大学英语教学应凸显培养学生的语用能力

加强大学生语言运用能力培养的思考　教育探索　加强大学生语言运用能力培养的思考　贺玉婷　（陕西师范大学　陕西西安７１００６２）　【摘要】　语用能力是指运用语言进行交际活动的能力，包括对语言的正确理解及合理表达两个方面。在现今的大学英语教学中，往往　忽略了语用能力培养这一环节。本文从英语教学改革入手，指出了提高学生语用能力的重要性，并就如何在英语教学过程中加强学生的语用　能力培养给出了建议。　【关键词】　教学改革；语用能力；课堂教学；第二课堂教学　我国长期以来的大学英语教学主要是以教师为主的知识传授型的　教学模式，教师是课堂的主体，教师重在教，重视语法教学。然而，正如　ＷｉｄｄｏｗｓｏｎⅢ所说，语言学习的最终目标是培养学生的交际能力。因　此，我们应该坚持边学边用、学用结合的原则，运用有限的课堂教学充　分培养学生的语用能力。　一、培养语用能力的最佳途径　Ｌｅｅｃｈ　Ｅ　认为语用语言能力与社交语用能力构成语用能力。语用　能力以语法能力为基础，既包括正确使用语法规则，遣词造句的能力，　又包括一定语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。过　去许多英语研究者认为正规课堂教学是培养学习者语用能力的最佳途　径，并且无可替代。然而，Ｓｐａｄａ＿３　的研究启示我们“学习者不仅需要正　规的语言教学，同样也需要非正规的语言接触。如果两者能够合理而　有效地结合，语言习得的效果要胜过单纯的正规课堂教学或单纯的语　言接触　。因此，笔者认为正规课堂教学和第二课堂教学相结合的方　法才是最有效的培养学生语言运用能力的最佳途径。　二、在正规课堂教学中注重语用能力的培养　加强学生语用能力的培养，最重要的一点是要注重培养学生运用　语言的主动性，学生是语言学习及应用的主体，只有充分发挥学生在学　习过程中的主动性，才能更好的完成语用教学，达到提高学生英语语用　能力的目的。那么，要如何培养学生运用语言的主动性呢　１、改变教师角色　多年来我国的外语教学一直遵循　以教师为中心　的教学原则。教　师成了课堂的主体，学生只是一味的被动接受，“填鸭式”教学成为其主　要特征。然而语言教学实际上是一个实践性很强的教学，离开大量的　语言实践是不可能培养出较强的语言应用能力的。因此，进行英语教　学方式改革，加强学生语用能力培养，首先一点是要改变教师在英语教　学与学习过程中的角色，使教师地位从知识的传授者转变为实践能力　的指导者和质量的监控者。课堂教学模式也应由教师为中心转变为以　学生为中心，努力调动学生语言实践活动的参与意识，注重课堂教学与　语言实践相结合。　２、营造团结的氛围，激发学生兴趣　教师的作用不能局限于教，而是引导学生在活动中学，使学生转变　观念，变被动为主动。给学生充分的机会来发表自己的意见，不轻易否　定学生的观点。教师要坚持对学生的　三尊重”原则——尊重学生在教　学中的主体地位、尊重学生的自尊心和个性特点，融洽师生情感，营造　个团结的氛围。在教学过程中，当学生用英语积极表达自己的观点、　看法时，其中难免会存在一些问题及不足，但是不管他们犯了多少语法　错误，语言多么不流利，作为教师都应该耐心的听下去，并给予适当的　鼓励和纠正。　３、寻求学生熟悉的、源自现实生活的话题　教师应该尽可能地采用源自现实生活的教学材料。因为与现实生　活息息相关的真实材料对增强学生的感性认识以及语感，激发学生发　表自己观点的积极性，培养学生具有在各种场合进行有效得体的交际　能力都十分有效。　４、强化文化背景知识的传授　语言是文化的载体，同时又是文化的写照，两者是密不可分的。人　们用语言来记录和评价客观事物，语言的应用无不受到文化体系的影　响和制约。因此，要掌握某种语言，必须掌握其文化。有关研究表明，　学生在社交语用方面的失误比语用语言方面的失误多，主要是因为学　生对中西方文化差异不敏感造成的　Ｊ。因此，教师在教学中应注重文　化因素的教学。　５、组织课堂讨论　课堂讨论可以增加学生语言使用的机会，学生可以像在真正交际　中一样自然地面对面交谈。不同水平的学生可以自由、大胆地说话，这　样就满足了不同水平的学生的学习要求，极大地调动了他们的学习积　极性，增强了他们的学习兴趣和信心。同时课堂讨论增强了学习者的　学习动力和自主性，还有助于构建和谐的师生关系和学生之间的关系。　６、辅助教学模式的运用　多媒体教学有声音和画面的结合、语言和情景的结合、视觉刺激和　听觉刺激结合的特点，可将教学双方置身于逼真的语言环境中，激发学　习者浓厚的兴趣，促使他们积极主动运用所学的语言词汇和语言结构，　模仿画面中的语音、语调及表达方式。实践证明，采用录像、激光视频　设备、电影片断等形式，不仅可以向学生真实地展现所学语言的背景和　场所，为其提供生动活泼的真实语言环境；同时，也为学习者创造了一　个摆脱母语束缚，充分激活眼、耳、脑和口对语言信息的综合反应的习　得语言环境。　三、利用第二课堂教学活动培养语用能力　英语是一门实践性很强的课程，学习语言的最终目的是具有较强　的语言交际能力。真正的语言运用能力的提高，需要的是一个由量变　到质变的过程，这个过程只能通过大量的以学生认知为基础的语言实　践才能实现。正规课堂教学主要是进行语言知识的传授，要使语言知　识转化为语言技能和技巧则需要大量的操练、实践。因此，第二课堂教　学便成为正规课堂教学的重要补充，它可以为学生提供和创造良好的　课外练习和自学英语的条件和环境。通过第二课堂教学活动如组织英　语角、英语诗歌、英语戏剧大赛、英语电影配音大赛、英语语音语调大　赛、英语演讲比赛、英语辩论赛、口译赛、笔译赛等形式，来实现教师与　学生课堂内外的英语互动以及学生与学生间的英语互动，以此创设丰　富的英语语言环境。另外，还可以利用校园有限电视网和广播网，使学　生有更多的机会展示自己的才华，锻炼自己的能力，从而提高他们学习　英语的兴趣和积极性，因此，我们应该把英语学习渗透到学生的学习、　生活、休息和娱乐等各种场合中去。让他们有充分的机会接触英语，进　行实践活动。　总之，英语教学的最终目的是为了提高学生的语言交际能力，即语　用能力，因此在大学英语教学改革实践中，应该进一步加强学生语用能　的培养。改变教师角色，培养学生运用语言的主动性，充分实行课堂教　学及课外接触相结合的方法，不仅可以提高学生学习英语的积极性及　自主性，而且也是加强学生语用能力培养，达到英语教学目标的有效手　段。　【参考文献】　［１］　Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，Ｈ．Ｇ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｐｕｒｐｏｓｅ　ａｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｕｓｅ［Ｍ］．０ｘ．　ｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９８３．　［２］Ｌｅｅｃｈ，Ｇ．Ｎ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ　ｏｆ　Ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ　Ｌｏｎｇｍａｎ。　１９８３．　（下转第１４２页）　《新西部｝２ｏｏ８．１８期　・－－——１５１．－——

鼋；试周刊２０１０年第４８期　

大学英语教学中语用文化介入下的交际能力培养　

王　辉　

（西安邮电学院外语系，陕西西安７１０１２１）　

摘　要：随着经济全球化的发展．国际交流机会的增多，　语用文化差异也就越来越多地呈现出来，这对大学英语教学　提出了新的要求。即不仅教给学生语言的基本知识和理论，还　应该适当地导入语用文化教育．来培养学生的语言运用能　力——交际能力　本文通过分析语用文化介入大学英语教学　对学生交际能力培养的重要性．从听、说两个主要交际方式入　手．探讨了教学中交际能力培养的具体操作方法，提出了只有　把语用文化介入下的交际能力培养和大学英语教学内容有机　地整合，才能提高教学质量，深化教学改革．与时俱进，满足新　时期下对大学英语教学的新要求　关键词：大学英语教学　语用文化　交际能力　文化介入　

１．引言　从奥运会的成功举办到世博会的盛大召开．中国与国际　上的交流正日益增多，整个世界变成一个“地球村”的时代已　经离我们愈来愈近。社会对各类英语人才的需求自然也会水　涨船高，能够通晓语用文化，了解目的语相关的语用规律、民　族习俗、心理观念、文化背景和词语内涵，正确得体地使用英　语进行交际的复合型人才越来越受到用人单位的青睐。而在　日常的英语教学过程中，经常碰到这样一些学生：掌握了大量　的英语单词及语法知识，通过了公共英语四、六级考试，但英　语的运用能力仅限于考试和死记硬背。在工作环境下，当需要　运用英语在听、说、读、写、译等诸多方面来和公司和客户进行　交际时，便束手无策，张冠李戴，甚至由于不了解语言文化背　景和中西方文化差异而导致了交际失败的严重后果。显然，只　有具有较强英语跨文化交际能力的学生才更有竞争力，。经得　起时代的考验。因此，如何在大学英语教学中注重学生语用文　化介入下的交际能力培养就成了日常教学工作中不容忽视的　问题。　２．语用文化和交际能力　“文化”一词起源于拉丁文的动词“Ｃｏｌｅｒｅ”，意思是耕作土　地，后引申为培养一个人的兴趣、精神和智能。笼统地说，文化　是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物。同时又是一种　历史现象，是社会历史的积淀物。确切地说，文化是指一个国　家或民族的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺　术、行为规范、思维方式、价值观念等。　语用文化指语言使用的文化规则，也就是把语言社会背　景和人际关系相联接起来所应当遵循的规则。从外语教学的　角度来看，这类与语用相关的文化的导人可包括下列几个方　面的内容：交际文化、称呼、招呼和问候、道谢和答谢、敬语和　谦辞、告别语、褒奖和辞让、忌讳与委婉等。　交际能力是社会语言学家Ｈｙｍｅｎｓ首次提出的，这一概念　不仅包含了语言的社会文化特点，也包含了语言的交际功能，　即如何在社会环境中有效地、恰当地使用语言的能力。这一概　念的提出，强调了语言的社会、人际和文化层面，对语言的教　授和学习都有所启示。学生在学习掌握了语言能力后．还应该　学会在什么场合、什么人之间用什么语言去体现什么交际功　能，用所学的语法结构来表达思想，进行成功的语言交际。　３．语用文化介入下的交际能力培养　语用文化介入下的交际能力培养的途径是多种多样的，　从听、说、读、写、译等诸多方面均有的放矢。本文仅从交际方　式的主要途径听、说两方面进行分析和论述。　３．１语用文化介入下听的能力的培养　听是交际能力的基本。是明白和理解语言信息从而作出　反应的前提。听可分为精听和泛听两个方面。　精听类似于日常教学中的听力课程，即教师先让学生听　一篇真实、地道的、文化底蕴深厚的语言材料，然后帮助他们　消化和理解。可以给出这篇文章的相关语用文化背景知识帮　助学生理解全文：也可以提出有关文化差异和比较的问题，要　求学生听完后对所听材料作出文化层面的概括：还可以向学　生问一些和文化有关的、他们感兴趣的问题．以激发他们认　真、仔细、主动地听。在听的过程中，教师应对语言材料内容及　其相关的文化概念和文化对比作必要的讲解．以帮助学生更　好地理解全文。　泛听是学生在课余时间自己独立进行大量的、广泛的听　的活动。要有一个满意的听力，单靠课堂上有限时间的听力训　练是不够的，因此泛听是巩固和提高学生听力的主要途径。学　生可以泛听一些课外听力材料．包括课外教材、英语广播电台　或者是电影等感兴趣的影音材料。主要目的是从中获取想得　知的语用文化信息而不需要把每字每句的意思都搞明白。在　进行泛听的同时，应有意识地培养目的语相关的文化意识和　文化敏感性，尽量避免使用中式思维来分析和理解英语句子．　从而提高泛听的能力。　文化差异是影响听力理解的一大障碍。教师应充分利用　有声材料，让学生体会到一个民族的文化。此外，教师还可向　学生介绍一些涉及民族政治、经济、法律、宗教、教育、文艺等　方面的专题材料，并布置学生课前阅读相关背景材料。这样既　能帮助学生克服听力理解上的障碍，也能巩固相关知识　加深　印象。　・　３．２语用文化介入下说的能力的培养　说是最常见、最直接的一种交际形式。如何给学生尽可能　地创造机会去练习语用文化介入下说的能力是每个英语教师　应该认真考虑的问题。在英语教学过程中，教师应耐心地从易　到难、从简到繁、循序渐进地培养学生说英语的胆量、信心、兴　趣和能力。可以结合精读、听力等课堂教学开展以下几种活动　来强化口语训练　（１）课前讲话：可以要求学生轮流在每次上课之前用英语　进行课前讲话，每次一名或两名学生，时间在五至十分钟左　右。内容可以涉及西方节日、风俗、饮食、社会问题、喜好与厌　恶、忌讳与委婉等语用文化知识以及学生本人的看法等。学生　在进行讲话练习中，教师不要立即指出其语法或用词错误．只　要听懂其意思，就是交际成功。讲话结束后，还可以留出一至　二分钟给其他同学来向讲话人提问题。这种互动活动不仅可　以学习和了解语用文化知识，活跃课堂气氛，还可以锻炼讲话　提供指导与帮助　三　结语　综上所述，是从教师教学的角度来探析如何培养大学生　英语应用能力的，但要真正实践，应付诸“教学相长”双向的实　践模式，探索出属于提高大学生语言素养的不平之路。　参考文献：　［１］［２］王芳．基于大学生英语应用能力培养的实践教学　模式研究［Ｊ］．当代教育理论与实践，２００９，２．　［３］刘翠．中国建设教育［Ｊ］．培养大学生英语应用能力有　效途径的浅析，２００７．２．

浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用

OBE（Outcome-Based Education）教育理念是一种以学生为中心的教育模式，其目标是通过设定明确的学习成果和评估标准，让学生在学习过程中真正地掌握知识和技能。在大学英语教学中，OBE教育理念的应用可以帮助学生更好地提高英语水平，培养综合语言能力，提高实际应用能力。本文将对OBE教育理念在大学英语教学中的应用进行浅析，探讨其意义和方法。

一、OBE教育理念对大学英语教学的意义

1. 培养综合语言能力

OBE教育理念注重学生的学习成果和实际应用能力，强调学生在学习过程中的自主探究和实践。在大学英语教学中，这意味着不仅仅注重学生的英语语言基础知识，更注重学生的阅读、写作、听力、口语和翻译等综合语言能力的培养。通过设定明确的学习成果和评估标准，学生可以逐步提高自己的综合语言能力，真正掌握和运用英语。

1. 设定明确的学习成果和评估标准

在大学英语教学中，教师可以根据课程特点和学生需求，设定明确的学习成果和评估标准，明确学生需要掌握的英语水平和综合语言能力。通过设定阅读理解、写作表达、口语交流等方面的学习成果和评估标准，可以帮助学生明确自己的学习目标，激发学习动力。

2. 创设丰富的语言实践活动

在大学英语教学中，教师可以通过组织丰富多样的语言实践活动，帮助学生提升综合语言能力。通过模拟英语演讲、英语角交流、主题作文比赛等活动，可以让学生在实际语言情境中进行交流和表达，提高实际应用能力。

3. 提供个性化学习支持

在大学英语教学中，教师可以根据学生的实际水平和学习需求，提供个性化的学习支持。通过分层教学和个性化辅导，可以让学生在适合自己水平的学习环境中提升自己的英语水平和综合语言能力。

4. 引导学生积极参与自主学习

在大学英语教学中，教师可以通过引导学生积极参与自主学习，培养学生的终身学习能力。通过提供多样化的学习资源和建立学习社区，可以让学生在课余时间进行自主学习和自主探究，提升自己的英语水平和综合语言能力。 三、结语

大学英语教学中语用能力提高的策略研究

【摘要】外语教学的主要目的是培养和提高语言学习者对目标语的实际运用能力，尤其是语用能力，这是外语教学的一个核心问题。本文根据语用能力的调查评估结果，从语用学角度探讨如何在大学英语课堂教学中提高学生的语用能力。

【关键词】语用能力 语用意识 语用化

长期以来，在外语教学与学习领域，存在着一个没有引起足够重视的问题：如何把语用信息灌输在在外语教学与学习过程中，提高外语的语用意识，发展语用能力。全国性的各类外语等级考试多以语言知识为重点，极少涉及到语言运用能力的测试；同时，在外语学习过程中，学习者也习惯性将主要精力放在词语、结构或句子等语言形式的掌握上，而不是关注它们在语境下的恰当使用。这样就导致“哑巴英语”、“聋子英语”等现象的泛滥。本文将对学习者语用能力举行探讨。

1.语用能力的定义

在语用学领域,语用能力(pragmatic competence)的定义有各种说法。hymes (1979) 从语言人类学的角度率先提出了“交际能力”的概念，即说话人为了取得交际的成功所具有的语法能力以外的能力。bachman(1997)认为，语用能力是语言能力(language

competence)的一部分。语用能力包括施为能力(illocutionary

competence)和社会语言能力(sociolinguistic competence)。前者指交际者在话语表达过程中，结合特定的语境传递和理解施为用

意的能力；后者则是在一定的语境中恰当地实施语言功能的社会语言规约知识。后来，bachman更加突出了语用能力在语言教学和语言测试中的重要性，人们的世界知识和语言能力构成了语言策略能力。leech(1983)把语用能力分为“语用语言能力”和 “社交语用能力”。语用语言能力以语法能力为基础，涉及语言的使用规则。社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，是更高层次的语用能力。