浅谈培养学生语文自学能力
从教10多年，在教学中我深深地感到，传授语文知识固然重要，但培养学生自学能力更重要。语文的自学能力包括许多方面，我觉得在小学阶段，培养学生预习课文的能力以及积累语言的能力很有必要。有了这些能力，学生学习语文能产生事半功倍的效果。
那么，如何培养学生的语文自学能力呢？我的做法是：
一、学习课文前要指导学生预习。
1、指导预习方法。预习要放在课内进行，一般在培养的起始阶段，每教一篇课文之前安排一节预习课，教师对学生指导的重点要放在让学生会思考会阅读上。
指导应面前全班学生，对多数学生碰到的困难和产生的问题要及时帮助解决。当然，对学习上有困难、学习成绩较差的学生，教师要给予更多的关心和帮助，要加强巡视和个别辅导。
2、提出预习要求。对学生的预习，教师要根据不同课文的特点提出明确的要求。比如，要学生在预习时读通课文，要读得正确、流畅，不添字漏字、不读破句。要学生查字典，自学生字新词，并能联系上下文理解词语的意思。有些课文有中心句，可让学生在预习时找出，有些课文可以让学生在预习时捕捉佳词警句，并对这些词句作初步的评析。
3、提供预习提纲。为了激起学生的预习兴趣，指引学生正确的思路,可以提供预习提纲，让学生看问题去预习课文。
例：《黄山奇石》一课的预习提纲：
（1）自学生字新词，读准字音，认清字形。
（2）联系上下文理解词语。
闻名中外形状奇特陡峭笑呵呵尽管
（3）边读边思考：课文介绍了几种石头的名称？（用笔划出）奇石之名都与该奇石的形态有关，想想人们为什么给这块石头取这一名字？
预习提纲应精心设计，要努力做到四点：一要有针对性，针对教材的实际。二要启发性，对课文的重点、难点进行质疑，帮助学生理清思路，启发学生的思维。三要有趣味性，对课文的预习提纲要形式乐趣。四要难易适当，一些需要教师帮助才能解决的问题不要占很多篇幅。
好的提纲才能收到好的效果，因此需要教师舍得在这方面下一番功夫。
4、预习要有检查。跟任何工作一样，有布置就得有检查。教师对学生的自学要做到三次检查。第一次是学生自学时巡视，及时指出犯错误之处和解答疑难。第二次是学生自习后，对学生的预习，按提纲检查，纠正读音和字形上的错误，了解学生对课文的熟悉程度，以便在教学时弥补不足。第三次是让学生质疑问难，教师有的放矢地进行答疑，当学生提出带有普遍性的疑问时，可放在讲读课文时再解决，而不要急于肤浅地回答，以免学生一知半解。
5、课文学习前指导学生预习，既帮助学生更好地理解课文，也帮助教师在教学时找准重点、难点，创设台阶，降低难度。
二、培养学生审题的能力。
文章的题目与课文的内容，主旨有着千丝万缕的关系，但学生在阅读时，往往会忽视对课题的理解。因此要重视对学生审题能力的培养，要教会学生按“从题入手、看题思文、扣题读文”的方法，审清题意。
1、从题入手。就是审清题意并学习判断中心词，课题总是言简意赅的，教师应教会学生借助字典或已有知识，初步懂得题目意思用自己的话解释较复杂的课题。
2、看题思文。就是看了题目后就想想文章可能写什么内容。当然不是要学生重新构思一篇作文，而是能就题目提出些问题。通常是就记叙文六要素提问，如学习《沿着红军走过的路》，可提问：是谁沿着红军走过的路？为什么要沿着红军走过的路？是怎样做的？这样
学生带着问题看课文，有助于加深对课文的理解。
3、扣题读文。
因为有了前面的问题，在阅读时，就要仔细读文章，看课文内容是怎样紧扣课题的，看产生的问题是否在文中找到了答案。这种“生疑——解疑”的过程，就强化了自学能力。
三、培养学生理解词语意义的能力。-
词语的意义，一般分为“辞典意义”和“语境意义”两种。
1、借助字典理解“辞典意义”。
字典应该是学生的朋友，在教学中教师不要“越俎代疱”，要舍得花时间在课堂中让学生自己查字典找解释，要鼓励学生多查字典。
2、结合上下文理解“语境意义”。
一词多义的现象，在语文阅读中屡见不鲜的，要让学生懂得联系上下文去选择合适的义项，养成查字典的习惯后，再将各个义项放在原词所在的句子中，读一读，想一想，从而选择最恰当的义项。明白了词语的意思后，还要理解这个词语在句子中的表达作用，这是重点，也是难点，可以帮助学生先回答两个台阶式的问题：这个词语的表现对象是什么？表现了对象的什么特点？再综合回答。
四、培养学生理解句子意义的能力。
句子教学是语文教学的一个重要组成部分，目的在于培养对句子的含义能深刻领会并逐步学会运用。
1、讲一点粗浅的句子知识。
小学阶段不要求对句子进行成分分析，但对于较复杂的句子可以让学生找一找中心词，通过缩句的方式理解句子的主干，以便更清晰地把握句子的意思。
2、联系整段来理解句子。
段落是由句子构成的句群，每一个句子都与本段中其他句子发生联系。在教学中，要指导学生将该句怀上下文联系起来。最简单的做法就是都会学生将该句与前后几句连起来读一读，想一想这个句子侧重讲一讲什么？
3、设计一些方法来理解句子。
可让学生根据教师设计的几步学法，循序渐进地学懂句子。一般可设计如下四步学法：第一步，将句子流利地读通，以求有一个完整的印象。第二步，让学生找出句子难懂的重点的词，通过查字典或联系上下文弄懂。第三步，先从字面上解释句子，然后再进一步理解句子的含义。第四步，让学生有感情地再读句子，动之以情。
