高中物理探究式教学初探

在当前的教学课程改革的形势下，实施整体素质教育，促进学生的整体发展显得尤为关键。

我们应对于我国当前高中教学存在的现状进行重新审视，注重在教学当中显现的各项问题，在开展课程教学时应以新课程理念来作为教学指导。

物理实验探究式教学的特点即有效结合科学探究的方式和物理实验教学，重点凸显“以教师作为教学主导、学生作为教学主体”的新型教学观的作用，是对于学生的身心健康成长、学习与掌握知识方面具有重大意义的教学活动。

一、高中物理实验探究式教学高中物理实验探究式教学，即为有效结合科学探究和物理实验的教学，教师借助于创设教学问题情境来使学生主动寻找存在的问题，激发其求知欲，提升其学习主动性，让学生进行体验式学习，是进入自主学习、应用发散性思维、深入分析问题、不断积累经验的一种实验探究的学习活动。

实验是物理学习的一个有效的途径，其能够让学生便捷地去认知物理概念与定理。

有效结合探究教学理念和物理实验，能提升实验的有效性、现实性，可以将传统的由教师进行单一性的演示实验，改进为由师生一起进行实验，并进行现场的交流互动。

学生实验由教师来预先配置实验需要的相关教学器材，教师指导学生以个人或是学习小组的方式来进行实验。

想要有效结合科学探究的方式和物理实验教学，可由教师创设教学的难题情境，来使学生形成认知上的矛盾，促进学生的学习主动性，让学生通过小组学习的方式来进行交流与互动，预先做好实验探究计划，按照计划有序推进，在进行实验时应主动进行交流互动，对实验现象应认真细致地观察和记录，并对实验数据进行分析，得出具体的实验结论，使所有参与实验的人都获得整体的提升。

课外小实验则是指学生按照教师布置的作业或是学生自身的兴趣爱好，在课后来进行的小实验。

体验式的学习活动，能够促进学生在实践当中应用理论知识，进行智力开发，提升发散性思维能力与创新意识。

二、高中物理实验探究式教学的特点以往的传统实验教学当中，以教师所进行的单一性的演示实验与学生所进行的验证性实验为主，而教师只注重于在实验当中传授知识，因此导致学生对于实验形成的结论印象较深，但是对于物理原理的来源却知之甚少。

探究式教学法在高中物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的大背景下，探究式教学法在高中物理教学中的应用已经取得了一定的成效。

探究式教学法在高中物理教学中的具体实施策略和效果评价还有待进一步研究和探讨。

本研究旨在探究探究式教学法在高中物理教学中的应用情况，以期为高中物理教学改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义教育教学的本质是引导学生探索、发现和解决问题，而探究式教学法正是符合这一理念的教学方法。

在高中物理教学中，采用探究式教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力，提高他们的思维逻辑能力和创新能力。

探究式教学法还能促进学生合作学习和自主学习，培养他们的团队合作能力和自主学习能力。

通过本研究，可以深入探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用效果，了解其对学生学习兴趣、学业成绩和综合素质的影响。

可以进一步完善探究式教学法在高中物理教学中的实施策略，为教师提供科学的教学指导。

本研究还可以为未来的教育教学研究提供借鉴和参考，促进教育教学改革和创新，推动我国高中物理教育水平的提升和教学质量的改善。

1.3 本研究的目的本研究的目的是通过探究式教学法在高中物理教学中的应用研究，探讨其在提升学生学习兴趣和能力方面的效果和优势。

我们希望通过深入分析探究式教学法的概念、特点以及在高中物理教学中的实施策略和效果评价，为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩和能力。

本研究也旨在探讨展望未来研究方向，为进一步深化探究式教学法在高中物理教学中的应用提供有效的参考和指导，促进教育教学改革的持续发展和进步。

通过本研究，我们希望可以为高中物理教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动教育教学实践的创新和提升。

2. 正文2.1 探究式教学法的概念和特点探究式教学法是一种基于学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式，其核心理念是通过学生自主探究和发现，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和认知水平。

探究式教学在高中物理教学中的应用与实践探究式教学在高中物理教学中的应用与实践，是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方法，旨在通过独立思考、实践探究和合作交流，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其创新能力和解决问题的能力。

以下是对这一教学方法在高中物理教学中应用与实践的详细探讨：一、探究式教学的特点问题导向：探究式教学以问题为主线，通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

自主性：学生在探究式教学中具有较大的自主性，可以根据自己的兴趣和能力选择探究的方向和深度，独立或合作完成探究任务。

实践性：探究式教学强调实践操作和实验验证，通过动手操作和观察实验现象，加深学生对物理概念和规律的理解。

合作性：学生之间以及学生与教师之间的合作交流是探究式教学的重要组成部分，通过合作讨论和分享成果，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。

二、探究式教学的应用策略创设探究情境：教师需要根据教学内容和学生实际，创设贴近学生生活、富有启发性的探究情境，以激发学生的探究兴趣。

例如，在学习光的传播时，可以引导学生观察日常生活中的光现象，并提出相关问题。

提出问题：在探究情境中，教师需要引导学生提出问题，并鼓励学生从多个角度思考问题，形成问题链。

问题应具有开放性和层次性，以激发学生的探究欲望。

猜想与假设：在提出问题后，教师应鼓励学生根据自己的知识和经验进行猜想与假设，并尝试用物理语言进行表述。

这有助于培养学生的想象力和创造力。

制定计划与设计实验：学生需要制定详细的探究计划，并设计实验来验证自己的猜想与假设。

在设计实验时，教师应引导学生考虑实验的可行性、安全性和准确性等因素。

进行实验与收集证据：学生需要按照实验计划进行实验操作，并认真观察实验现象、记录实验数据。

教师应关注学生的实验过程，及时给予指导和帮助。

分析论证与得出结论：学生需要对实验数据进行处理和分析，通过比较、归纳等方法得出结论。

教师应引导学生对结论进行论证和反思，以提高其科学思维能力和批判性思维能力。

浅谈高中物理探究式教学沭阳县华冲中学223600 司红旺摘要：在新课标的要求下，探究式教学在高中物理教学中的作用更显的特别，本文主要论述了高中物理探究式教学的有关内容，主要从以下几方面进行论述：科学探究与探究式教学、高中物理探究式教学的要求、探究式教学的设计、探究式教学的实施、探究式教学应注意的几个问题等。

关键词：高中学生，教学方法，探究式教学1.探究式教学探究式教学是针对灌输式教学提出来的，因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的事实填满学生的脑子，而是要引导学生养成批判观察的习惯，以及理解与解决问题的相关原则、标准；也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。

教师的教学不是发布知识的过程，而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。

尽量把演示实验变成学生实验，进行仪器的改进；到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。

让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感，通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固，并通过实验来培养学生的实践能力。

发展教学是一个开放系统，学生的探究活动不应该只局限与课堂与课本，而应该课内外结合，走出封闭的课堂。

如在网络课《行星、恒星、星系和宇宙》的教学中，学生明确课题进入资料库自主学习后，教师布置完成相关课题的小论文，并提供相关网站和书籍，供学生课后浏览。

这样，学生带着问题走出课堂，把目光引向汇聚了无边信息、无数知识的因特网，把思维的触角伸向丰富多彩的社会生活，对培养学生的自学能力、创新能力、收集信息处理信息的能力有着极大的帮助。

2高中物理探究式教学要求2.1 不能忽视理论探究探究的内容是丰富的，形式也是多样的，在物理课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行，但也有不少探究活动属于理论探究，这种探究活动与数学课中的大多数探究活动十分相似【2】。

理论探究在高中物理课程中也具有重要的意义，理论探究虽然没有实验设计和实验检验等环节，但学生同样经历了提出问题、建立假说、检验假说、得到结论等过程，在学习过程中，学生始终处在自主探究和积极思维之中。

高中物理自主探究式教学法初探自主探究式教学法是在探究教学理论下派生出来的一种教学方法,其主要目的是要使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法,以培养解决问题的能力。

其核心在于培养学生的探究能力,使学生成为创造性思维者。

一、对探究式教学的认识探究式教学法是指以学生为主体,教师为主导。

以问题为线索,激发学生探究兴趣引导学生积极思考问题,解决问题为方向来组织教学的一种教学方法。

它与传统教学在教学目标、教学内容、教学方式和学习结果等方面存在有较大不同;它尊重学生个性,鼓励学生独立学习,自主学习,最大限度发挥学生个人潜能,提供学生更多的获取物理知识的方法和途径。

从而培养学生的创新精神、创新能力和实践能力。

与传统教学方式相比较,探究式教学法有它自己的特征:(1)注重从过程中获得新知识和发展能力;(2)注重从学生的已有经验出发,从亲身经历中获得知识;(3)注重收集证据及由证据到结论的推理与思维;(4)注重交流合作。

二、自主探究式教学法的理论依据(一)学生主体,教师主导教育家叶圣陶曾说过:“所谓教师的主导作用,在于引导启迪。

使学生自奋其力,自致其知。

”可见,教师的主导作用主要在于引导启迪。

在探究式教学法中,教师正是在扮演“导演”的角色,起点拨和引导作用。

教师提出问题,以问题为指挥棒,主导整个教学过程,通过问题启迪学生积极思考,通过他们自己的动脑思索,解决问题,把书本的知识转化为自己的知识素养。

开展探究性的活动,打破了固定的学科界线,冲破了课堂、教材的限制,可以使学生在更广阔的时间、空间,通过课内、课外有机结合,“教、学、做”合一的方法,根据自己的兴趣、爱好和知识能力水平,按照自己所习得的科学的程序、方法,手脑并用,进行研究。

在这种教学活动中,学生的学习意识、科研意识、创造意识和应用知识、解决问题的能力必然能够得到很好的培养,对学生的兴趣的激发和个性的发展也起着有益的作用。

以教师为主导、学生为主体的新型教学观念探究式教学充分发挥学生主体作用,重视教师的主导作用,促进教学相长。

浅谈新课程下的高中物理探究式教学在新课程中，教学改革是课程改革的一个有机组成部分。

教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教育管理制度的重建是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。

我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。

我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。

新课程探究式教学探究能力一、如何理解探究式教学探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。

该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。

二、如何运用探究式教学1．师生互动合作探究，使探究相得益彰。

课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。

在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。

学生与教师要真正互动起来．学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。

另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产牛的健康向卜的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。

在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……假如物体没有初速度……接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。

高中物理实验教学的探究与几点建议一、问题探究1. 实验内容与学科知识脱节：目前一些高中物理实验的内容，与学科知识的教学内容有所脱节。

有些实验只是简单地重复书本上的实验操作，缺乏对实验过程和结果的深入理解和分析。

这样不仅浪费了学生宝贵的实验时间，而且也没有真正起到提高学生学科知识水平的作用。

2. 实验设备和材料不足：由于一些学校的实验设备和材料条件受限，导致学生无法充分进行实验操作，甚至无法进行一些实验项目。

这严重制约了学生的实验能力和实验设计能力的培养。

3. 实验教学方式单一：一些老师在进行物理实验教学时，采取的教学方式往往比较单一，只是简单地对学生进行实验操作指导，而缺乏对实验原理和实验设计的讲解和引导。

这样学生难以理解实验的意义和背后的科学原理，也难以锻炼学生的动手和思维能力。

二、建议探究1. 实验内容与学科知识衔接紧密：在设计和选择实验内容时，应充分考虑实验内容与学科知识之间的紧密衔接，让学生在实验中体会到知识的应用和实践的意义。

可以设计一些探究性的实验项目，培养学生的实验设计能力和问题解决能力。

2. 提升实验设备和材料资源：学校应加大对物理实验设备和材料资源的投入，提升实验设备和材料的完备性和质量，保障学生能够进行充分的实验操作。

可以通过与企业和科研单位的合作，共享实验设备和材料资源，提高实验条件和质量。

3. 多元化的实验教学方式：在进行物理实验教学时，老师应采取多元化的教学方式，既要重视学生的实际操作能力，又要重视学生的实验设计和问题解决能力。

可以采用分组探究实验、问题导向实验等方式，鼓励学生在实验中探索发现，提高他们的实验技能和思维能力。

三、结语高中物理实验教学是培养学生物理实验能力和科学素养的重要途径，也是学生理解物理知识和学科思维方式的重要渠道。

我们应重视和改进高中物理实验教学，使之更好地服务于学生的学习和成长。

针对目前高中物理实验教学存在的问题和难点，我们提出了一些相关的探究和建议。

高中物理探究性教学模式的教学实践《普通高中物理课程标准》提出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。

通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。

新课标要求教师在物理教学中，要重视发挥知识形成过程的价值，鼓励自主探索，让学生亲身经历物理学习的探究活动过程，体会知识的产生过程，让学生“再发现”地学习物理知识，培养学生的创新意识和实践能力，在学习中感受到物理发展的乐趣，为达此目的，在物理课堂教学中，可积极实践探究式教学。

所谓探究式教学，是指教学过程根据教师创设的学习情境在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生生活实际以及原有知识为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人，小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的教学形式。

基于对探究式课堂教学的认识，下面结合本人执教的“用磁感线描述磁场”一节公开课为例，谈谈自己对课堂探究教学的实践与思考。

一、探究性教学的实践1.激趣引题，提出问题，引导学生参与探究引题是指教师的课堂导入，激趣引题的目的是引导学生更加自觉地参与到教师提示后的学习活动中来，这一环节起到了影响全局，辐射全课的作用，教学时间虽然不长，但课的一开头就应像一块无形的“磁铁”，吸引学生的注意力，形成良好的课堂气氛，同时也提出问题、猜想、假设。

为学生指明学习的目标，为学生自主探究作铺垫。

在教学“用磁感线描述磁场”时，可这样引入新课：展示绚丽壮美的北极光，请同学们欣赏，同学们惊叹之余急切地想了解产生这一现象的原因，当告知这是在地磁场的作用下出现的自然奇观时，同学们对磁场的兴趣大增，有了探索磁场的冲动，而“磁”同学们并不陌生，请同学们介绍自己所认识的“磁”，例如小时候玩的磁铁、指南针，当今科技中磁悬浮列车等等。

新高考背景下高中物理实验教学探究在新高考背景下，高中物理实验教学面临着新的要求和挑战。

为了更好地培养学生的物理核心素养，提高实验教学的效果，以下是对高中物理实验教学的一些探究：一、教学目标与内容的整合明确教学目标：根据《普通高中物理课程标准(2020年修订)》和高考评价体系，明确高中物理实验教学的目标，包括培养学生的实验能力、科学探究能力、证据意识和科学思维等。

整合教学内容：将相关的物理实验按照逻辑关系进行整合，形成具有内在联系和层次结构的单元体系。

注重知识的连贯性和系统性，避免知识点的孤立和碎片化。

二、教学模式与方法的创新探究式教学：鼓励学生通过设计实验、收集和处理数据，自主探究物理现象和规律。

教师在实验过程中起到引导、监督和纠错的作用，让学生成为学习的主体。

问题驱动法：在实验过程中，教师提出一系列问题，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和主动性。

通过问题驱动，使学生更加深入地理解实验原理和现象。

小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、分享等方式，促进思维的碰撞和知识的共享。

小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

三、实验设备与资源的优化完善实验设备：根据实验教学的需要，完善实验设备和材料，确保每个学生都能拥有充分的实验资源和条件。

同时，对实验设备进行定期维护和修复，以保证实验教学的质量和效果。

利用信息技术：借助多媒体、网络等信息技术手段，为学生展示生动的物理现象和实验过程。

利用虚拟实验室等在线资源，让学生在计算机上模拟实验操作，降低实验成本，提高实验的安全性和可重复性。

四、实验安全与规范的教育加强安全教育：在实验前，向学生讲解实验操作的注意事项和安全规范，教育学生在实验中要保持警惕，遵守实验室的各项规章制度。

规范实验操作：引导学生按照规范的实验步骤进行操作，确保实验过程的安全和有序。

对于可能出现的危险情况，要提前进行预防和应对。

五、实验数据的处理与分析培养数据处理能力：在实验结束后，与学生一起讨论实验数据的处理方法和结果的解释。

新课程标准下高中物理探究式教学的实践与思考赵双军【期刊名称】《高中数理化》【年(卷),期】2011(000)014【摘要】倡导"探究性学习"是《普通高中物理新课程标准》提出的基本理念之一,既是学生学习的目标,又是重要的教学方式之一.在高中物理教学中,教师应主要通过培养学生创造性思维能力这一途径,来达到培养学生创新能力的目的.rn1 设问质疑,发挥主体,营造开放的课堂气氛rn教师应在教学中营造一个开放的课堂气氛,充分发挥学生学习的主动性和创造性,形成在探索中获取知识的教学氛围,使学生感受科学探究的一般过程和乐趣,从而充分调动学生的学习积极性,达到良好的教学效果.例如:笔者在教授"感受向心力的大小"时,利用多媒体再现游乐园过山车的刺激场面等,还模仿杂技演员玩的水流星.学生看后情绪高涨,并且都想要试一试,此时老师应充分让学生动起来,大胆相信学生在"玩"的过程中一定能玩出问题来.果然,同学们根据自制的实验器材在玩的过程中互相交流讨论,各自都有了质疑,至此,创设的情景可谓大功告成了.rn接着让学生根据情景再现后的观察大胆地提出自己的疑问,如物体做圆周运动需要哪些条件?与哪些因素有关?教师顺势提出本节的探究主题,鼓励学生针对课题,结合情景,大胆猜想,提出假设.【总页数】1页(P46)【作者】赵双军【作者单位】河北省沙河市第一中学【正文语种】中文【相关文献】1.刍议新课程标准下高中物理探究式教学 [J], 宫成德2.对高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 丁成3.影响语文课堂效能的原因及对策提问技巧摭谈浅谈初中英语新授课的课堂导入精心设计问题提高教学质量对高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 张荣4.高中物理合作探究式教学模式的实践与思考 [J], 丁玉霞5.高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 罗翀因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。