遭遇冷场---- 两教《电脑住宅》的启示
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遭遇“冷场”---- 两教《电脑住宅》的启示
日常教学中，常发现这样的情况；在中年段的语文课堂上，教师激情澎湃，
急上心头，而学生却无动于衷，一脸茫然；自以为趣味正浓的课文内容在学生面
前却荡不起“涟漪”。这是怎么回事？常遇到这样的情况之后，笔者以为问题出
在了课前备课上，是否在每一环节的设计上想着学生的接受能力，认识水平，是
教学是否有成效的关键。两次执教《电脑住宅》就给了我深刻的体会：
《电脑住宅》是篇科普文章，着重介绍了电脑住宅的功能和这高科技产品给
人们的生活带来的便利。第一次在本班上课，第二次隔日在另一班级上课。
一、从“问题能否够吸引”备学生：
第一次教学，在教学前，自以为对课文的研读深刻透彻。我打算以“电脑住
宅与普通住宅有什么不同？谈谈你的感受？”为统领全文的问题，给予最大的自
主学习空间，让学生交流电脑住宅“⒈根据室外的气象资料进行调节，为主人提
供舒适的家居⒉大门具有保安功能，防止不明人物进入住宅。通过电脑，
可以调运屋内自己需要的物品。⒋厨房有一套教人做菜的电脑装置。⒌主人休息
时，电脑给人们提供舒适、安全的环境。⒍浴室里，可通过电脑预约洗澡的时间”
的其妙功能， 但在步入课堂教学时，却发现学生兴趣低落，注意力极易分散。
为什么充分地准备却换不来良好的教学效果？课后，我陷入了沉思……
我蓦然发现，自己犯下了一个错误：备教材的同时却忘了备学生。试想：“谈
谈你的感受？”这样的问题对于刚步入四年级的孩子来说显得多么抽象化啊。而
想让学生强烈地感受电脑住宅的神奇与高科技的魅力，如果没有激发起学生强烈
的探索欲望，调动起他们大脑中的积极因素的话，显然是难度很大。而我在教学
中就被带入了这样的“泥潭”中而不能自拔，以致于学生气氛沉闷，兴致索然。
第二次教学，我改变了原先的设计，用这样的问题来成为全文的研读凭借：
“现在你就是电脑住宅的设计师，带领慕名而来的游客参观你的“豪宅”，你会
结合课文内容，向游客介绍电脑住宅有哪些有趣，新奇的设计呢？”
倏地，学生活跃起来了。当设计师的诱惑让个个跃跃欲试，兴趣倍增。孩子
们为当好设计师不亦乐乎，有滋有味地投入到课文研读中去。电脑住宅中各项设
施的布局、功能及使用方法在学生口述中竟变得灵动与富有趣味。相同的研读内
容，但就是因为问题的情境与角度不同，效果与第一次教学截然相反。
二、从“是否激发了想象力”备学生
在教学生感受《电脑住宅》的功能时，第一次，我本着以“读”为本的理念，
让学生不停地读，一遍、两遍……刚开始学生还能声音响亮，但后来一次比一次
微弱，傻读、呆读中，学生的兴趣慢慢回落。第二次教学，我创设了一个写话情
境：“如果你是一个设计师，你会怎样设计电脑住宅进行交流、讨论。进一步
引导学生想象，设计智能化的商场、医院、学校并鼓励有兴趣的学生把想象的
内容写下来。学生的发言填补了文章的空白。通过写话与交流，学生的想象能力
得到了培养，孩子因想象而精彩，课文因孩子的想象而丰富。再让学生读书时，
学生读得兴趣盎。
反思：
如何在中低年段取得良好的教学效果呢？在备课时请先“备学生”——这
是一群以形象思维为主的孩子，他们的年龄特点决定他们喜欢新鲜，喜欢富有趣
味的形式。而抽象化较强的问题和一成不变的节奏与形式吸引不了他们的眼球与
大脑，激发不了他们探求的欲望。而如果教师一味从教材的“深”处想问题，而
对于学生的年龄特点视而不见，课堂出现“冷场”就不足为怪。自然而然事倍功
半。
两次教学，让我深刻地感受到什么叫以人为本。只有真正地“目中有人”，
你的课堂才能活泼地舒展开来，给予学生成功的快乐，课堂成长的愉悦。
