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反思性教学在高中物理课堂中的实践摘要：本文介绍了实施反思性教学的可行性和当前高中物理课堂教学现状，针对理论基础和存在的问题，进而从强化反思意识、培养反思习惯、传播反思策略和注重反思评价四个方面进行反思性教学的实践探索，旨在提高当前物理教学质量和学生应用物理解决实际问题的能力。
关键词：高中物理；反思性；课堂教学；实践中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（23011）3-051-001由于反思性教学的理论指导不足，高中物理教学任务繁重，虽然物理教师已经意识到进行反思教学的重要性，但还处于一个相对较低的层次，停留在课后思考的初级阶段，在实践操作上存在差距，仅把思考问题当作反思行为，没有把反思性教学正规化、系统化。
笔者通过寻找反思理论与教学实践的结合点，对不同教学内容进行实践，以具有操作性的过程从强化反思意识、培养反思习惯、传播反思策略和注重反思评价四个方面探索适合高中物理学科的教学反思方式。
一、强化反思意识在教学中，作为教师，我们必须强化自我反思意识，思索各个环节中的不足，将其贯穿教学始终，获取反思信息。
首先，反思教材。
在教学中，笔者尝试根据实际情况，对教材内容进行挖掘，加入一些贴近生活的素材，使教学内容不仅存在于课本，还存在于生活。
讲解气体压强时，除了介绍离心式水泵，还加入了压水井，即活塞式抽水机，这是许多同学都见过的实物，让同学明白抽水机的工作原理，还可启发学生在抽水机漏水时，用加水的方式排出空气，以此丰富课堂教学内容。
其次，反思教法。
新课标强调学生的主体地位，教师要努力做到“以学生为中心”，根据自身教学经验和学生的认知水平，不断地反思自己的教学方法和教学技能，对教学方法作适当的调整，潜移默化地拓宽学生的视野，增强学生的综合素质。
再次，反思学生。
教师根据学生的个性差异，多角度、多侧面地分析，对学生因材施教，学生的情感体验可以丰富教师对教学内容的理解和深化。
二、培养反思习惯从教师的角度来看，教学反思是教师在教学过程中“发现问题-分析问题-寻找理论支持-解决问题”，是教师对教学活动的持续思考，是教师改进教学和促进自身专业成长的过程。
高中物理必修三教学反思简介本文旨在对高中物理必修三课程的教学进行反思和总结，以便提升教学质量和学生研究效果。
通过分析当前教学情况和存在的问题，我们可以制定出改进的方案，促进学生的积极参与和深入理解物理知识。
当前教学情况在对高中物理必修三课程的教学进行观察和分析后，我们发现以下几个问题：1. 知识传授过于依赖教师：目前教学过程中，教师扮演着主导角色，学生主要是被动接受知识。
这种教学方式无法激发学生的研究积极性和发展创造性思维。
2. 缺乏实践和实验环节：高中物理必修三课程涉及许多抽象的概念和理论，学生只靠听讲和做练难以深入理解。
缺乏实践和实验环节，限制了学生的探索和实践能力的培养。
3. 考试导向过重：当前的教学重点主要是为了追求考试成绩，教师和学生都比较关注应试技巧和记忆知识点，而缺乏对物理学原理的深入理解和应用能力的培养。
改进方案为了改善高中物理必修三课程的教学质量，我们可以采取以下策略：1. 引入问题驱动式教学方法：教师在教学中引入问题，鼓励学生通过思考和分析解决问题。
这样可以激发学生的研究兴趣和主动性，并培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
2. 加强实践和实验环节：为了让学生更好地理解物理概念和理论，我们应当增加实践和实验环节。
这可以通过实验室实践、观察案例研究和综合性探究任务等形式来进行。
通过实际操作和观察，学生将能够在实践中研究，培养科学探究的能力。
3. 强调理解和应用能力的培养：除了关注考试成绩，我们应当更加注重学生对物理学原理的深入理解和应用能力的培养。
教师可以设计一些开放性问题和探究性任务，鼓励学生进行探索和思考，培养他们的分析和应用能力。
结论通过对高中物理必修三课程的教学进行反思和总结，我们可以看到当前教学存在的问题和改进的方向。
通过引入问题驱动式教学方法，加强实践和实验环节，以及强调理解和应用能力的培养，我们可以提升教学质量并促进学生的全面发展。
更多免费资料请访问：豆丁教育百科例谈在高中物理实验中开展体验探究学习一、问题的提出高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。
但是目前有些怪现象：看实验，学生通过多媒体来了解实验；试题实验，特别是高三阶段的学生；程序实验，学生严格按照教师设计好的步骤进行实验。
这样的实验教学很难完成相应的教学任务。
从某种意义上来说，学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识和主动探索，已经成为现代社会的“顶尖级”素质。
了解探究，亲历并体验探究中的种种过程是获得“顶尖级”素质的一种根本途径。
在过程与方法这个纬度，物理课程提出具体目标是：“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律；参加一些实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题；具有一定的收集信息和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。
①由此可以看出，在实验课堂上利用体验、探究的方式培养学生的科学素养是值得研究的问题。
二、体验探究学习体验探究学习是指学生在教师创设情境中充分感受，提出科学性问题，通过实验进行探究，在交流展示以及反思过程中形成结论，并将得出的结论应用于实践，在获得知识与技能的同时，掌握研究方法，发展情感、态度与创新精神和实践能力的一种学习方式。
体验探究学习的特征有：1、亲历性所谓亲历性是学生进入教师创设的情境，参与其中活动，在这一过程中，用自己的身体去感受，用自己的心灵去感悟。
学生的亲历是展开学习的前提。
不同①教育部，《普通高中物理课程标准（实验）》， 2003的学生在体验中产生不同的感受，即使是主观的、个人的、片面的，但只要经历了，具有切身感受，就能真正明了学习的意义，就能激发学习情感2、问题性爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
高中物理探究式教学的实践与心得
芮文光
【期刊名称】《中学生数理化（学研版）》
【年(卷),期】2012(000)006
【摘要】随着新课改的实施,新课程理念和高中物理课程标准要求在高中物理课堂教学中实施探究式教学,以便为学生提供健康有效的学习环境.本文结合高中物理探究式教学实际情况,分析、探讨了探究式教学在高中物理课堂中应用的必要性、优势及需要注意的问题.
【总页数】2页(P80-81)
【作者】芮文光
【作者单位】上海市比乐中学
【正文语种】中文
【中图分类】G424.1
【相关文献】
1.探究式教学法在高中物理教学中的实践 [J], 吴双
2.高中物理探究式教学中的核心素养培养与实践 [J], 王静
3.高中物理探究式教学研究心得 [J], 姚令[1]
4.探究式教学法在高中物理教学中的实践 [J], 赖立雄
5.高中物理探究式教学的实践与反思 [J], 刘桂祯
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高中物理教案课后反思模板
课题：电磁感应
任课教师：XXX
日期：XXXX年XX月XX日
教学目标：
1. 了解电磁感应的基本概念和原理；
2. 掌握法拉第电磁感应定律的表述和应用；
3. 能够解决与电磁感应相关的问题。
教学内容：
1. 电磁感应的概念；
2. 法拉第电磁感应定律；
3. 应用：感应电动势和感应电流。
教学方法：
1. 讲授相结合的方式进行教学；
2. 示范演示的方式展示相关实验。
教学过程及反思：
本节课主要讲授了电磁感应的相关知识，通过示范演示实验，让学生直观地感受到电磁感应的现象。
在教学过程中，我注重引导学生思考和提问，激发他们的学习兴趣，培养其自主学习和解决问题的能力。
但在反思中，我发现还有一些可以改进的地方：
1. 在课堂教学中，我可以增加一些案例分析和实际应用的讲解，让学生更好地理解电磁感应的意义和作用；
2. 在组织实验环节时，我可以再加强对学生实验操作的指导和分工，确保每位学生都能够积极参与实验，提高实验的效果。
下节课的改进计划：
1. 设计更多生动有趣的教学资源，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣；
2. 提前准备好实验材料，确保实验环节的顺利进行；
3. 针对学生的问题和难点，提前预习备课，多做一些案例分析，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
经过本节课的反思和总结，我相信能够更好地改进自己的教学方法，提高教学效果，让学生更好地学习和掌握物理知识。
高中物理教学中实施“自主探究学习”的实践与思考一、问题的提出《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
为了更好地实现物理学科教学新理念、适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中培养获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，在学习过程中逐步形成科学探究能力。
二、物理“自主探究学习”的理论依据发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
中学物理教学大纲指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。
因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主探究学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
三、高中物理探究学习教学过程设计在长期的教学实践和教改实验中，以学生自主学习为核心，以诱导型探究为主要学习方式，以学生自我评价和他人对学生评价相结合为主要评价方式，形成了探究学习教学过程设计。
该教学过程设计分以下几个环节：1、提出问题，创设情景。
教师通过不同的途径和方式（如教师引导、学生之间的讨论、师生之间的讨论）激发学生提出科学的问题。
利用现代信息技术创设特定的学习情景，引导学生进入学习，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。
2、提出假设，科学验证。
探究学习教学设计的核心要素，是要求学生提出假设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。
高中物理深度学习与信息化教学融合的探索与实践随着信息技术的不断发展，教育界也在不断探索和实践信息化教学的融合方式，高中物理深度学习与信息化教学融合成为了当前研究的热点。
高中物理是学生认识自然、认识科学的一个重要环节，而深度学习与信息化教学的融合则为高中物理教学提供了新的方式和工具。
本文将对高中物理深度学习与信息化教学融合进行探索和实践，旨在为教育界提供一些借鉴和参考。
一、高中物理深度学习概述深度学习是机器学习中的一个重要分支，它利用人工神经网络模型对数据进行多层次的学习和抽象表达，从而实现对复杂问题的高效处理。
在高中物理教学中，引入深度学习的理念，可以促进学生对物理知识的深入理解和思考，从而提高学生对物理学习的兴趣和能力。
高中物理的知识内容相对抽象和复杂，学生常常对物理学习感到困难和无趣。
而深度学习的方法则可以帮助学生建立更为丰富的知识网络，使得学习更加深入和全面。
通过深度学习，学生可以对物理现象进行更细致的分析和理解，掌握物理规律的内在联系和应用方法，培养出更为扎实的物理基础。
深度学习还可以帮助学生培养出更为独立和解决问题的能力。
通过自主学习和反思，学生可以在探索知识的过程中，逐渐形成独立思考和问题解决的能力，从而提高自身的学习素养和综合能力。
二、信息化教学在高中物理中的应用信息化教学是利用信息技术手段对教学过程进行管理和支持的一种教学模式。
在高中物理教学中，信息化教学的应用已经成为了一种共识。
通过多媒体教学、网络资源利用等方式，教师可以提供更为丰富和生动的教学内容，使得学生在学习过程中可以更加直观和形象地理解物理知识。
信息化教学还可以提供更为灵活和个性化的学习方式。
通过网络教学平台，学生可以根据自身的学习兴趣和能力，选择不同的学习资源和学习方式，从而实现了对个性化学习的支持和促进。
而在学习过程中，信息化教学还可以为教师提供更为便利和高效的教学管理和评估手段。
教师可以通过信息化手段对学生学习情况进行实时监测和反馈，从而及时调整教学策略和提供个性化的指导和帮助。
高中物理综合实践活动教学案例高中物理综合实践活动教学案例一、问题的提出：随着手机普及程度不断提高，近年来学校里学校里学生使用手机的人也越来越多，而且我国消费者更换手机的周期已由过去的3～5年到现在的18个月左右，手机已进入了更新换代的高峰期。
这些手机旧电池的最终命运将如何？若被遗弃，不但污染了环境，还浪费了宝贵的资源。
该问题日益突出，亟待解决。
若能找到一种将手机旧电池加以再利用的方法，就可以变废为宝。
鉴于此,结合高中综合实践的基本理念及新课程标准的精神,本次综合实践活动我们将就手机旧电池进行一番研究，看看能否找到好的再利用的方法,为节约资源、保护环境作贡献。
二、活动目的：1．知识与技能(1) 、学习有关手机电池的知识,实验探究掌握测量手机电池电压及容量的方法(2) 、分组实验探究手机电池的放电特性,为手机旧电池的再利用问题,提供有利的实验依据2．过程与方法(1) 、会利用多媒体技术搜索新旧电池的有关信息,学会信息检索的方法(2) 、会自主设计电路图测量电池的电压、容量.会分析处理数据(3) 、分组讨论并设计利用手机旧电池的方案,制着利用手机旧电池的家用小电器3．情感、态度、价值观(1) 、通过该活动的开展让学生学会与他人合作，培养学生的责任感、组织和策划能力(2) 、通过对手机电池容量的测量实验,更好的掌握电路实验方法和提高科学实验动手的能力(3) 、通过设计手机旧电池的再利用方案活动,提高解决问题和发明创造能力,并找到利用手机旧电池的一种方法,为节约资源,保护环境作贡献三、活动过程㈠．知识准备1、借助互网络搜索引擎（如baidu、google)，调查我国目前手机的拥有量废手机旧电池的去向等相关知识2、分组讨论废手机旧电池对环境带来的影响3、查阅资料，了解手机电池的类型，掌握巩固手机电池的几个重要参数(1)、手机电池类型(2)、手机电池的几个重要参数㈡．分组实验：测量新手机旧电池的电压(电动势)、内阻、容量(1)、测量新手机旧电池的电压电压(电动势)、内阻实验结论：废弃的手机电池空载电压远小于标称电压，而手机旧电池的空载电压略小于标称电压，手机旧电池的内阻大于新手机电池的内阻，内耗能量多。
对高中物理教学中常见问题的思考与反思2023年，物理教学已经成为了高中阶段的一门必修科目，与此同时，也引发了许多常见问题。
作为一名物理教师，我深感有必要对这些问题进行思考与反思，以期能够更好的促进高中物理教学的提高。
以下是一些我对高中物理教学中常见问题的思考与反思。
一、缺乏互动性高中物理是一门理论实践并重的科目，但是在很多情况下，教学过程中的互动性却极其有限。
许多老师非常注重课堂讲解的精彩性和完整性，因此忽略了学生的参与性和理解性。
对此，我认为我们需要采取一些措施来解决这个问题。
首先，我们应该注重课程设计，让每一节课都能够让学生积极参与。
我们可以增加小组讨论、问题解答和实验室研究课程等互动环节，鼓励学生与老师共同参与其中。
其次，应该注重多媒体手段的使用，在课堂中使用视频、动画、模拟等方式，激发学生的视觉和听觉刺激，增强他们对物理知识的理解、记忆和表述能力。
二、实践内容不够充实高中物理在实践中也是一门至关重要的科目，老师应该注重实践教学方法的改进。
在教学实践方面，目前存在的一个问题是实践内容的不够充实，而且往往深入度不够，多是简单的实验示范。
这就导致了学生的动手能力较差，也不利于他们对物理现象的理解。
为了改进这种状况，我们应该改进实验室环境，增加或完善实验设备，同时对实验操作进行精细化管理，扎实地进行操作、观察和数据记录。
另外，实验内容应该尽可能的贴近生活，并能够与课堂理论知识密切结合，让学生在实践中加深对物理知识的理解，从而提高他们的实践指导能力。
三、思维难度和难易程度不能得到充分体现高中物理为一个具有许多难点的学科，但是，许多问题在课堂上的探讨甚至与学生的实际思维难度脱离甚远，学生难以理解。
在这种情况下，教师需要更好地考虑课堂布置和讲述方式等教学环节，以确保教学质量。
对此，我认为，我应该在课堂上不断尝试不同的语言表述、示范和练习方法，以解决与实际思维难度甚远的问题。
同样重要的是引导学生积极思考和对话。
一.问题的提出 《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参于，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中实习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在教育部颁布的课程标准中也明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养；要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，则需要深入开展课堂教学改革，实现教学方式的多样化，要求开展以探究为核心的教学，使高中物理教学充分体现科学探究的思想，从而改变以知识传授为主的传统教学方式，逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。
物理探究教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式之一，近年来，我国掀起了物理探究教学研究的热潮，这是时代发展的需求，是科学教育的需求，是学生发展的需求。开展物理探究教学模式的研究迫在眉睫。其目的在于将科学家的研究引入课堂，让学生在以类似科学探究的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学精神。由于探究学习在我国尚处于起步阶段，对于探究学习的理论框架逐步搭起，把科学探究的理论运用于高中物理教学则刚刚开始。由于物理探究教学模式对教学过程、教学组织形式、课堂教学策略等方面都提出了自己的要求，习惯于传统教学模式的教师要理解并运用此教学模式，在正确理解科学探究、设计和实施探究教学等多方面教师都还面临着许多困惑。因此，在这样的教育教学背景下，通过对高中物理探究教学模式的案例课题的研究，具有深广的意义和价值。
二、本课题所要解决的主要问题及研究的主要内容 物理探究式教学模式是以解决问题为中心，把“研究性学习”的思想积极贯彻到学科教学中去的一种教学模式。它注重学生的独立钻研，遵循发挥学生的主体性，仿照科学家探求未知科学领域的途径，通过发现问题、分析问题（提出假设）、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、发展能力。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，在教学的全程贯穿“科学探究”精神，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生巨大的内在驱动力，使学生进入探索者的角色，真正参与到学习活动之中，掌握知识，提高能力。 谈到探究式教学，人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。尽管可以强调说不一定包括上述所有环节，但探究式教学就只有这样一种问题解决的模式吗？实际上，探究式模式的教学应该有多种多样的设计。在本课题的研究中，本课题组成员通过参与不同形式的探究式教学设计，创设问题情境，对探究式模式指导下多样化的教学设计案例进行校本研究。
在高中物理探究教学中，通过创设教学气氛、问题情境来培养学生的问题意识，让学生在亲历探究过程中，经历挫折与失败、成功与兴奋、感受和体验，理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西。用他们自己的话说：“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”“我以前就听说过科学的道路并不平坦，只有那些在崎岖的小路上不畏艰险、勇于攀登、坚忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是对于探索需要不屈不挠的科学精神这一点，今天通过这次挫折与失败，我才真正有些初步的感受和体验了。”“艰辛之后的成功更快乐，更迷人。” “实验结果竟然与我们预期的差别这么大，怪不得老师告诉我们不能想当然地看问题。”“通过这次探究，我最大的感受是：多数人认为的不一定对，有时真理掌握在少数人的手里。”
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探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。当然，在多数探究中，教师适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出东西，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
本课题组成员课后及时进行分析总结、评价反思，在这样的教学研究中，探索高中物理探究教学模式指导下多样化的课堂教学策略的校本行动研究。 三、本课题研究的重要观点、主要思路和方法： 《基础教育课程改革纲要》指出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参于，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中实习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
建构主义的学习与教学理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义强调学习的主动性，社会性和情境性，他们提出：
（1）一方面要提供建构理解所需的基础，另一方面又要给学生广阔的建构的空间，让他们针对具体情境采用适当的策略，要寻求适合于高级学习的教学途径。
（2）在问题解决中学习。应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，想知道“事情为什么是这样的，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。
（3）情景性学习。学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习效果应在情景中评估。
（4）合作学习与交互式教学。 探究学习的含义与特征：美国国家科学教育标准中对探究的定义是“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并考虑其他可以替代的解释。”
在美国国家科学教育标准中，探究有几种用法 （1）科学探究。“科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。”
（2）基于探究的教学，以探究为本的教学。 “对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略。”探究可用于以下内容的教学：①物理，生活，地球空间科学的学科内容；②科学事业的性质（例如关于科学探究的性质）；③进行科学探究所要求的能力。但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。虽然探究很重要，但是这并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教学。
（3）以探究为本的学习。 在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事。”换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程，又是学习的目的。探究学习就是运用科学探究的方式来学习科学内容的学习过程和活动，也就是学生在教师的指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而在解决问题和掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。
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探究学习的主要特征有： （1）学习者围绕科学性问题展开探究活动； （2）学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据； （3）学习者要根据事实形成解释，对科学性问题做出回答； （4）学习者通过比较其他可能的解释，特别是哪些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；
（5）学习者要交流和论证他们所提出的解释。 本课题是以《基础教育课程改革纲要》、建构主义等当代学习理论、探究教学论、物理课程标准为指导，对高中物理探究教学模式进行行动研究，逐步探索出高中物理探究教学中多样化的设计模式，探索高中物理探究教学模式多样化的课堂教学策略，并以教学案例、教学叙事等形式给予阐述。
四、本课题研究工作的开展情况 在课题开展的前期，我们开展了下面二项工作：①理论学习方面，介绍现代建构主义学习理论、多元智能理论、自主学习理论、探究教学理论、行动研究理论、新课程与教师角色的转变的案例、新课程与学生学习方式变革的案例，组织观看刘良华、张华、余文森等关于新课程理念的报告录像，使课题组成员更新了教育观念，对科学探究有了初步的了解，明确了开展高中物理探究教学案例研究的目的、意义。②组织课题组教师讨论制定研究计划、步骤，明确研究思路与方法。接着我们采用个体实践与集体听课、评议、研讨相结合的方式进行研究。
我们的研究首先从“研究性学习”入手。学生进入高中，“研究性学习”的开展马上摆到各位科任教师的面前，针对物理学科的特点，我们启发学生思维，开拓学生思路，引导学生自主选题。其中的“轮船进出码头耗能问题”就在这样的背景下提出来的。学生在开题报告中写到“轮船作为现今载重最大、价格最优的交通工具，受到大型运输企业的普遍欢迎。然而重型轮船进出码头时却需要消耗很大的能量，因而提高了运输成本。所以我们小组决定重点讨论如何减少进出码头时轮船的能量消耗。于是，我们准备以厦鼓轮渡为例，进行研究。”带着对这一探究问题的不断探索，伴随着他们走过了一段不平凡的科学探究之路。他们学会了提出问题，制定计划，对获得的各种信息进行整理、分析，学会了交流与合作，反思自己的预设，考虑可能的其它设想，最终得出最佳的实验结论和报告。体验到了收获的喜悦和兴奋，增强了探究的兴趣和信心，这将对他们今后的科学探究产生深远的影响。
