在习作教学中培养学生的创新思维

科研视窗・作文教学研究　

《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发　展思维能力，激发想象力和创造潜能。写作，是训练和　培养学生创新思维和创新能力的一条重要途径。所以　

要求教师对作文教学必须大胆创新，拓宽习作渠道，有　目　

一、凭借榜样。激发创新思维的动机　实践证明，创新思维的动机是思维创新的力量和　源泉。为了激发学生的创新思维的动机，可以利用榜样　的示范作用，因为榜样的教育力量是无穷的。在写作教　学实践中，我从三方面凭借榜样激发学生的创新思维　的动机。第一，介绍具有创新精神的科学家、思想家和　艺术家的事迹。如课文《两个地球同时着地》中的伽利　略，就是具有不迷信权威，认真求实的科学态度和不唯　上、不唯书的创新精神。第二，教师身体力行充当表率。　只有创新意识强的教师，才能培养出创新意识强的学　

生。第三，树立学生榜样，利用成就动机。教师要鼓励学　生大胆创新，及时发现具有创新精神的学生，给予肯定　和表扬，并树立其为榜样。通过利用学生的成就动机，　激发全体学生思维创新的兴趣。　二、立足课内。夯实创新思维的基础　课堂教学是培养学生创新思维的主阵地。而培养　学生创新思维的关键在于教师，因此，教师要立足课堂　进行作文教学，并采用创新和灵活多变的教学方法，培　养学生的创新思维。　ｌ＿鼓励质疑创新。质疑是探求知识、发现问题的开　始。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问　题更重要。”因此，教师在作文教学中要鼓励学生质疑　创见，培养学生勤思、好问、善问的良好习惯。教师对质　疑的学生应给予表扬，正确引导并提倡学生讨论、辩　论，以求引发更多新问题，达到牵一发而动全身的教学　效果，进而培养学生的创新思维。如在指导写《我的妈　妈》时，教师针对大部分学生都写妈妈勤劳、善良、乐于　

’　■｝ｊ　Ｉ　’９■｝ｊ■｝ｊ　ｊ■｝　’　ｊｉｅ　’奎　夸　ｊ　’ｊ　’　’宣　ｊ　ｊ　ｊ　’９■｝ｊｉｔ　ｊ　ｊ　Ｉ　’　＇－ｋｒ　’ｊ■｝　物。这位小作者亲自经历这种生活实际，感受这种唠：了，怎么办呢？我顿时没了主意，进去嘛，班级扣分；不　叨，才能写出唠叨也是一种爱。　：　进去嘛，总不能一直傻站着吧！我徘徊着，不知该怎么　

三、提倡“真”语言　一　办才好。良久，我终于编出一个勉强搪塞得过的理由。　所谓“真”语言，就是学生内心世界真实感受到的　走了进去。“同学，你的胸卡呢？”果然，督导员把我拦　想表达出来的富有个性化的语言。话语作为情感的载　住。“唔……这个……几天前丢了，正在补做……”我边　体，是“意心”“意真”的直接体现，只要把意思表达清・说边瞟他一眼，生怕他会看出破绽来。“进去吧！快迟　楚，怎么表达都可以，且要鼓励学生独特的表达方式和　：　了”，督导员摆摆手。我赶紧走进去，谢天谢地，心中的　

富有个性的语言风格。虽然原始幼稚，但难得可爱。　：　大石头终于落地了。这段语言真实反映了小作者内心　著名教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，　・世界，及紧张、害怕、侥幸的心情。虽然用骗的手段混过　不断要求向上，想把自己的独有想法表达出来的气氛：检查，但是真实地反映小作者当时做法，我仍然给他高　

中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感　：　分，并指出要改正做事马虎的坏习惯。　情和词语。”因此，要鼓励学生说实话，吐真情，说出有　－　文章不是无情物，只有对生活有了深刻的体验，才　自己特色的话；鼓励学生爱说也爱写，引导学生走真实：能“情动而辞发”，写出真情实感的习作。小学生虽然年　

作文之路。大力表扬肯定真实的，有自己语言特色的作　：　纪小，但他们每个人都是一个独特的生命，有自己的生　文。让学生知道真实的东西容易打动人，有特色的语言　・　活体验。教师要抓住生活中一点一滴，尊重学生的个　才能吸引人。也只有真实，才有自己的话，才有个性化：性，走进学生生活，激活某种体验，让学生“易于动笔、　

的语言，而不会造成千人一面，千篇一律现象。　：乐于表达”，以激发每一个学生的习作潜能。这样学生　例如，一位学生在《逃避检查》的作文中写到：我气　－　写真作文，才会源源不断带给我们惊喜。　吁吁来到学校，一摸胸前，糟了！忘了戴胸卡了。我慌：　（责编侯艳星）

　助人等方面来反映妈妈的美好品质，及时鼓励学生质　

疑。有学生提出：“老师，我觉得我的妈妈近来在家里很　

懒，像洗衣、扫地、洗碗等我原来不要做、不会做的事都　

叫我去做，跟表现妈妈的美会不会矛盾？”教师先是表　

扬该生认真思考，善于质疑，然后引导学生分析、讨论，　使学生认识到：妈妈似乎是变懒了，但这其实是为了孩　

子，让孩子学会做家务，学会自立，并不是真正变懒。两　

相对比，体现了妈妈的美好品质。这样，学生的创新思　维训练水到渠成，写出了《我的妈妈变“懒”了》的好习作。　

２．鼓励想象创新。爱因斯坦说：“想象力比知识更重　

要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，　推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童时期是想　

象能力表现最活跃的时期。在作文教学中，我们必须紧　

密结合训练内容，培养学生既“异想夭开”又“脚踏实　

地”的创新品质，活化思维训练，让学生展开思维翅膀，　在写作训练中让其思维纵横驰骋。为此，应引导学生进　

行想象类命题作文训练。（１）假设性命题。如《假如我是　

老师》和《假如……》等。ｆ２）幻想性命题。如《二十年后的　家乡》、《母亲河的心声》、《未来的……》和《福娃陪我看　

奥运》等。（３）续写训练题。如《桑娜拉开帐子之后》、《凡　

卡的信寄出之后》和《南郭新传》等。这样训练，开拓了　

学生的想象空间，激活了学生的想象思维，从而创造出　充满童真、童趣、童乐的佳作。　

３．鼓励选材创新。作文的创新应从选材开始。教师　

应培养学生创新选材，从多角度选材，达到人无我有，　

人有我优的程度，进而培养学生的求异思维。要做到选　材有创新，教师应让学生明白：所选材料事件必须要真　

实。因此要引导学生热爱生活，做生活的有心人，学会　

“从无字句处读书”，以采撷充实的写作素材，建立材料　

库，为达到“信手拈来皆文章”的理想境界铺平道路。我　在指导学生写《我身边的新鲜事》时，事先布置学生认　

真观察，广泛搜集材料，结果发现很多材料有新意，如　“刘大叔的独生子也去当兵了”、“我的堂哥结婚提倡节　

约”、“张大妈不相信迷信而信科学啦”、“小汽车进我　

家”、“独生女也进族谱了”和“奥运来了”等，富有时代　

气息，反映了党的改革开放带来的可喜变化。这些选材　

都离不开学生对生活的留心观察。　

三、放眼课外，拓宽创新思维的空间　

在作文教学中培养学生的创新思维，还要充分利　科研视窗・作文教学研究　

用写作活动课及其他课外实践活动，广泛开展有益创　

新思维训练的活动，以期拓宽学生创新思维的空间。　

１．多读有字之书。郭沫若有诗云：“胸藏万汇凭吞　

吐，笔有千钧任歙张。”鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，　采过许多花，这才能酿出蜜来。”说明要使学生养成良　

好的阅读、积累的习惯，应该引导学生多看适合于他们　

阅读的各类书籍，如诗歌、小说、寓言、童话和散文等文　

学读物和科普读物，阅读的内容及范围越广越好，读后　写读书笔记。只有这样，学生才能厚积薄发，进射出思　

维创新的火花。　２．多读无字之书。教师要让学生走出课堂，接触社　

会和大自然，积极开展开放式的写作教学活动，丰富学　生的感性认识。从而实现使书本知识和生活实际的有　

机结合。如参观各类成果展、游览名胜古迹、聆听先进　

人物事迹、参加夏令营活动等。通过实践，既能扩大学　生的视野，广泛积累写作素材，又能引导学生善于观　

察、自主发现，激活学生的创新思维。　

３．多进行实践操作。小学生具有爱动手、善动手的　

特点。实践是检验创新成果的有效途径。首先，教师要　根据作文需要组织学生开展实践操作活动。如写亲身　

经历的一件事时，可组织学生进行拔河比赛、演讲比赛　

等活动。其次，可与“四小”（小发明、小创造、小制作、小　

论文１活动相结合，特别是结合当前的科技创新活动，引　

导学生先实践后写文，然后再实践。再次，指导学生办　手抄报和选编自己的作文选。这是学生观察、想象、分　

析和写作等能力的综合体现，是写作教学中培养学生　创新思维的重要渠道。我坚持指导学生办手抄报，采用　

集体办报（小组、班级）和个人办报相结合，每周办一期。　

为了调动学生办报的积极性，对手抄报进行评比，好的　

在专栏中张贴。办手抄报虽然要付出艰辛的劳动，既要　选材、组稿、写作，又要排版、美工设计，还要抄写成报，　

但学生看到自己的劳动成果，更多的是成功的喜悦。后　

来，逐渐引导学生选编自己的作文选，从定书的名称到　

写序、写编者的话、到抄写（或打字）、到排版美化，学生　

忙得不亦乐乎。这样，既增强了学生的写作能力，又培　养了学生的创新思维，还促成了学生良好的写作习惯　

和勤于动手的习惯。此外，还可以引导学生进行社会调　查、写调查报告等活动，培养学生的实践能力和写作水平。　

（责编韦淑红）　

篁　

一