2《六国论》一等奖创新教案 统编版高中语文必修下册
六国论教学设计
核心素养目标：
语言建构与应用：掌握文积累重要实词、虚词、文言文特殊句式等文言知识；
思维发展与提升：学习运用分论点，并举例论证的方法，体会借古讽今的写作特点。
审美鉴赏与创造：了解苏洵的人生经历和其作品的精神内涵，感悟古人对待历史的态度。
文化传承与理解：体察作者的爱国之情，用心培养自己的爱国情怀。
教学重点：了解作者苏洵及"论"的文体特点，学习本文的论证方法；
教学难点：感借古讽今的行文意图，体察作者真挚而深切的爱国之心；
教学方法：诵读，讲解，点拨
学法指导:“自主·合作·探究”式的学习
教 具：多媒体课件
情境导入：
《六国论》是苏洵政论文的典范之作，《六国论》《审势》等作品问世以后好评如潮，“名动天下，士争传诵其文，时文为之一变，称为老苏”。作品的成功固然得益于“议论精于物理而善识权变，文章不为空言而期于有用”的济世情怀，但也不应忽略其别具一格的语言艺术。《六国论》交错使用长句、短句，辅以比比皆是的比喻、对偶、对比、设问等艺术手法，体现了非同寻常的艺术技巧，素有“质而实绮，简而多姿”的美誉。“质”与“绮”是雄刚与温淳的契合，互为表里；“简”与“多姿”是凝练与生动的统一，相辅相成。提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。其子苏轼、苏辙及清代李桢也作《六国论》，阐述个人观点。 知人论世：
苏洵（1009—1066年），北宋著名散文家，字明允，号老泉，眉州眉山（今四川省眉山县）人。相传二十七岁时才发愤为学，应进士和茂才异等考试皆未中。于是愤而自焚平日所著文章，再度闭门潜心读书，终于博通六艺及诸子百家著作，撰写文章下笔顷时数千言。嘉祐间，得当时名盛一时的翰林学士欧阳修推誉，以文章著名于世。曾任秘书省校书郎、霸州文安县主簿。后与姚辟同修礼书《太常因革礼》一百卷，书成后不久去世。他主张抵抗辽的攻掠，对大地主的土地兼并、政治特权有所不满。为文擅长策论，语言明畅，笔力雄健，奔腾驰骋，纵横捭阖，老辣犀利，很有战国纵横家笔意。与其子轼、辙，合称“三苏”，俱被列入“唐宋八大家”。有《嘉祐集》行世。
高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》
- 1 -
六国论
本课话题——以史为鉴
朗读——课文中的名段
夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
六国与秦国都是诸侯，他们的势力比秦国弱，却还有可以不贿赂秦国而战胜它的形势。如果凭着偌大的天下，却追随六国灭亡的先例，这就又在六国之下了。作者借古讽今，论述六国灭亡的真正原因是在赂秦。
积累——生活中的素材
宫崎骏具有强烈的反战思想。这种反战思想在他的《风之谷》《幽高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》
- 2 - 灵公主》《天空之城》《哈尔的移动城堡》《红猪》等主要作品中都有深刻的体现。同样，《起风了》这部收山之作也因为包含警惕日本民族主义和战争风险的主题，传递着一种安静的反战信息。
宫崎骏也批评过日本首相安倍晋三的修宪提议，称“那些短视的人不应该打宪法的主意。”认为那些对历史缺乏了解的政客“不应该搞乱国家的基础”，并多次出言提醒日本民众对日本社会右倾化问题提高警惕，还呼吁日本政府向二战慰安妇明确道歉并做出妥善赔偿。
作为一位有着超强影响力的国际大师，宫崎骏忠于历史，并且敦促日本政府正视历史，他高尚的人格和独立的精神气质让我们钦佩。
背诵——文学中的名言警句
殷鉴不远，在夏后之世。
——《诗经·大雅》
前世之不忘，后事之师。
——《战国策·赵策》
以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。
——唐太宗
历史应是人类的教师。
——赫尔巴特
[知识·梳理]
第1步读准字音——千言万语总关音
赂．秦(lù) 思厥．先祖父(jué)
暴．霜露(pù) 抱薪．救火(xīn)
与嬴．而不助五国也(yínɡ) 燕．赵之君(yān)
洎．牧以谗诛(jì) 邯郸．．(Hán)(dān)
草芥．(jiè) 日削．月割(xuē) 高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》
六国论教案反思
教育是基于传承和发展知识的过程，其目的是培养学生全面的能力和素养。而教案作为教学活动的重要组成部分，承载着教师的教学理念和教学设计。然而，在实际教学中，教案的设计和使用也存在着一定的问题和挑战。本文将针对《六国论》教案进行反思，并提出对教案设计的一些建议。
首先，对于《六国论》教案的反思，我们需要意识到教案设计的目的是为了帮助学生理解和掌握课本的内容。然而，在实际教学中，我发现《六国论》教案存在着过分注重理论知识传授、缺乏情感体验培养等问题。在教学过程中，我们应该关注学生的情感体验和实际应用，并通过生动的案例和故事引发学生的思考和讨论。
其次，在教案设计中，我们应该注重提高学生的主动参与和自主学习能力。《六国论》这篇经典文献虽然内容丰富，但单纯的讲述和解读往往会让学生产生抵触情绪，并限制了他们的学习兴趣和思考空间。因此，我们可以通过启发式教学，以问题为导向，引导学生自主思考和探索，激发他们的求知欲望和学习动力。
此外，对于《六国论》教案的反思还应该考虑到教育的综合性和全面性。我们应该鼓励学生在学习中发展多种能力，如批判思维、创新思考和团队合作等。教案设计应该充分考虑学生的个性差异，并提供不同的学习方式和资源支持。只有通过多元化的教学方式，我们才能更好地满足学生不同层次的需求，并激发他们的潜能。
此外，在教案设计中，我们还需要注意到教学目标的设计和评价。对于《六国论》这样一篇经典文献，我们应该注重培养学生的思辨能力和批判能力，而不仅仅是机械地掌握知识点和概念。因此，我们可以通过开展小组讨论、辩论赛和写作等多种形式的活动，培养学生的思辨和表达能力，并通过多样化的评价方式评估学生的学习成果。
综上所述，对于《六国论》教案的反思，我们应该从几个方面进行反思和改进。首先，我们需要注重学生的情感体验和实际应用，通过形象生动的案例和故事引发学生的思考和讨论。其次，我们应该提高学生的主动参与和自主学习能力，启发学生自主思考和探索。此外，我们还应该关注教育的综合性和全面性，充分考虑学生的个性差异和发展需求。最后，我们应该注重教学目标的设计和评价，培养学生的思辨和批判能力。
六国论
本课话题——以史为鉴
朗读——课文中的名段
夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
六国与秦国都是诸侯，他们的势力比秦国弱，却还有可以不贿赂秦国而战胜它的形势。如果凭着偌大的天下，却追随六国灭亡的先例，这就又在六国之下了。作者借古讽今，论述六国灭亡的真正原因是在赂秦。
积累——生活中的素材
宫崎骏具有强烈的反战思想。这种反战思想在他的《风之谷》《幽灵公主》《天空之城》《哈尔的移动城堡》《红猪》等主要作品中都有深刻的体现。同样，《起风了》这部收山之作也因为包含警惕日本民族主义和战争风险的主题，传递着一种安静的反战信息。
宫崎骏也批评过日本首相安倍晋三的修宪提议，称“那些短视的人不应该打宪法的主意。”认为那些对历史缺乏了解的政客“不应该搞乱国家的基础”，并多次出言提醒日本民众对日本社会右倾化问题提高警惕，还呼吁日本政府向二战慰安妇明确道歉并做出妥善赔偿。
作为一位有着超强影响力的国际大师，宫崎骏忠于历史，并且敦促日本政府正视历史，他高尚的人格和独立的精神气质让我们钦佩。
背诵——文学中的名言警句
殷鉴不远，在夏后之世。
——《诗经·大雅》
前世之不忘，后事之师。
——《战国策·赵策》
以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。
——唐太宗
历史应是人类的教师。
——赫尔巴特
[知识·梳理]
第1步‖读准字音——千言万语总关音
赂．秦(lù) 思厥．先祖父(jué)
暴．霜露(pù) 抱薪．救火(xīn) 与嬴．而不助五国也(yínɡ) 燕．赵之君(yān)
洎．牧以谗诛(jì) 邯郸．．(Hán)(dān)
草芥．(jiè) 日削．月割(xuē)
为．国者(wéi) 胜负之数．(shù)
下咽．(yàn) 殆．尽(dài)
第2步‖一词多义——看我七十二变
(1)速至丹以荆卿为计，始速．祸焉（招致）兵贵神速．（快，迅速）不速．之客（邀请）
