第二章 小学生心理学发展的基本理论

小 学 生 的 心 理 发 展 与 教 育
第 二 章
主要内容
一、心理发展阶段的划分及其教育意义
二、皮亚杰认知发展阶段理论 三、埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义
个体心理发展的特征
个体心理发展的关键期
主要器 官发育 时期 大脑 发展 学习书面 语言 具体形象思维 向抽象逻辑思 维发展
怀孕6周内
学术背景：生物学 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年分别在 瑞士纳沙特尔大学或生物学学士和博士学位。其毕生 的工作就是试图用生物学观点来解释认识论问题。 学术兴趣： （1）生物学——心理学——认识论 （2）生物学、认识论、物理学、 数学、心理学、控制论等学科的交叉。
皮亚杰认知发展学说的特点
假设—演绎推理
实验1：有“地球是平的”和“地球是圆的” 两个命题，要儿童做出是非判断。 处于 形式运算前的儿童 思维受具体事物或知 觉资料的支配，他们所看到的地球是平面的，因 而无法理解为什么地球是圆的。 而一个形式运算阶段的儿童不受眼前具体事 物的支配，可依据假设进行推理。他们可能会这 样思考：如果地球是平的，那么太阳就不可能每 天都从东方升起，在西边降落，只有是圆形的， 才能解释这一现象。由这一假设演绎的过程，得 出了地球是圆的这一结论。
二、皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰简介
皮亚杰 （Jean Piaget，1896～1980）， 瑞士儿童心理学家，发生 认识论的创始人。十几岁 就开始发表论文。曾在苏 黎士、巴黎从事过精神病 诊治及儿童测验工作。日 内瓦学派的创始人，“对 人类影响最大的三位心理 学家”之一。
（Jean Biaget， 1896-1980）
自我中心
实验：三山实验
小学阶段：具体运算阶段（7～11岁）

自我成长需求 冲 突 社会环境限制 发展危机 调 适 失败→停 滞→负向人格 成功→危机化解→正向人格
1、婴儿期（0-1.5岁）
基本信任对不信任阶段 主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服 不信任感，要使儿童的生活有规律，有保障，让儿 童的期望得以实现，通过哺乳和照顾实现。 对未来的影响：建立了信任感，将来在社会上就可 以成为易于信赖和满足的人。否则，就成为不信任 别人和贪得无厌的人。
二、心理发展的基本特征 （四）差异性
个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段， 但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢， 最终水平和优势领域也不相同。 唐朝诗人 王勃6岁写文章， 9岁读《汉书》， 13岁写《滕王阁 序》。留下“落 霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一 色。”的名句。
三、中小学生心理发展的阶段特征
（三）认知发展阶段的普遍性与特殊性
思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序 是不可改变的，但不同个体身上存在显著差异。
（四）认知发展阶段与教学的关系
1、认知发展阶段制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展。
二、维果斯基的发展观与教育
1、维果斯基的生平
维果斯基（1896-1934）是苏联卓越的心理学家。由 于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心 理学中的莫扎特”，他所创立的文化历史理论不 仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影 响。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思 想至今仍有很大影响。
二、心理发展的基本特征
（二）定向性与顺序性
正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式， 具有一定方向性和先后顺序，不可逆，不能逾越。 例如，儿童身体和运动机能的发展按照自上而下 （头尾）法则即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—> 行走

第一节小学生心理发展概述一心理发展的含义（一）心理发展——个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化（二）小学生心理发展的四个基本特征1.连续性与阶段性（1）连续性的表现——心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，高级心理发展在低级心理发展的基础上进行，又萌芽着下一阶段的心理发展的新特征（2）阶段性的表现——心理发展是一个逐渐由量变到质变的过程，随着新质的出现，心理发展也达到一个新阶段2.定向性与顺序性——心理发展总是从低级向高级、从简单到复杂、从不完善到完善，发展的趋势总是向上的3.不平衡性——表现在不同系统在发展的速度、发展的起始与成熟时间上不同，也表现在同一系统特性在发展的不同时期有不同的发展速度（如：1～3岁是口头语言发展的关键期，小学中年级是由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的关键期）4.差异性——不同个体的各种心理功能所能达到的最佳水平、形成速度、达到成熟水平的时期则因人而异二心理发展阶段的划分以及各阶段的特征（一）心理发展阶段的划分（8个阶段）1.（0～1岁）乳儿期2.（1～3）婴儿期3.（3～6、7岁）幼儿期4.（6、7岁～11、12岁）儿童期5.（11、12岁～14、15岁）少年期6.（14、15岁～25岁）青年期7.（25～65岁）成年期8.（65岁以后）老年期（二）童年期、少年期的主要心理特征（重点）1.童年期——（学龄初期）生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期，思维从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但思维仍须以具体形象为支柱2.少年期——（学龄中期）具有半成熟半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾，抽象逻辑思维已占主导地位，一定程度上仍要以具体形象作支柱。

认知和个性特点逐渐发展变化，变现出明显的协调性、过渡性三小学生心理发展的教育意义（一）学习准备——学生原有的知识水平、心理发展水平对新的学习过程的适应性，是一个动态的发展过程，包括生理功能、智力、情趣、社会性、学习策略、基础知识六个方面（二）关键期——个体发展过程中，环境影响起最大作用的时期。

《小学生心理学》目录第一章小学生心理学的研究内容与方法第一节小学生心理学的研究内容第二节小学生心理学的研究方法第二章小学生心理发展的基本理论第一节精神分析理论第二节认知发展理论第三节行为主义理论第四节生态学观点第三章小学生心理发展的生理基础第一节小学生的生长发育第二节小学生的神经系统发育及大脑活动特点第三节小学生的身体健康与疾病第四章小学生的感知、注意第一节小学生感知的发展第二节小学生观察力的发展与培养第三节小学生注意的发展第五章小学生的记忆第一节小学生记忆的一般特点第二节小学生记忆策略的发展第三节小学生元记忆的发展第四节小学生记忆能力的训练与培养第六章小学生的言语第一节小学生口头言语的发展与培养第二节小学生书面言语的发展与培养第三节小学生内部言语的发展第七章小学生的智力与思维第一节智力与智力测验第二节小学生思维的特点第三节小学生思维品质的发展与培养第八章小学生的创造力第一节创造力及其测量第二节小学生创造力的发展第三节小学生创造力的培养第九章小学生的情感和意志第一节小学生情绪、情感的发展与培养第二节小学生意志的发展与培养第十章小学生的自我第一节小学生自我发展的一般特点第二节小学生的学业自我概念第三节小学生的自尊及自我控制能力第十一章小学生的人际关系第一节亲子关系与小学生心理发展第二节师生关系与小学生心理发展第三节同伴关系与小学生心理发展第十二章小学生的品德第一节品德概述第二节品德发展的基本理论第三节小学生品德的发展第四节小学生品德的培养第十三章小学生的学习第一节小学生学习的特点第二节小学生的学习动机主要参考文献。