某高校为例，在开学初进行的英语课摸底问卷中，有高达70%的同学对自己的口语水平不满意，有67%的同学在大学英语课程中最大的期望是提高口语水平。

英语口语作为日常交流中最有有利的手段之一，相较写作、阅读等方面，更具使用价值。

如何有效提高学生的口语水平，是当前大学英语教学领域具有重大研究价值的领域。

二、当前的口语教学模式存在的问题文秋芳（1999）认为语言的最主要的功能是交流，而这一功能主要通过口语来体现，因此，英语教学应该重视口语。

浅议大学英语的口语教学随着全球化的发展和国际交流的增多，学习英语已经成为现代人不可或缺的一项技能。

在大学英语教学中，口语教学是不可或缺的一部分。

然而，很多大学生在学习英语的过程中，在口语上往往有困难，这是因为在大学英语教学中口语教学存在以下问题：问题一：缺乏语境在大学英语课堂上，教师大多数时间都在讲解单词、语法和听力，很少给学生提供语境，并且很少让学生进行口语练习。

这样，学生在学习的时候往往缺乏语感，缺乏语境，很难将所学的知识应用到实际的口语交流中。

解决方法：在教学中，教师需要大量使用例句、场景和情境对单词、语法知识进行巩固，并通过模拟情景的方式让学生进行口语练习。

问题二：缺乏口语机会在传统大学英语教学中，口语教学往往是局限于课堂上的，教师让学生进行口头交流的机会很少，学生缺乏与外国人进行实际的口语交流的机会。

这样，学生在课堂上进行口语学习，并不能快速地提高自己的口语表达能力。

解决方法：教师可以引入一些外籍志愿者或者母语为英语的辅助教师，让学生与他们进行口语交流，在课堂中提供更多的口语交流机会。

问题三：缺乏有效的反馈在大学英语口语教学中，教师给予学生的反馈往往比较笼统，没有明确的指导学生如何改进口语表达能力。

同时，有些教师口语水平也有待提高，给学生提供错误的语言模型。

解决方法：为了提高反馈的效果，教师可以在课堂上采用音频、视频等工具进行记录学生的口语表达情况，并在课后为学生提供详细的反馈和指导。

同时，教师需要提高自己的口语表达能力，为学生提供正确的语言模型。

问题四：缺乏实用性大学英语课程的设计很多时候是按照教材进行，而教材中很多时候并不能很好地满足学生的实际需求。

很多英语学习者学完英语，却很难应用到实际生活中。

解决方法：教师应该注重教学内容的实用性，将实用的语言知识与实际情境进行结合，让学生在口语实践中更多地接触到实用性较高的知识。

同时，教师也应该鼓励学生进行自主学习，资料收集等活动，让学生针对自己的需要进行英语口语知识的学习。

大学英语教学中的口语训练浅探(一)摘要：语言的学习包括听、说、读、写等方面，其中口语是语言交际的重要手段之一。

随着我国对外交流的扩大，社会不仅急需具有较强的专业知识的人才，同时也急需能熟练用英语交流的人才。

口语交际能力愈来愈受重视，大学口语交际能力的提高已成为大学英语教学中的一个不容忽视的方面。

本文是作者在教学中形成的对大学英语口语教学的几点看法。

关键词：口语训练大学英语教学语用功能教学模式改革文化背景一、大学英语教学的现状及趋势：1987年全国实行大学英语四、六级考试已有十五年之久了。

一直以来这项考试制度备受学生、教师、教育机构甚至是用人单位的关注，其地位在逐年提高。

尤其是近几年，无论是在实际教学中还是在现实生活中这项考试都充当了指挥棒的角色，社会对英语的重视逐渐通过英语等级考试体现出来了。

在这种影响之下，教学不得不走入一个怪圈，即过分强调笔试能力和应试技巧，而忽略了实际语言能力即语言交际能力这一最基本的方面，这就形成了一个非常奇怪的现象——即使是通过四、六级的学生，也很难将已掌握的语言知识运用于实际的口语交际中。

四、六级成绩所反映出来的英语水平在某种程度上并不能反映学生的整体语言能力的强弱，更不能作为衡量非英语专业学生英语水平的唯一尺度。

事实上，全国高校英语教学的纲领《大学英语教学大纲》也明确指出：“大学英语教学的目的是培养学生的阅读能力和听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。

可见，语言交际能力是衡量语言掌握程度的重要标准。

在当今日趋国际化的社会里，尤其是在中国成功加入WTO之后，口语交际愈来愈受重视，大学生口语交际能力的培养与提高已成为大学外语教学的一个不容忽视的方面。

二、语用能力和口语训练：1、语用能力的培养：Bachman认为语言能力包括语言知识和运用语言知识的能力（策略能力或语言认知策略）。

人们在特定情形下的语言表达有其特定的意义。

就语言表达这一语篇而言，其意义不仅仅在于语言形式，而且在于语言及其所在的环境或者称之为语境。

提高学生英语口语能力的教学探索随着全球化的发展，英语已成为国际交流与合作的重要工具。

培养学生的英语口语能力对于他们未来职业发展和社交能力的提升至关重要。

然而，目前很多学生在英语口语方面存在困难。

本文将探讨几种提高学生英语口语能力的教学方法，帮助学生克服这一挑战。

一、创造积极的学习氛围学习英语口语需要良好的学习氛围，教师应营造积极、鼓励的环境。

教师可以通过游戏、角色扮演等方式活跃课堂氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。

此外，教师还可以组织学生间的小组互动讨论，鼓励他们用英语表达自己的观点。

二、多使用真实语境学生通过接触真实语境，能更快地适应英语口语的使用。

教师应引导学生多参与听力训练，例如听英语广播、观看英语电影等。

同时，教师还可以组织学生进行实地考察，到英语国家进行交流，使学生更好地感受英语的实际运用。

三、提供个性化的学习资源每个学生在学习英语口语方面的需求和兴趣不尽相同，教师应根据学生的个性提供不同的学习资源。

例如，提供个性化的听力材料，以满足学生的兴趣爱好；为学生提供话题选择的自由，鼓励他们在讨论中表达自己的意见。

四、系统训练语音和语调英语口语的准确性和流利度与语音和语调密切相关。

教师应引导学生学习正确的发音和语调，通过模仿和练习来提高口语表达的流利程度。

同时，在课堂上加强语音训练，例如通过录音材料、音频教材等，帮助学生更好地掌握英语的语音规律。

五、提供大量口语机会只有通过实践，学生才能真正掌握英语口语。

教师应提供大量的口语机会，例如组织角色扮演、辩论赛、英语演讲等活动，使学生有机会在真实场景中用英语进行沟通。

此外，教师还可以鼓励学生参加英语角、进行英语口语比赛等，让学生在实践中不断提高口语表达的能力。

六、鼓励自主学习学生应该意识到提高英语口语能力需要持续的努力和实践。

教师应鼓励学生进行自主学习，例如推荐一些优质的学习资源，教授学习方法和技巧等。

另外，教师还可以设置口语学习计划，帮助学生合理安排学习时间，培养良好的学习习惯。

探索TPR教学法在高校口语教学的运用摘要：本文以TPR（Total Physical Response，简称TPR）教学法的角度切入，探讨了在中国英语学习改革中，如何运用TPR教学法增强口语教学效果，期望能对相应的口语教学的理论研究和实践创作提供参考价值。

关键词：TPR教学法；口语教学；运用绪论英语教学一直以来是中国教育的重点，而英语学习的目的是为了用英语进行交流，因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。

但长期以来，我国的外语教学活动仍受到传统教学模式的禁锢，语法和词汇长期以来占据了中心地位，导致许多教师虽能熟练地再现与教材有关的知识点，但教师忽略了对学生英语口语交际能力的培养，同时也缺乏必要的口语教学策略与方法。

其结果是，必然是学生对英语词汇、语法掌握得比较扎实，但在现实中却很难开口用英语表达自己的思想，成了“哑巴英语”。

这意味着学生的英语书面语水平与英语口语水平发生了脱节，英语听说能力远远低于英语读写能力。

那么如何才能突破这一英语学习瓶颈呢？该文在分析我国中学英语口语教学现状及问题的基础上，试图运用James J. Asher的TPR教学法来解决英语口语教学问题。

一、理论综述（一）理论起源。

Total Physical Response的简称是TPR教学法，中文意思是直接式沟通教学法，或者完全生理反应理论。

它是由美国著名的心理学和统计教授家詹姆斯•阿士尔提出。

TPR教学法理论基础是，人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。

TPR英语教学就是根据该理论发展而成的，并且其一个重要的结论就是2～10岁是儿童学习外语的黄金时期，在这个阶段进行系统的有方法的第二语言学习无论是在心理上还是在生理上都有着明显的学习优势。

（二）理论创新。

虽然这一理论最初研究的是儿童的语言教学法，但其中的几个观点非常适用于中国英语口语的教学，TPR教学法是以学生为主体，通过类似游戏性质的肢体动作进行语言学习。

英语口语教学的探索和研究英语口语教学的探索和研究摘要：英语口语教学在英语教学中占据着重要的地位。

目前我国英语口语教学中存在着很多的问题。

文章通过对英语口语教学中存在的问题分析，提出了提高英语口语教学的策略。

关键词：口语教学课堂教学目前，我们的英语口语教学存在着一些问题，主要表现在：1.现在的英语口语课堂教学主要是以教师的讲解为主，课时设置有限，即使是涉及到英语高考的听力课时设计也不能达到理想要求。

大部分中学英语教学的方法基本带有翻译的特点，教学侧重点是语言本身的知识的传授，教师将内容讲解完毕，就是习题的演练，学生很少有机会自由的发挥，尽情的使用英语进行交流。

尽管学生花了六年的时间学习英语，记住了很多的英语单词，学会了很多的语法知识，但仍旧是一句英语也说不出来。

造成了所谓的“高分底能”和“哑巴英语”。

2.教师和学习者对英语学习的目标认识错误，我们学习英语不是为了背英语单词，考个好的分数，我们是为了能更好的运用英语进行交流，更好的实现个人价值而学习的英语。

如果我们不能熟练的运用它来为我们将来的发展铺路，那即使考再高的分数又有什么作用呢。

很多的教师只是以高考的标准来对学生进行教学训练，很多的学生也就以为我学习英语就是为了上个好的大学，更甚至，有些教师明白英语口语教学的重要作用，但为了应付考试，也只能按照传统的教学模式来进行教学。

于是英语教学完全忽略了口语教学的重要性，形成了现在的“高分低能”和“哑巴英语”。

3.英语口语的教学现阶段主要是以教师讲解为主，是语言和语言之间的交流，而忽略了非语言工具的运用。

英语教学要注意合理的利用多媒体、与内容相关的图册等一些非语言工具。

非语言工具更加的形象和具体，能够让学生感觉更加的真实，而不是学习的都是一种抽象的单词而无法记忆的感觉。

尤其是对于一些时代差距较大或者生活环境差距较大的文章的学习，一定要结合非语言工具的运用，以提升学生的记忆力和学习兴趣。

4. 由于师资力量教学设备的限制，绝大部分地方英语教学都是有中国老师来承担，由于教师自身水平有限，自身英语程度不好，尤其是发音不准确，不能经常的跟学生运用英语进行交流，限制了学生英语口语的学习。

145972 学科教育论文多媒体应用下大学英语口语教学改革探索自从中国加入世界贸易组织之后，我国经济飞速发展，涉外活动也在迅速的增加，国家的发展需要大量的外语人才，流利的英语口语也为大学毕业生的就业提供优势。

所以，在高校的英语教学中，大学英语教师积极探索创新的教学方法，应用信息技术与网络技术，在大学英语口语课堂中引进媒体技术辅助课堂教学，取得良好效果。

一、当前大学学生在英语口语学习中存在的问题口语表达词汇熟练程度不够：大学生从小学开始，已经学习十几年的英语，但是在英语学习过程中，他们对于英语词汇的掌握程度，仅限于熟识，可以进行答卷、阅读、写作，而不能熟练用于英语的口语表达、对话中。

而有的同学仅限于机械地背诵，并不是完全在理解的情况下进行的英语口语表达，这样机械的背诵，降低了学生自主组织语言进行英语口语表达的信心，反而出现反效果。

发音掌握不熟练：造成大学生不敢勇敢张嘴表达的一个重要原因就是，大学生对于英语词汇的发音掌握不够熟练，致使他们在进行英语口语表达时，出现发音错误的问题；同时，在接收别人用熟练的英语口语所表达的信息时，出现听不懂他人在说什么的情况。

不能熟练地表达自己的想法：在大学生以前的学习英语过程中，英语口语表达训练的机会很少，他们习惯于将所有的英语知识运用到英语专业的考试中，以期可以取得好成绩，从而忽视了英语口语表达的重要性。

另外，在大学生想要进行英语口语表达时，会习惯性地将汉语的应用习惯带到英语的口语表达中，这样就造成英语口语表达时，语序混乱的情况。

时间久了，就会忘记自己要表达的意思，进而更不愿意用英语来表达自己想法了。

二、多媒体应用下大学英语口语教学改革策略在大学英语口语教学中，教师常常为学生英语口语“笔下优秀，口上不良”的情况而头疼。

就是说，大学生学习英语口语的过程中，对英语试卷做到百分百的准确率，但是在英语口语中，却是“哑巴英语”。

这就需要大学英语教师运用先进的技术进行教学改革，以提高学生英语口语表达的兴趣，进而锻炼学生英语口语表达的技能。

大学英语口语探究式教学方法探讨【摘要】在当今社会，人才素质的一项重要指标是英语口语能力，因此要培养学生的口语实际运用能力和激发其探索创新能力，成为英语口语教学的重点。

探究式教学是一种以学生为中心，通过学生的亲身参与使学生深刻理解并建构起自身知识的教学方法。

近年来，国内教育界对探究式教学越来越重视。

探究式教学引导学生主动获取知识、建构知识体系，因此探究教学模式应用在大学英语口语教学中具有十分重要的现实意义与研究价值。

【关键词】大学英语口语教学探究教学口语应用一、大学英语口语教学的现状1.大学生口语能力薄弱。

随着社会的发展，我国对外交流越来越频繁，社会对英语口语好的人才的需求量急剧上升。

尽管我国大学英语教学在这几年取得了一定成就，但是学生的英语口语和交际能力仍然相对薄弱。

许多学生的口语和交际能力仍然较差，“听不懂，说不出”的现象普遍存在。

相对于社会对人才的需求，在对学生交流的能力的训练和培养上，外语教学还明显做的不够。

2.大学英语口语教学的现状。

首先，学生口语能力和学习意识差别很大。

许多学生都是被动地去学习口语，缺乏积极的主动性，语言僵化现象更是在学生语练习上普遍存在。

其次，大学授课制度在发挥巨大教育功能的同时，也在某些方面存在着一定的弊端，在不少高校中，不论课程体系和课程结构，还是对课程的安排等方面，对英语口语课程的重视度不够。

探究式教学模式中学生是知识探究和学习的主体，学生可以在有效探究建构知识的过程中实现知识的内化。

把探究式教学应用于大学英语口语教学，或许是一条有效提高学生英语口语途径。

二、探究式教学的概况和概念1.教学探究的历史。

美国著名教育家约翰・杜威，在1910 年提出探究式教学的理念，他主张在实践中学习，创造充分的条件让学生去亲身体验，从而在参与中学习。

美国芝加哥大学的教授，教育学家、课程理论学家约瑟夫・施瓦布，继承并发展了杜威的观点，并把探究教学作为一种教学方法，正如他所说：“课程不是在教室中产生，而是在比教室有更多事情去做的教室围墙之外有气味有影子、有环境的，能够获得更多的时间和空间的场地产生的。