探究式教学法在高中物理中的应用

新课标下的高中物理探究式实验教学发表时间：2020-08-27T12:01:34.973Z 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：刘峥嵘[导读] 物理学科作为高中学生学习最重要的自然学科之一，对高中学生学生的想象力与创造力的培养有着积极的促进作用，随着经济的发展与社会的进步，我国教育也在不断得改革与升级，物理学科也越来越受到广大专家与学者的重视与关注。

传统的物理教学模式已经不能满足当代高中生的学习需求，根据新课程标准的不断创新，我国高中物理的教学方式也在不断的改革和升级，这种教育手段的改革和升级调动了学生对物理学习的积极性与好奇心，促进了高刘峥嵘江苏省海安市实验中学 226600 【摘要】物理学科作为高中学生学习最重要的自然学科之一，对高中学生学生的想象力与创造力的培养有着积极的促进作用，随着经济的发展与社会的进步，我国教育也在不断得改革与升级，物理学科也越来越受到广大专家与学者的重视与关注。

传统的物理教学模式已经不能满足当代高中生的学习需求，根据新课程标准的不断创新，我国高中物理的教学方式也在不断的改革和升级，这种教育手段的改革和升级调动了学生对物理学习的积极性与好奇心，促进了高中学生物理课程学习的可持续性发展。

【关键词】新课程标准；高中物理；探究式实验教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-152-01前言物理是我国高中学生学习最重要的学科之一，物理课程通过实验以及理念帮助高中生建立良好的思维逻辑能力，促进高中生的全面发展，然而传统的高中物理教学手段已经不能满足我国当代高中生的物理学习需求，随着新课程标准的改革与升级，在新课标下的高中物理教学已经成为了我国高中物理学习的主流现象，推动了学生的物理学习。

本文就新课标下的高中物理探究式实验教学进行探讨与分析，以供高中物理教育教学专家的参考和评价。

一、新课标下的物理实验教学教师要转变传统的教学理念物理课程作为解读自然的学科之一，学生对物理实验以及物理现象的学习可以提高自身的综合能力发展，然而，高中物理教师在传授高中学生物理知识的过程中常常采用直接授课的方式，就是把要求学生所要学习的物理知识的重难点内容直接地传授给学生，学生作为物理课程学习的接收者，往往都是被动的接收者高中物理教师所传授过来的物理知识重难点，这种传统的物理教学方式与方法由于有着单一性与枯燥性，常常使得高中学生学习起来失去了兴趣，而阻碍了高中学生物理学习的良性循环与良性发展。

学 生 主体作 用 。 在进 行探 究式 的高 中物 理实 验教 学 时 ， 师 生
的角色要进行转换 ， 将学生真正的作为学习的主体 ， 根据学 生的实际情况组织教学 ， 教师要改变传统的灌输式的教学方 式 ，在实验课上发挥 “ 导演”的作用 ，通过问题情境的巧妙 设置 ， 帮助学生主动进行思考和探究 ， 并对实验结果进行分
脱 了实验器材的约束 ， 学生们在面对不规则形状的玻璃砖时会 思考， 玻璃砖的形状会对折射率有怎样的影响， 将玻璃砖变换 位置和方向后测量结果是否会发生变化等。 这使学生的探究ｌ 生
思维得到 了更好 的发展 ，对知识 的理解和掌握 也更加深刻 。 除 了在课 上对 教材 中 的实 验进 行有 效 的变形 外 ， 还 要积 极 的组织课外实验 ， 将实验室在课外对学生开放 ， 在保证安
１ ．将学生作 为实验教 学的主体 在 目前的高中物理实验教学 中， 教师对知识的讲解 占大 部分的课堂时间， 课堂中的实验也多由教师进行演示 ， 学生 被动地接受知识 ， 知识按照教师的演示和教材中的介绍进行
一

方案 ，充分发挥 自己的想象力 ，亲 自动手进行实验 ，由于摆
些简单的操作 ， 学生对实验课的兴趣不高， 不能充分发挥
果。 对于这种问题 ， 我选择在课后为学生们播放简谐运动的 相关视频 ，通过慢放，使学生对其运用有了更全面的了解 ， 对其对称性和周期性有了更好 的认识。
３ ．促进 物理 实验教 学的 多元化 发展
探究式教学有助于学生更好地掌握物理知识 ， 能够有效
地提高学生的综合素质 ， 本文笔者结合 自己的教学实际 ， 对 高中物理探究式实验教学进行了探讨 。
问 的关 系 ， 并让 学生 亲 自动 手进行 验证 。 通 过这 种方 式有 效 地激 发起 了学 生对 实验 课 的兴趣 ， 同 时学生 的动 手能 力 和思

抱有浓厚 的兴趣 ． 乐于探索物理世 界的奥秘 ． 都希 望 自己能够
掌握一些实验操作技 能。 教 学过程 中教师应充分利用学生的学
习特点 ， 创造条件 ， 加强实验教学 在物理教学过程 中， 要巧妙
教师要采取合理 的教学方法引导学生去探究 ． 让学生从探究 中
获得新知 教师在引导学生进行探究 的过程 中 ． 要把 自己和学 生放在同一个起跑线上 教师要考虑到学生 的认知水平 ． 从学 生的角度去思考问题 在探究式教学 中． 教师要和学生一起参 与到知识 的探究过程 当中． 在担任组织 者 、 引导者 的同时 ， 还要 和学生一起成为学 习的参与者
◆教 法 研讨 ◆Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
高中物理课中进行探究式教学
郑 子 海
河北 省 故 城 县 高 级 中学
摘
要： 探究式教 学对激发 学生的求知欲 、 调动 学生的学习兴趣有着重要的作 用。在探 究式教 学 中， 学生的思维更加敏捷 ， 对
学生素质 的提 高有 着推动作 用。 在 高中物理教 学中， 运用探 究式教 学法对 于学好物理知识有着促进作 用。 在运用探究教学 中， 教 师 要 发挥好 自己的作 用， 注意情境 的创设 ， 并为探 究 学到探索物理知识的方法 ． 同时培养学生的动手技能和实事求是 、 严肃认真的科学态度
三、 加 强 实验 教 学 。 培 养动 手 能 力 高 中学 生对 于新 鲜 事 物 有 着 非 常好 奇 的 心 理 特 点 ． 并 且 表 现出极强的执著精神 和强烈 的探秘 需求 ： 多数学生 对物理实验
接兴趣 和操作兴趣 ， 使学生想学 、 善学 、 易学 、 乐学。 成立物理实 验小 组 ． 开展丰富多彩 的课外 活动 ， 多组织 同学之 间进 行小 实 验、 小制作的竞赛 活动 ． 也是发展物理兴趣的好形式 。

参考文献 ：
［ １ ］ 陆焰 ， 黄树 清． 浅谈新课改下的物理 实验探 究教 学［ Ｊ ］ ． 福 建 ［ ２ ］ 刘晓蕾． 物 理 实验教 学改革 方向探 讨［ ｊ ］ ． 成功 ： 教育， ２ ０ ０ ７ ［ ３ ］ 胡孟群 ． 探 究性教 学方式在 初 中科 学课程 中的应 用［ Ｊ ］ ． 中
分析 和处理 问题的能力 。 学生在进行物理原理和概念的学 习时， Ｆ ｝ ｛
３ ． 高中物理实验课探究式教学的实际运 用
高 中物理实验课探究式教学 的实 际运 用有 以下 几方 面 ： （ １ ） 应
教师进行简单 的引导 ， 学生通过 阅读 、 实验 、 观察 、 讨论 和思考 等途
径进行探 究 ， 最终发现并理解相关 的结论和原理。 高中物理实验课 该创设相关的情境 ， 提出物理问题。 利用 多媒体来将 日常生活中的
例如 ， 篮球 比赛 、 汽车加速等 ， 激发学生的求知 欲望 ， 从 探究 式教学应该遵循 以 ¨ Ｆ 几方面的原则 ： （ １ ） 主体性 原则 。物理教 现象播放 ， 学的重点不是教 ， 而 是学 ， 在选择教 学方式和教学 内容时 ， 应该 对 而提 出如下问题 ： 影响物理动能的因素有哪些？ 物体动能和力ｘ － ， ｌ ￣ ２ ） 应该进行创造性的猜想和假设 ， 鼓励 学生的地 位重新思考并 界定 ． 使学生处于主动地位 ， 鼓励 学生主动 体 的功之间有什么联系？（ 探究 和 自主选择 ， 为他们的个性发展提供空间 。 （ ２ ） 多元性原则 。 安 学生说 出自已的猜想 ， 然后进行小组交流和 讨论。（ ３ ） 实验方案的
而新课改 背景下的 高中物理实验 高 中物理实验课探究式教 学过程的核心是 问题 ， 即问题是探 果差且学生 的能 力得 不到提高 ， 究式教学 的起点 。在教学过程设计 中 ， 问题的选择非常关键 ， 教 师 课探究式教学恰好解决 了以 七问题 。探究式教学能有效激 发学 生 增强了学生 和教 师间的沟通交 流 ， 促进 了物 不应该局 限于物理课本 ， 而需精心思考 ， 选择有一定难度且能 引发 的求知欲和动手能力 ， 对于培养学 生的创新精神 和综 合素质具 学生探究 的问题 ， 从而激发学生的求知欲望。在选 择好问题以后 ， 理实验教学效 果的提高 ，

科学性． ２ ． 探究式教学具 有灵 活性 和多样性 的特 点． 新 课 程 标 准
能够融会贯通 ， 灵活掌握知识． “ 实验应用” 模 块 对 实 验 在 生 活 中 的 一 些 应 用 做 了 细 致 的讲 解 ， 使学 生联 系实际 ， 活学 活用 ， 对 实 验 能 有 更 深 的理 解 ． 实 验 是 物理 知识 的 立 体 呈 现 ， 仅 靠 书 本学生不仅不能很好地 掌握 物理知 识 ， 还 会 觉 得 物 理 死 板 无
教学后 ， 还 要 通 过 各 种 方 法 引 导 学 生 积 极 主 动 地 开 展 探 究 式 学 习． 通过 引导 ， 使学生 能 够积 极思 考 ， 主 动探究 ． 这 样 才 能 使探究 式教学有 实际的效果 ， 也才 能有效地提高 学生 的学 习
兴趣． 因此 ， 教 师 在 探 究 式 教 学 过 程 中 要 结 合 教 学 内 容 和 教
大 探 究 式 教 学 的利 用 ． 探 究 式 教 学 具 有 以下 几 种 特 点 ： １ ． 探 究 式 教 学 有 很 强 的 自主性 ． 新课程标准强 调“ 学 生 是
学生都喜欢动手操作 ， 物理 教 师应 利 用 学 生 的 这 一 特 点 ， 大 力 开展探究性实验教学 ， 引 导 学生 通过 自己 动 手 操 作 ， 动 脑 思 考
有 的要 素 ， 也 可 以只 涉 及 部 分 要 素 ． ” 学 生 作 为 学 习 的主 体 ， 在 自主 法 ， 因 而 会 产 生 出 多 种 多样的探究过程 、 探究结 果． 在这 样的 过程 中， 教 师要起 到 良 好的指导作用 ， 灵活把握 、 掌握学生 的不同想法 、 看法 ， 对 于 那
新 课 程 下 的 高 中 物 理 探 究式 教 学

于学生 自身知识的拓展、能力的形成 、个性 记录小物体是做 的直线 运动 ，还有 的学生记
的 张扬 。在 探 究 活 动 中 ，教 师 要 鼓 励 学 生 大 录在拉着小物体 运动时绳子绷得很紧 ，且运 胆质疑 ，从不 同角度 思考问题。要特别注意 动 的快 时 绷 得更 紧 。 方案 ２ ：都 能 记 录小 球 贴 着 圆盘 内壁 做 圆周 运 动 ，离 开 圆 盘 后 轨 迹 改
探究式教学在 高 中物理教 学中的实践探索
７ ２ ７ ２ ９ ９ 陕 西省铜 川 市 宜君 县 高级 中学 陕 西 宜君 余 惠利
【 摘 要】 探讨 了高中物理探 究式教 学 充 分 了解 学 生 特 点 ， 了解 学 生 的性 格 差 异 和
爱好倾 向，力求使全体学生都 投入 并积极参
一
三 、案例 实践 分析
Ｉ ．案 例 呈现
前做直线运动 的趋势 ，身体 碰到汽车 的侧壁
个探究课题 一般需要两个课 时才 能完
（ １ ）探 究 背 景 。 学生 已经 车一起转弯 。 动 ，知 道 了描 述 圆周 运 动 快慢 的 ｖ，ｗ ，Ｔ这 方 案 ４ ：都 能 记 录 自己和 同伴 接 到 了球 。有 一
总 有 一 些 学 生 或 因 为 兴趣 不 足 ， 或 因 为 基 础 讨 论 由各 组 长 提 出 ６种 方 案 ，教 师 和组 长 讨 论 后确 定 以下 四种 方案 ： 应 该 怎 么 做 ，但 学 生 的兴 致 很 高 ，通 过 自己
能力差别等原 因游离于实验之外 。
３ ． 探 究 式教 学 流 于形 式
① 如图 １ 所 示 ，用一根结实 的细绳 ，一 端拴一个小 物体 （ 小球 ，橡皮 ，软木塞 等都 可以 ），另一端用手抓住 ，在较光 滑的水平 桌面上抡动 ，使小物体做 圆周运动 ，体验此 时受力 的情况 ，然后观察并 记录松手后小球

探究式教学在高中物理教学中的尝试【摘要】高中物理教学中探究式教学，就是以探究为主的物理教学。

具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习物理知识和合作讨论为前提，以现行物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学物理知识应用于解决实际问题的一种教学形式【关键词】探究性自主性实践性现在的经济社会高速发展，科学技术日新月异。

做为我们的高中学校的教学也一定要顺应时代的潮流，办学应跟上时代的步伐。

我们培养的高中毕业生不仅有升学、就业所必需的基础知识和技能，而且还应该有探索未知事物的能力，不能什么都靠老师来教。

这就要求教师在教学注意使学生掌握一些探索客观世界的方法。

高中物理教学重视使学生了解、掌握一些自然科学研究方法，不只对学生毕业后的学习和创造性的工作有益，而且对学好中学知识也有好处。

因为学生的学习方法，实际就是在教师指导下探索、研究客观事物的方法。

方法对，就学得好而快，方法不对，就要走弯路。

在高中物理教学中涉及到的自然科学的一般研究方法，主要有观察、实验、抽象、理想化、比较、类比、假说、模型、探究、数学方法等等。

本文仅就从探究式教学在高中物理教学中的尝试谈些自己的想法，有不妥之处希望同行赐教。

物理探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题。

它具有自主性、开放性、实践性、探究性。

比课本上的内容难度更高、未知程度更深，更富有趣味性和创造性，但无论同学们探究到什么程度，得到什么结果，都是有价值的，它的价值在于探究的过程和方法，它更能充分展现出同学们各方面的智力特长，也便于多元评价的进行。

布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。

探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。

学设计的最重要内容之一。 （ ） 二 引导 学生 设 计 科 学探 究 实验 ， 活 学 生 的 创新 思 维 激
过 程 性 是 探 究 式教 学 的 重 点 。 究 式教 学 正 是 考 虑到 人 的 探 认 知 特 点 来 组 织 教学 的． 种 教 学 强 调 探 索 新 知 的 经 历 和 获 得 这
协调发展 ， 对学生仝 位实行素质教育 。 理论 和实践 证明 ， 在高
巾 物 理 教 学 的过 程 巾 ， 强 探 究 式 教 学 ． 会 扩 大 学 生 的 参 与 加 则 程 度 ． 强 学 生 学 习 的主 动 性 。 利 于 开 发 学 生 创 造 潜 能 和 创 增 有
新精 神 ， 减少高分低能现象 的发生 。
助 教 师 和 同 学 们 的 帮 助 ，利 用 必 要 的学 习 资料 去 获 得 知 识 ． 而 不 是 简单 的 通 过教 师传 授 得 到 的 。在 教 学 过 程 巾 ， 师 要 重 视 教 帮 助 学 生 进 行 科 学 探 究课 学 习 ， 创 建 自 己 的教 学 模 式 带领 学 并 生 共 同研 究 、 习 。 学 在 实 践 可 分 为 三 个 阶段 （ ） 设 生 动 的 学 习情 景 ， 发 学 生探 究兴 趣 一 创 激
问题 的探 究 气 氛 中 。可 以使 学 生 清 楚 地意 识 到 问 题 的所 在 ， 探
问 题 性 是 探 究 式 教学 的 关 键 。 能 否 能 否 学 生 产 生 问 题 意 识 ， 出 对 学 生 具 有 挑 战性 和 吸 引 力 的 问题 ， 探 究 式 教 学 成 提 是
功与否的关键所在。恰 当的问题会 激起学生强烈 的学 习愿望 、 思考的 冲动 ， 活跃学生 的思维 。 能 引发 学生 的求 异思 维和创造 性思维。现代教育心理学研究指 出 ： 生的学习过程和科学家 学

，
激 起 学 生 强 烈 的好 奇 心 本 能产 生
，
一
节 时 先 将 两 个 质 量 和 体 积 都完 全
，
时 也 使 学 生 的 探究精 神 和 创新 能
，
种想 知道 怎 么 回 事 的 欲 望 而
，
“
”
相 同 的光 滑 小 铁 球 用 细 线 悬 挂 于
力 不 断发 展
。
而 具 体 如 何 实施 探
这 种 问题 情 境 通 过 教 学 过 程 是 可
以 解 决 的 只 有 这 样 才能 让 学 生 体
，
铁 架 台上 使 两 小 球 刚好接 触 然
，
，
究 式 教 学 呢 ? 以 下 是 笔 者在 教 学
后 拉开
一
个 小 球 问学 生 ：现 在 放
， ，
实践 中总 结 出的 几 点方 法 和 经 验
，
理 研 究进 行 大 胆 猜 想 然 后 用 实 验
，
说 会停 在 最 低点 ；有 的说
一
个会 向
ห้องสมุดไป่ตู้
个 令 人 困 惑 的 问题 情境
来验证
。
如 在讲 授 动量 守 恒
“
”
一
，
个 向后 运 动
。
当他 们 发
样
一
。
文 章 要 突 出 中 心 思 想 美 术作 品 要 烘 托 出 主 题
， 、 、 、
，
入 这 样 的 作 品 怎 能 引起 共 鸣 最 终 只 能 是 孤 芳 自赏
， ，
接 受 认 可 也 就成 为 作 者 和 艺 术家 不 断追 求 的艺 术 动
、
罢 了 更 谈 不 上 作 品 的生 命 力 和 价值

三、 物理探 究式教 学在 具体应 用 中应 注意 的 问题
１ 探究 式 课 堂教 学 设 计 要 注 重 情 景 创设 与开 发 、 恰到好处的情景创设与开发能激发学生的探究欲望 ， 因此在
教学设计 中， 教师就要充分了解学生的生活经验 ， 将学生所熟悉 的生活场景利用多媒体等现代信息技术展示在课堂中， 拉近学生 与物理知识的距离 ， 激发学生对现实生活的探究欲望， 例如烟花 的燃 放与 火箭 的升 空都 涉 及 到相 同 的动 力 学 问题 。 良好 的情 景 创设还能激发学生的学习兴趣 ， 比如运用一些有趣的的小实验导 入 新课， 既能激发学生的学习兴趣 ， 引起学生的注意， 还可以激发 学生探究的好奇心 ， 使教学 自然而然的进入探究环节。在创设情 景的过程中， 教师要时刻注意适时的暗示学生将要进行探究 的主 题， 做好引导， 否则再好的探究情景也无济于事。 ２ 探 究 式 课 堂 教 学 要 注 意 问题 的实 效 性 和 方 法 的 指 导 、 爱 因斯坦说 “ 出问题往往 比解决问题更 重要” 而探究 提 ， 式 教学 恰 好 是 以 问题 的 提 出 为 出 发点 。强 调 学 生 自 己发 现 问 题 、 出问题 ， 提 但在有限 的课 堂教学时 间里 ， 学生所提 出的 对 问题不 可能都一一进行探 究。因此 ， 师要将 学生所提 出的 教 问题转化 、 归类 ， 由不可操作的问题转化为具有可操作性的问 题， 使探究的问题更加集 中、 更加深入 、 更加具有实效性 ， 从而 把学生顺利 的引导到科学探 究中。 在 学 生 进 行 探 究 式 学 习 的过 程 中 ， 没 有 教 师 的正 确 指 若 导， 学生往 往由于缺乏科学的探究方法 ， 在探究 的道 路上迷失 了方 向 ， 去 了经 历 探 究 的 过 程 。 因此 在 探 究 式 教 学 的 过 程 失 中， 教师要通过对学生不断的启发 ， 帮助学生在探究 活动中找 到 探 究 的主 题 ， 握 探 究 的 方 向 ， 握 基 本 的探 究 策 略 和 探 究 把 掌 方 法 是 非 常 重 要 的 ， 生 知 道 怎样 进 行 探 究 、 样 开 展 探 究 活 学 怎 动， 积极性会大大提高 探究性教学才会落到实处。 ３ 探 究式 课 堂教 学 要 贴 近 学 生 生 活 、 系 生 活 实 际 ． 联 《 通 高 中课 程 标 准 》 普 中明 确 指 出 ， 理 课 堂 教 学 要 力 求 物 贴 近 学 生 生 活 ， 过 学 生 熟悉 现 象 揭 示 物 理 规 律 ， 将 其 应 用 通 并 于社会生活实际 ， 使学生体会 到知识来 源于实 际。在我们熟 悉 的 生 活 中 ， 大 量 学 生 感 兴 趣 的 物 理 问 题 ， 家 庭 中 新 型 有 如 电 器 、 具 中的 物 理 原 理 、 通 工 具 中 某 些 新 装 置 的 物 理 原 灯 交 理； 通信工具如手机等的物理 问题等等 。作 为物理教 师应时 刻关注生 活中的与物理有 关的问题 ， 在教学 中有意识 的选择 与学生生 活联 系密切 的素材用于教 学。例如在 实验教 学中 ， 教师鼓励学生做简易实 验 ， 以使 用可乐 瓶 、 可 饮料 吸管 、 胶带 纸等生活中的常见物品来做物理 实验 。作业也应该 因地制宜 地引导学生关注周围的生活 ， 例如关注社 区 、 游乐场 中的物理 问题 ；车站、 公共设施 上 的物 理问题等 。把 这些与 学生 的生 活密切相关的事物引人 物理课 ，就会增加学生对物 理课 的亲 切感 ， 提高探究 的兴趣 ， 使学生感受到物理知识 与生 活的密切 联系 ， 并通过探究活动使学生获得成就感 。 总之 ， 在高 中物理课 堂教学 中采用探 究式 教学 方式 ， 是 指在教师的启发诱 导下 ， 学生通过个 人 、 组 、 让 小 集体等多种 形 式 的交 流 活 动 ， 自 己所 学 知识 应 用 于 解 决 实 际 问题 的 一 将 种 教 学 形 式 。采用 探 究 式 课 堂 教 学 是 知 识 建 构 本 身 的 需 要 ； 是 发 展 学 生 自主 学 习 能 力 ，养 成 良好 的 思 维 习惯 的 需 要 ， 高 中物理探究式教学 的有效应用 ， 还需广 大物理教 师在实践 教 学的过程 中不断地 去发掘 、 去总结 。 参考文献 ： １ 黄斯敏 ： 中物理探究式课 堂教学 的设计 ； 转下页） 、 高 （

浅谈高中物理探究式教学沭阳县华冲中学223600 司红旺摘要：在新课标的要求下，探究式教学在高中物理教学中的作用更显的特别，本文主要论述了高中物理探究式教学的有关内容，主要从以下几方面进行论述：科学探究与探究式教学、高中物理探究式教学的要求、探究式教学的设计、探究式教学的实施、探究式教学应注意的几个问题等。

关键词：高中学生，教学方法，探究式教学1.探究式教学探究式教学是针对灌输式教学提出来的，因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的事实填满学生的脑子，而是要引导学生养成批判观察的习惯，以及理解与解决问题的相关原则、标准；也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。

教师的教学不是发布知识的过程，而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。

尽量把演示实验变成学生实验，进行仪器的改进；到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。

让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感，通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固，并通过实验来培养学生的实践能力。

发展教学是一个开放系统，学生的探究活动不应该只局限与课堂与课本，而应该课内外结合，走出封闭的课堂。

如在网络课《行星、恒星、星系和宇宙》的教学中，学生明确课题进入资料库自主学习后，教师布置完成相关课题的小论文，并提供相关网站和书籍，供学生课后浏览。

这样，学生带着问题走出课堂，把目光引向汇聚了无边信息、无数知识的因特网，把思维的触角伸向丰富多彩的社会生活，对培养学生的自学能力、创新能力、收集信息处理信息的能力有着极大的帮助。

2高中物理探究式教学要求2.1 不能忽视理论探究探究的内容是丰富的，形式也是多样的，在物理课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行，但也有不少探究活动属于理论探究，这种探究活动与数学课中的大多数探究活动十分相似【2】。

理论探究在高中物理课程中也具有重要的意义，理论探究虽然没有实验设计和实验检验等环节，但学生同样经历了提出问题、建立假说、检验假说、得到结论等过程，在学习过程中，学生始终处在自主探究和积极思维之中。

高中物理4种教学模式教案在现代教育中，高中物理作为培养学生逻辑思维和科学素养的重要学科，其教学方法的多样性和创新性显得尤为重要。

为了帮助教师们更好地设计教学活动，提高教学质量，本文将介绍四种高效的高中物理教学模式，并提供相应的教案范本。

探究式学习模式探究式学习强调学生主动参与和发现问题的解决过程。

在这种模式下，教师需要设计情境，激发学生的好奇心，引导他们提出问题、进行实验、收集数据并分析结果。

例如，在教授“牛顿第二定律”时，教师可以让学生通过不同质量的物体在不同力的作用下的加速度实验，自行归纳出力与加速度的关系。

翻转课堂模式翻转课堂将传统课堂的教学内容和作业环节对调，学生在课前通过观看视频、阅读材料等方式预习新知识，课堂上则专注于讨论、解决问题和深化理解。

在教授“电磁感应”的概念时，教师可以提前提供相关视频和阅读资料，课堂上组织小组讨论，共同探讨法拉第电磁感应定律的应用。

项目式学习模式项目式学习是一种以完成具体项目为核心的教学模式，它鼓励学生合作、实践和创新。

在进行“电路设计”单元的教学时，教师可以安排学生分组完成一个实际的电路设计项目，如设计一个小型风扇的控制系统，通过实践活动，学生不仅能够掌握电路知识，还能培养团队合作和问题解决能力。

混合式学习模式混合式学习结合了线上和线下教学的优势，通过线上资源的灵活运用和线下互动的深入，实现个性化和差异化教学。

在教授“光的折射”时，教师可以利用线上模拟实验软件让学生观察不同介质中光线的折射现象，然后在课堂上引导学生进行实验验证和理论分析，加深对斯涅尔定律的理解。

总结：以上四种教学模式各有特点，但共同的目标是为了提高学生的学习兴趣、自主学习能力和实践能力。

教师在设计教案时，应根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活选择和结合不同的教学模式，创造富有挑战性和启发性的学习环境，引导学生深入探索物理学的奥妙。

在实施这些教学模式时，教师需要注意以下几点：1. 明确教学目标，确保教学活动与课程标准相符合。

高中物理自主探究式教学法初探自主探究式教学法是在探究教学理论下派生出来的一种教学方法,其主要目的是要使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法,以培养解决问题的能力。

其核心在于培养学生的探究能力,使学生成为创造性思维者。

一、对探究式教学的认识探究式教学法是指以学生为主体,教师为主导。

以问题为线索,激发学生探究兴趣引导学生积极思考问题,解决问题为方向来组织教学的一种教学方法。

它与传统教学在教学目标、教学内容、教学方式和学习结果等方面存在有较大不同;它尊重学生个性,鼓励学生独立学习,自主学习,最大限度发挥学生个人潜能,提供学生更多的获取物理知识的方法和途径。

从而培养学生的创新精神、创新能力和实践能力。

与传统教学方式相比较,探究式教学法有它自己的特征:(1)注重从过程中获得新知识和发展能力;(2)注重从学生的已有经验出发,从亲身经历中获得知识;(3)注重收集证据及由证据到结论的推理与思维;(4)注重交流合作。

二、自主探究式教学法的理论依据(一)学生主体,教师主导教育家叶圣陶曾说过:“所谓教师的主导作用,在于引导启迪。

使学生自奋其力,自致其知。

”可见,教师的主导作用主要在于引导启迪。

在探究式教学法中,教师正是在扮演“导演”的角色,起点拨和引导作用。

教师提出问题,以问题为指挥棒,主导整个教学过程,通过问题启迪学生积极思考,通过他们自己的动脑思索,解决问题,把书本的知识转化为自己的知识素养。

开展探究性的活动,打破了固定的学科界线,冲破了课堂、教材的限制,可以使学生在更广阔的时间、空间,通过课内、课外有机结合,“教、学、做”合一的方法,根据自己的兴趣、爱好和知识能力水平,按照自己所习得的科学的程序、方法,手脑并用,进行研究。

在这种教学活动中,学生的学习意识、科研意识、创造意识和应用知识、解决问题的能力必然能够得到很好的培养,对学生的兴趣的激发和个性的发展也起着有益的作用。

以教师为主导、学生为主体的新型教学观念探究式教学充分发挥学生主体作用,重视教师的主导作用,促进教学相长。

新形势 下高中物理探究式教学的 几点实践体
面的限制 ，使得探 究式教 学在 实际操作 中存 擦力 的大小 的因素较 多，有些是与学 习内容 在 一定的局限。如何改进 当前 的高中物理探 相关 的，有些是无关 的，此时就需要教 师对 究式教学 ，促进 物理教 学质量 的提 高是 一个 所要探究 问题所涉及 的变量 进行 细化，让 学 亟 待 解 决 的 问题 。 生明确需要着重研究 的变量是接触 面的粗糙 【 关键词 】 新课 程 ；高中物 理；探 究教 程度、接触面材料、接触面积大小等 ，以便 学 ；情 境 学生准确的设计实验 ，最终探究验证滑动摩 擦力 的大 小与 哪些 因素 有 随着新课程改革的不断深入 ，高 中物理教 关。实践证 明，只有经过合 学的理念、 方法和手段 都发生了 根本的改变。在 理设计 ，探究内容才能转化 新课标的指引下 。 广大高中物理教师更加注重“ 以 为学生的主动探究活动 ，最 生为本”，致力于运用 终使学生在探究教学 中获得 学习方式的转变，帮助学生学会学习。探究式教 最 大 的 收益 。 学就是贯 彻和实施新课程改革的有效手段之一， 三、 适时适度进行指导 ， 其目 标是通过学生的自 主探究和实践体验， 使学 化鼹学生科学探究难点 生逐步掌握学习和科学研究的基本方法，培养学 虽 然学 生 的探 究 活动 生分析问题、 处理问题、 解决问题的各方面能力。 主要以学生 自主的形式来进 然而，在高中物理探究式教学的实践中，由于授 行 ， 但是其探究活动也离不 ＆ 课时间、教学环境等因素的影响，不少教师在开 开教师 的悉心指导。如果没 展探究式教学时流于形式，缺乏效率，导致教学 有教师的及时指导 ，学生可 。 效果不理想。因此，改进高中物理探究式教学模 能会 在 科学探 究 中迷失 方 四 式和方法， 使其更富成效是当 前广大物理教师必 向，或是在困难面前不知所 川 须直面的问题。下面，笔者结合自己多年的教学 措 ，导 致 探究 难 以 继续 。 在 实践和反思，就新形势下高中物理探究式教学谈 高 中物理 探究 式教 学过 程 几点个人的体会。 中，教师要认识到 自己不在 有效创设 问题情境 ，激 发学生探究 是课堂的主角 ，而是 以引导 营 者、协作者 、促进者的角色 山 热情 教 师在开展物理探究式 教学之前 ，首要 来帮 助学 生顺利 完 成探究 蓥 的就是要根据教学 内容创设 适宜的情境。适 任务 。当学生在探究 中遇到 － 口 宜的情境不仅能激发学生 的探究 热情，调 动 各种问题致使探究无法进行 中 学生的学习积极性 ，还能有效促进学生思 考 时，教师要及时给予启发 ， 学 和质疑 ，使其提 出相关 的探 究问题。刨 设问 鼓励学生 自己发现探究过程 题情境的途径多种多样 ，教师既 可以联 系学 中 出现 的 问题 ，然 后 协 助学 生的生活经验来创设探究情境 ，也可 以利 用 生将问题各个击破 ，让探究 。 学 生的认知矛盾来创设探究 情境。总之，只 实验能顺利进行 。对于学生 南 要情 境合理且具有针对性和科学性都可 以加 在探究过程中出现的方 向性 无 以利用 ， 从而促进学生探究活动的效率提升。 错误 ，教师需要耐心地帮助 ＾ 例如 ，在教学 “ 力 的分解” 内容 时，笔 学生找到错误所在 ，让他们 者就创设 了这样一个情境引发学生探究 ：我 明白自己思维上 的局限，从 艳 在讲桌上放了一个 １ 斤重的秤砣和 ２ 根细线 ， 而使学生改变探究计划 ，重 然后问学生是用一根线将秤砣提起容易断呢， 新 回到正确的路径上来。 总之 ，探究式教学相 比 还是两根细 线一起 提秤砣更容易断 。在学生 的印象 中，当然是一 根细线承受的力更大 ， 于传统的物理教学来说更具 也就更容易 断。于是 ，我请 出一位 学生来实 优势，因而在高中物理课堂 践操作 ，验证学生们 的想 法是否正确。在我 教 学 中得 到 了广 泛 的应 用 。 的指导下 ，学生用一 根细线稳稳 的将秤砣提 在探究式课堂中学生的主体 起来 了，而用两根细线呈较 大夹角提秤砣时 地 位更 加 突 显 ，学 习兴 趣 更 加浓厚 ，学习的积极性更加 细线却断了。实验结果完成出乎学生的意料 ， 这个悬念情境也彻底激发了学生的探究 热情 ， 高涨，这样不仅增强了学生 其思维立 即活跃起来 ，同时也促 使学生积极 对物理知识的记忆、理解和应用 ，同时也使�

高中物理实验探究式教学的特点及意义摘要：素质教育的基本理念是以学生为主体，学生是学习的主人，高中物理教学离不开实验，那么如何坚守这一理念，文章从实验探究式教学的特点和意义两个方面作探讨。

关键词：高中物理实验探究式教学特点意义在大力提倡以教师为主导，学生为主体的教学理念下，如何促进学生全面发展，真正实现素质教育，是摆在每个教师面前的课题。

那么物理实验探究式教学就是从这一理念出发，本着科学探究的方法，有机地结合物理实验教学，为学生的身心发展着想，并能习得知识，这对学生的学和教师的教都具有重要的意义。

一、高中物理实验探究式教学的特点1.教师主体地位的转变。

在传统实验教学中，老师高高在上，学生只是实验的观察者，只能硬性地接受知识。

而在实验探究式教学中，是以学生为主体的，学生是真正的学习者。

教师的知识凌驾于地位之上，学生在实验中是实验现象的分析者、观察者、知识的接受者。

而在探究式实验教学中，教师要转变地位，由主体转变为主导，由知识的传授者转变为实验教学的引导者、组织者。

教师应在备课的时候，精心创设情境，教学前巧妙设计语言，精心准备导入语，认真调试实验仪器器材，尽可能地对实验过程中有可能出现的或者发生的意外情况和疑难问题有所设想；在实验教学中精心地创设问题情境，学生的积极性，积极创设问题情境，引发学生发现问题、研究问题、思考问题、解决问题，对于疑难的问题，师生协作交流完成探究；在实验探究完成后，教师要组织学生对所得数据进行整理、分析、归纳，从而发现其中所蕴含的物理规律和知识，让学生在探究学习中建立一种探究的学习模式，从而培养学生学习物理的兴趣，树立探索未知领域的积极探索精神，锻炼学生积极的思维能力和动手实验操作能力。

2.学生是知识的主动建构者。

思考问题、在以往的实验教学中，教师作为知识的传授者和实验的操作者出现在学生面前，出现在讲台上，学生被动学习，这就是“填鸭式”教学方法。

学生只是被动学习，不能积极思考，只记得实验结论而不知道原理的由来，不知道知识的来龙去脉。

浅谈高中物理探究式教学摘要：新的《高中物理课程标准》中明确指出要建立新的教学方式，而探究式教学作为一种重要的教学方式，能使学生在获得知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究的能力。

本文围绕探究式教学的实施原则、探究程度的把握等方面阐述了如何开展探究式教学。

关键词：探究式教学；实施原则；探究程度中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-012-001探究式教学，指教师在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，指导学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力。

探究教学以学生自主学习和合作讨论为前提，强调学生的自由表达、质疑、探究和讨论。

一、探究式教学的实施原则1.注重实验教学，使之成为培养科学探究能力的重要途径物理学是一门以实验为基础的自然科学。

高中物理新课程的各个模块均安排了一些典型的物理实验，对其所要解决的问题进行了精彩的验证或探索。

物理实验从确立实验目的到设计实验直至最后的结果分析，其实验过程实质就是科学探究的过程，因此物理实验是培养学生科学探究能力的重要途径。

为了培养学生科学探究的能力，我们可以以实验为载体，把输出电压与哪些因素有关的问题尽可能设计成富有探究性、创造性，并具有可操作性的实验或实践课题。

事实证明，学生通过实验获得的学习效果与科学探究能力发展，比教师做演示实验或在黑板上讲理论的效果要好得多。

2.教师角色合理定位，让学生做学习的主人知识并不能简单地由教师灌输给学生，而必须由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。

因此，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。

教师要成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。

3.提供机会，体验“成功”探究的过程是学生模仿物理学家的行为对物理问题的“再发现”和“重新发现”的过程，其目的不在于探究人类尚未知晓的物理事物或物理联系，而是学生用自己的头脑独立思考、亲自获得知识的过程。

浅谈探究式教学在高中物理课堂中的运用【摘要】在物理教学中,教师要把握好“知识”与“过程”的关系,让学生通过实验探究体验知识形成的过程,通过逻辑推理与数学模型的方法探究物理规律的形成,在探求知识与运用知识解决实际问题的过程中,掌握真知、学到方法、得到发展。

【关键词】物理;课堂;教学【中图分类号】g633.7 【文献标识码】c 【文章编号】1009-5071(2012)07-0055-02在社会民主化和信息技术飞速发展的背景里，全社会更加关注教学价值和教学效率问题，“怎样有效教学”成为教育界面临的教学问题之一。

针对这一问题，教学方法的研究在全球范围内掀起了前所未有的高潮，一系列的新教学方法不断问世，有些不胫而走，大范围地传播应用，形成当代教学方法发展繁荣的新局面。

1 高中物理课堂探究式教学存在的问题随着新课程改革在高中的实施,探究式教学已进入高中物理课堂,但“满堂灌”、“机械讲授式”、过分强调教师主导作用的现象依然存在,大大阻碍了对学生创新思维和创新个性的培养。

现将高中物理课堂探究式教学中存在的一些问题归纳如下:(1)频繁提问即是探究课堂探究式教学的一大特征是“问题探究”。

有的教师在课堂中频繁提问,问题之间既没有清晰的教学思路,也无内在的逻辑关系,但却贴着探究教学的标签。

在提问方面常出现如下情形:什么都问,常提出一些容易的、重复的、漫无边际的、模糊的问题；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,偏离了主题；提问没有层次性,难易问题无阶梯；提问表达不是言简意赅,东拉西扯；不能灵活应对和追问学生的回答等等。

(2)重能力、方法的培养,轻知识的落实和掌握。

有的教师凭个人喜好,随心所欲地处理教材,追求标新立异。

上课时,不顾物理学科的科学性、严谨性,混淆概念、规律。

他们认为随着知识爆炸时代的来临,掌握知识已不再重要了,重要的是掌握获取知识的方法、过程,在课堂教学中放弃知识,单纯追求能力,不注重知识的落实。

(3)不管内容滥用多媒体,轻视演示实验的作用。