浅谈教师下水文在作文教学中的特殊运用

且 知 道那就 是历 史 老师 。从 那 以
后 ，学 生 描 写 人物 时 ，都 注 意 用 比
篇作 文 的 修 改过 程 ，最 后 呈 现成 篇
式 的下 水 作 文 。
一
喻 和夸 张 的修 辞手 法 了 。
篇 下水 作 文 的呈 现 可 以 同时
和学 生 一起 作 文 时 ，要起 好 激
段摘 抄 ，是 你个 人 的 日记 ，也 可 以
是作 文批 语 、教学 反思 ，是 写 给学
和 老 师展 开 竞 赛 ，程 度 差 一 点 的 学
生 看 到老 师能 够 和他 们 平 等 地 坐 下
生 的 一封 书 信 。教 师下 水 文 还 可 以
是 一个 靶 子 ，即通 过 反 面 教 材 得 到
趣 、促 进 的作 用 。如 与 学 生 一 起写
选 择 多 种 方 式 ，这 不 但 体 现 了循 序
渐进 的原 则 ，同 时也 打 开 了 学 生 的 写作 思 维 。教 师下 水 文 还 可 以是 一
作 中考 作 文 《 让 我 握住 你 的手 》
时 ，程 度 好 一 点 的学 生 会 有 意识 地
教 师下 水 文 的 呈 现 时 间要 讲 究
课 前 的导 入 或课 后 的小 结 ，进行 三 分钟 演讲 的 “ 下水 ” ，有 时也会 给学 生讲 一 个 故 事 、一段 往 事 、一 则新
准是 什 么 都 已 模 糊不 清 。如此 混乱 的写 作 教 学 ，又何 谈 写 作 能 力 的培 养 ，何 谈 写 作 教 学 的效 率 呢 ？ 笔者
期 望 能够 发 挥 其 在 写 作前 的启 发 作 用 、写 作 中 的促 进 作 用及 写 作 后 的

[教师“下水文在课堂教学中的作用及教学处理]教师在课堂中的作用我曾担任过20年小学语文教师，现在从事小学教学管理工作，却一直对语文教师、作文教学存有深深眷念。

课堂上泼墨挥毫，给学生书写“下水文”的情景仍历历在目，颇有成就感。

一、为什么要写“下水文”？本人拙见，书写“下水文”最起码有以下三个利于： 1.利于教师语文素养提高。

我认同网上观点：作文教学问题的根源在于教师。

教师如果很少进行写作实践，就不懂写作的真正规律，而是将作文教学当成一种简单的知识传授，简略实践环节的有效指导，进而导致怕指导、指导不好之间的恶性循环。

纵观湖北省武汉市汉阳区弘桥小学（简称我校，下文同）语文教师作文指导，大都如此，让人担忧。

刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。

犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。

”长期坚持书写“下水文”，熟能生巧，教师一定会有不一样的感受和体会。

笔端会流泻出课文内外的好词好句、诗词歌赋、名家名段，下笔会变得游刃有余。

读书的欲望日盛，教师的语文素养、人文修养会日益提高。

日久天长，一批饱读诗书的教师、作家型教师就会在写作中成长。

同时，教师坚持书写“下水文”，也可体谅学生写作的苦衷，在作文指导中做到有的放矢，而不是空洞说教；在作文批改时会做到具体贴切，而不是力不从心。

久之，教师的作文课会更加高效人文，作文课堂将闪现人文的魅力和人性的光辉，真正做到文贵求实，文以载道。

2.利于学生写作兴趣的培养。

教师笔耕不辍，洋洋洒洒，在学生面前是何等的威风，学生又是何等崇拜。

兴趣是最好的老师。

有时，学生会因为喜欢上教师而喜欢上一门课，更会因为教师的喜好而去努力模仿之。

教师的下水文为学生提供可以效仿的范文，为学生步入作文这座神秘的大门奠定坚实的基础。

“来，让我们一起写作吧！”每当我煞有介事地铺开文稿纸，在将台上准备奋笔疾书时，学生的兴趣立即大增，个个跃跃欲试，想同老师比个高低。

“下水文”“下水”时机及其运用众多语文教学前辈呼唤教师要“潜水”作文。

当下的作文教学“革命者”管建刚对写“下水文”情有独钟。

他说，学生崇拜老师的写作，作文教学那就成功了一大半，一个老师常写“下水文”，必然会有很多切身的作文经验，这样有利于习作教学。

“下水文”是习作教学不可或缺的一份资源，它弥散在整个教学过程之中，是儿童写作兴趣激发、写作知识渗透、写作思维创造等方面的重要载体。

很多老师都认同教师“下水文”对习作教学的作用，可是教师在什么时候“下水”，如何运用好“下水文”，却很值得探索。

一、作前“下水”，示范引路工匠带徒，常是这样的模式：师傅先演示一回，徒弟在旁认真观看，然后让徒弟试着模仿。

在教学中，我们有这样的做法，叫示范教学。

这种教学，一般都是基于所学内容是新知情况下的一种方法。

“下水文”在教学中起的就是这种“示范”作用。

它也是习作教学中最为常见的方法。

苏教版的单元习作教学内容中编排了学生习作范例，目的也就是帮助学生打开思路、获得灵感、选择材料、运用技巧等。

但也有老师提出，习作要倡导学生写出个性。

前置“下水文”，受教师范文的影响，会让学生形成思维定势，而写出千人一面的习作。

教师担心是对的，要避免“下水文”“先入为主”的弊端，教师就要考虑，作前“下水文”适合什么样的情况下运用。

如，小学三年级的起步习作教学中，学生对习作的了解几乎是空白的。

尽管在低年级有些写话训练，但要引领学生进入习作，还是要做些“下水”工作。

范文要蹲下来以学生的视角来表达，不能高高在上，应压低身份，亲近学生的习作起点，为学生仿写提供可以效仿的例文，让学生拄着“拐杖”一步步地学写。

又如，第二学段中，有些习作需要一定的技巧，教师就应该给学生范例。

再如，习作读后感、消息等新文体，还有谁比老师“下水”更有影响、更具指导成效呢？这些都好比工匠带徒。

二、即时“下水”，随机点拨孩子经过写作文前指导，很多学生都获得了习作的“言语”，习作欲望强烈，大有一气呵成的劲头。

成对 《 客》的改 写 。有 了教 师范文 的指 引 ，加 上课上 约 的想 象 ．学 生的话 匣子 一下子 就打 开 了。他们结 合 自己
的 生 活 经 历 ．把 诗 人 耐 心 等 客— — 有 约 不 来 — — 闲敲 棋
子 的 心 理 写 得 细 腻 生 动 ，其 中 不 乏 佳 作 。
时 我 意 识 到 。学 生 从 未 有 过 这 种 学 习经 历 ， 也 从 没 有 看
教 育 部 重 点 课 题
“ 程 资 源 促 进 有 课
效 教 学 的 研 究 与 实 践 ” 的 子 课 题 ．是 对 中 国 古 典 诗 词 的
一
过 别人 写 。他们 当然 不知 道怎么 写 。如果 这 时教师 出示
它 引得学 生才思 如泉 涌 。
“ 经典 学作 文”虽 然不 同于我 们平 常的作 文教学 ， 读
但 它同样 是一种 习作 训练 。教师 的有效 指导 可以提 高学
生 读 写 的 兴 趣 和 效 率 教 师 的 “ 水 文 ” 在 其 中 同 样 可 下 以发 挥 举 足 轻 重 的 作 用 。
《 夜思 》这 首诗 语 言精 炼 ，语意 明确 而 又 富有 想 静 象空 间 。改 写 这 首 古诗 ，笔者 把 教 学 切人 点 设 计 在 对 “ 夜 ”和 “ 静 思故 乡 ”的想 象 上 。结 合 诗句 “ 床前 明 月 光 ，疑 是地 上 霜 ” ，学 生 们 很快 就 想 象 出 ：夜 深 人 静 、
种 再 创 作 。 今
年 ． 笔 者 有 幸 成 为
这 一 课 题 组 的 成
课后 ．总结 这 堂课 的不 足 ：如果课 前教 师能认 真地 写一篇 好 的 “ 下水 文 ” ，那 么 ，这 堂课 上 。学 生 们就 可