人教版第九册

人教版第九册《古诗词三首》教学设计 学习目标： 1、会读会写生字，正确读写词语。有感情地朗读课文，背诵三首古诗词。 2、学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。 3、在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。 教学重点：想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。 教学难点：体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。 课时安排：2课时 第一课时 课时目标 1、学生流利、有感情地诵读古诗，有韵味地背诵古诗。 2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。 3．抓住关键词句，体会诗人感慨万千的思乡情怀。 教学重点：理解诗意，感悟诗情。 教学难点：吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。 一、导入 学诗首先要把诗读通顺，琅琅上口，有诗的味道，自己读读吧。 二、初步交流，引发情感 1、谁来读，尽量读出诗的味道来。意万重，读重和它意思有关，什么意思？对啊，表示很多时读重，我们说心事重重，山重水复，轻舟已过万重山。 2、以你喜欢的方式，再去读一读，看看注释和插图，相互说说你们都读懂了什么？ 3、交流读懂了什么？ 个别强调：钟山和王安石的关系等，相机画三者关系的示意图。“何时”就是“还”就是“数重山”什么意思？这个“欲”就是，最后两句谁也来说说你读懂了什么？那恐就是（害怕），复恐的“复”你懂了吗？ 4、编者为什么把这两首诗放在一起，有什么共同地方你发现了吗？„„我们看到了至少有两个重要的共同之处：都是思乡，都有一个“又”板 思乡 又 又 三、走入《泊船瓜洲》，引发情感 1、初步读就收获了那样多，真好。古诗是中文文化的瑰宝，语言特别凝练传神，让我们先走进《泊船瓜洲》，静静默读，深入字里行间，从哪些地方中你感受到浓浓的思乡情？圈出来，也可以在旁边写点批注。 2、一个“绿”字能让他浮想联翩，这个绿字你又想到故乡江南岸哪些美景呢？（如第一学生都出诗句，引：由这个绿字你也想到哪些诗句或成语呢？） 3、由这个绿字想到万紫千红，由这个绿字想到莺歌燕舞，由这个绿字想到“忙趁东风放纸鸢”，（会不会重复？有没有必要？），绿得多巧妙啊，齐读 一切美景一切温情就藏在这个绿字啊，读！ 1、故乡江南岸如此美丽，能不思乡？带着这种感觉来读读。指明读：指读齐读。 2、一个这一句还有哪个字也深深让你感受到思乡情？（又）对，就是我们前面发现得这个又，此时谁能来谈谈从中你体会到什么？简单处理，不深入，思家之久啊，我们一起读！ 3、我们从一个“绿”字一个“又”字品出了思乡情，学诗就该这样去品词品句，你还从哪些地方品出了思乡情来？那诗人现在在哪儿？画示意图，京口应该在，钟山在 看，家乡钟山一水之间，只隔重山，离家近，思乡浓，怎不想还？谁来读读前两句。 看，“一水，只隔”读得多好，近在咫尺，难以还乡啊！谁也带着你感觉读。读后补充：王安石21岁离开钟山，高中进士后一直在地方和京城为官，49岁，他受朝廷重用，上京途经瓜洲，故乡一江之隔，近在咫尺，却因为国为民，公务繁忙，不能还乡。时隔28年，人生有几个28年啊，思家之久，思家之切，思家之痛，谁来诉说.。指读三生 5、此时我们看到了诗人矗立江边，春风轻拂，明月当空，浮想联翩，一定想起阳春三月，他和他孩子在碧绿的田野上__________

是啊，多么温馨，他想起了花园里和妻子__________

多么美好的一刻，叫诗人怎不思乡？读（思乡怎能不切，何时啊齐读）还想起了故乡的什么人什么事？而这一切都不复在，只能借春风，问明月，何时还了，读（齐读） 6、提升情感 （1）、同学们，诗人想到故乡钟山只隔眼前，家乡之近，他怎能不又次思乡呢？春风绿江南，家乡之美，他怎能不又次思乡呢？明月千里寄相思，家乡之情，他怎能不又次思乡呢？（对着黑板的“又 思乡 ”说话深情点）老师范读开头，学生齐读。（这断多余吗？） （2）、诗人就在此时此刻思家乡吗？ 他是一次又一次思家引读后两句：我们看到，诗人21岁，上京赴考，途经瓜洲，意气风发地问：诗人49岁，上京重用，途径瓜洲，百感交集地感叹：诗人55岁，罢免相位，再次途经瓜洲，已是物是人非，怎不老泪纵横地悲叹： 过渡：那诗人张籍又是怎样一次又一次地诉说思乡情呢？请同学们静静默读，圈出关键字词，也可动笔写写。 四、迁移《秋思》 放手点拨 咀嚼“思乡”苦 （一）、默读，圈画。 （二）、交流： 1、以什么方式来表达思乡情？板书：发家书 在学生说得基础上，呈现前两句诗：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。谁来读。 这千言万语说不完的感觉谁能再读读吗？你非常投入，能告诉大家你心里想什么？（生：想这家人，有好多话要说„„） 2．那为什么张籍会有那么多话要说呢？ （谁知道张籍的历史背景）适当补充：张籍小时候家很穷，年纪很小，就远离故乡江苏苏州，常年四处漂泊、流落异乡，写这首诗时他暂居洛阳，刚刚做了官，远离千里之外的故乡已经12年了，12年四处流浪，乡愁自然是意万重。 3、那诗人张籍在寂寞秋风里，都想到哪些人（双亲、妻子、儿女、朋友„„）哪些事呢？请你动笔写一写：洛阳满目繁华，张籍独守寂寞秋风，他想对白发苍苍的双亲（），却无从说起。他想对（ ），却一言难尽。他想对（ ），却只字不提。（ ）， 却（ ）。 过渡：正如你们所写的，想说的话真的是太多了，所以只能——接读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封 4、重点推敲“又开封” 诗人不写思念具体的人，怀念具体的事。单单写了这个“临发又开封”的细节，这意味这什么呢 ？让我们走近当时的场景（出示课文插图，背景音乐《思乡曲》响起），诗人打开信后会怎么做？怎么说呢？ 师：是啊，家书抵万金，再匆匆补上一笔 张籍打开了后就一定会写上一些吗？也可能怎样？ 老师提升1：滴滴相思泪啊就在这个“又开封”中。2：那抖动的手分明是归家的魂啊，也在这“又开封”啊。3：一声叹气就是刻骨的相思，也在“又开封”里。4：书去魂亦去，兀然空一身，这就是“又开封”啊。 师：让我们想起了“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”，朗读 重点朗读就是后面的两句话，又开封的“又”要让学生反复读好。 5、凝聚情感：（对着板书）这真是剪不断理还乱的（生接）“意万重”，这真是才下眉头却上心头的（生接）“说不尽”，12年乡愁，浓缩成一个“又开封”（老师圈“又”）范读，齐读整首诗。（配乐） 五、回归整体 同为报国 1、两代诗人，同是思乡，让我们永恒记住他们吧。来一起背。（配乐） 2、思乡思乡，为什么不回？是啊，他们都有一腔报国志。板书：报国志 3、同样的思乡报国，他们表达方式有什么不一样？板书 借景 叙事，其实借景也好，叙事也罢，两代诗人，思乡报国，怎一个“又”字了得！！（画心字形） 出示老师小结的诗：师读 齐读 钟山隔近却难还，家书临发复又开。游子离乡报国志，春风明月寄秋思。 六、作业：背诵其他思乡著名诗句。 《长相思》（王大师的经典，我们为什么不可以学习揣摩，所以我原封不动的采用，供大家使用，我认为誓词教学经典如此，我们要多模仿方可创造。） 板书设计：

泊船瓜洲 秋思 思乡 又 又

人教版第九册《松鼠》教学设计 教学目标： 1、认识11个生字、会写“你、们 ”等6个字 。 2、正确、流利地朗读课文，能够复述这个童话。 3、有主动积累词语的意识。 教学重点：通过朗读理解课文内容，愿意参加植树活动或树木认养活动。 教学难点：培养学生主动积累词语的意识。 课前准备； 1.教师关于松鼠形态及生活习性的课件. 2.学生查找有关松鼠的资料. 课时安排：1课时 一、激发兴趣.导入新课 1、出示松鼠的图片：同学们，你了解松鼠吗?请把你知道的给大家说一说. 今天，我们学习法国著名博物学家布封所写的《松鼠》，让我们读一读，他给我们介绍了松鼠哪些方面的内容. 二、初读课文，自学生字 1、自读课文，找出文中的生字，分小组自学生字、巩固生字.自己读书，画出不懂的词语，利用查字典或联系上下文的方法解决问题. 2、自由朗读课文，做到正确、通顺.标出自然段序号，再想一想，每个自然段主要说的是什么? 三、默读思考，合作交流 1、默读课文，边读边想：松鼠是一种怎样的动物?课文是从哪些方面介绍小松鼠的? 2、在学生独立思考后，在小组内交流、讨论自学结果，教师参与交流，适当点拨. 四、围绕重点，全班研讨 学生围绕提示问题在小组内交流后，在全班发言. 1、松鼠是一种怎样的动物?齐读第一句话，体会它统领全文的作用. 2、课文是从哪些方面介绍小松鼠的?教师加以归纳. 漂亮：从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、形体等方面表现它的特点. 驯良：在高处活动、不接近人的住宅、晚上活动、常吃的食物等，是从活动的范围、时间、吃食物方面表现它的特点. 乖巧：从过水、警觉、跑跳、叫声以及搭窝、窝口设计方面表现它的特点. 最后写繁殖、换毛等方面是补充说明其习性. 五、阅读感悟.体会写法 1、松鼠为什么讨人喜欢?你喜欢它哪些方面?选择你最喜欢的段落或语句读一读，说一说为什么喜欢这段话.学生自由朗读课文，找出文章多处运用比较的语句，体会表达特点. 2、把你最喜欢的段落或语句进行摘抄、积累. 六、思维拓展.练习表达 1、作者向我们准确、生动地介绍了松鼠的特征及生活习性.除了文章中介绍的松鼠特点外，你知道松鼠还有哪些特点吗?请学生补充课外资料. 2、假如你是一只可爱的小松鼠，你该如何介绍自己呢? 请以《松鼠的自述》为题，来写一写。 板书设计 10松鼠 漂亮 驯良 乖巧 繁殖、换毛习性.