高中物理探究式教学初探

探究式教学在高中物理教学中的应用研究摘要：教学改革的进行，着重突出了学生在课堂上的主体地位。

身处时代高速发展的宏观背景下，我国高中物理课堂教学的改革也引发了社会各界的热议。

作为一门理论性强、实践性强的课程体系，高中物理课堂教学不仅要注重学生对于课堂知识的掌握情况，更要指导学生如何将物理知识巧妙地应用于生活实践，强化其自主探究能力。

为此，如何在高中物理课堂上开展探究式教学成为当代高中物理教学工作者共同面临的一项严峻考验。

文章基于高中物理教学的视角，深入分析了探究式教学在高中物理教学中的应用策略。

关键词：探究式教学；高中物理；教学自升入高中后，学生的学业压力增多，同时各学科的学习难度也有所提升。

作为高中理科的一门重要科目，物理学科的逻辑性较强，因为其蕴含了众多的定理、公式，无疑是对学生的记忆力发起“挑战”。

因为一些物理公式容易混淆，这也导致大多数学生对于高中物理的学习积极性显著降低。

基于这一特点，教师如果仍然延续传统的教学理念，难以获得显著的教学效果，要一改传统的教学理念，以激发学生自主探究欲望。

基于此，探究式教学模式便在高中学科教育中得到了广泛的应用，通过加强师生的有效沟通，从根本上激发了学生的学习兴趣，激发学生强烈的学习欲望，有助于学生养成良好的学习习惯。

一、探究式教学概述当今社会环境下，各行业对于人才的培养需求由传统的学术型人才发展为应用型人才。

基于这一发展需求，我国的教育形式也发生了翻天覆地的变化，各级教育机构也由以学科知识为本的教学发展为学科素养与学科知识协同发展的教学模式，在注重学生学科成绩提升的同时，还需提升其个人素质。

在高中教学领域，物理、化学、生物被称为“理科三剑客”，因其具备的抽象化学科知识，无疑增加了学科的学习难度。

在传统的教学课堂上，教师一味地“输出”，而学生被动接受，长此以往，学生的学习兴趣必然下降，在如此压抑的课堂氛围下，学生自然感受不到物理学科散发的魅力，这也导致教学课堂效果差强人意[1]。

理方法的异 同。
３巧用方法 ，运演提 高能力
解 题 的思 想 方 法 是 习 题 教 学 的核 心 ， 运 用 独 立
性和等效性进行 分解的方法 ，常 常能够化 繁为简 。 受力 比较 复杂 的时候，对力进行分解 ，只要关注于 特定的方 向，让学 生的运演沿着特定 的方 向进 行， 减少学生思维 的维度 ；在研究复杂 的曲线 运动的时 候 ，运用分解 的方 法，把复杂运动化简 为简单的运 动 形 态 ，如 匀 速 和 匀 速 运 动 ，匀 速 和 匀 变 速 运 动 ， 或 是 匀 速 和 匀 速 圆 周 运 动 。通 过 分 解 方法 的 运 用 和 训练 ，让学生 的运 演能力得到提升 ，同时坚定 了学 生的信念 ，物理 的复杂模型最终可 以分解 为简单， 简单与和谐是规律 的主要表现形态 ，学生的情 感态 度 会 进 一 步 得 以强 化 。 物 理 习 题 往 往 有 其 特 定 的 情 境 ， 习题 中物 理 量 肯定也存在着一定 的函数关系 ， 如何透过特定情境 ， 找到物理规律 ，建立物 理量建的 函数关系 ，是解题 是否成功 的关键 。运用 “ 理图像 ”解题 是常见的 物 物理解题方法 ，作 草图 （ 比如受力分析 图，运动过 程 图 ）可 以帮 助 重 组 习题 的 物 理 现 场 ， 凸 显 习 题 考 察 的 物 理 学 规 律 ；数 学 函 数 曲线 （ 线 ，抛 物 线 ， 直 双 曲线，正弦 曲线等等 ）可 以直观 的反 映物 理量之 间的关系。以最常见的 ｖ ｔ图为例，可以根据 曲线 —
第 ２ 卷 第 ２期 Ｏ ２１年 ６ ０２ 月
技
术
物
理
教
学
Ｖ １ ２ ｏ ２ ｏ ． ０Ｎ ．
Ｔ ＥＣＨ ＣＡ Ｐ ＮＺ Ｌ ＨＹＳ ＣＳ Ｔ ＡＣＨＺ Ｇ Ｚ Ｅ Ｎ

个单摆摆球拉 到一定 的程 度 ， 将 其释放 ， 学生则站 在摆球摆动 的 轨迹 当中， 让 自己的脸部靠近摆球 运动轨迹 ， 当教 师释放摆球 之 后， 在铁球前 的同学赶忙跑开 ， 而在纸球前 的学生则十分淡定 ， 其 他 同学见到 这个情 景十分 欢乐 ， 纷 纷大笑 。此 时 向学 生提 出问 题， 如果他们两个 人都不动 ， 摆球会撞 到他们 的脸 么？学生们 踊 跃发言 ， 课 堂气 氛十分活跃 ， 在学生们思考过后 ， 开始进行“ 单 摆” 知 识 的学 习 。 １ ． ３ 利用物理实验设置问题情境 ， 让学生在实验过程 中积 极思考 物理知识 的发现都是通过实验而来 的， 物理知识通常较为抽 象， 实验能 够使学生较 为形象的 了解这些 物理知识 ， 在设 置问题 情境 的过程 中， 要充分利 用物理实验 ， 使学 生们在实验 的过程 中 进行 自主的思 考。 例如 ， 在进行“ 非纯电阻电路 ” 的教学 中， 学 生很 难理解“ 电动 机两端 的电压 大于内阻两端 的电压 ” 这个问题 。于是利用生活 中 的物品进 行了一个小实验 ： 将玩具赛车里 的小 电动机加入 到串联 电路当中 ， 让学生们测量其正常 、 异常工作时的电流 ， 通过测量 发 现， 这两种情况下 的电流是不一样 的， 让学生思考其原因 ， 这 时教 师在进行适 当的引导 ， 学生就 能够准确 的理解 “ 电动机两端 的电 压大于 内阻两端的电压” 这个 问题 了。 ２ 注重学 生之 间的合作 交流 在运用 问题探究方式开展高 中物理教学时 ， 不仅 要设置合理 的问题情境 ， 还要在教学 中加强学生之 间的合作 与交 流 ， 培养学 生 的团队精神和合作意识 。例如在测量 电源 的电动势和 电阻时 ， 教师 向学生们提 出问题 ， 让其根据现有的实验器材进行 电源 电动 势 和电阻的测量 ， 学生 自愿 结组 ， 小组讨论提 出测量 电池 电动势 和 电阻的实验方 案 ， 让 同学 们按照 自己的思路去测 量 ， 最 后看哪 个小组 能够 准确 的测量 出电源电动 势和电阻 ， 在这些成功 的方案 中挑选 出即简单 有准确 的设计 ， 对 于没能测量 出的小组 ， 让其 自 己 分 析 出现 问题 的 原 因 ， 教 师 更 多 的 是 要 对 学 生进 行 鼓 励 ， 只要 学生努力去做了 ， 就要对其进行肯定 。这种 问题探究式 的教学 方 式， 整个教学 的过 程变成 了学生 主动思考 的过 程 ， 学 生在解决 问 题 的过程中 ， 提高 了 自己的探究精神和合作 意识 。

高中物理探究式教学初探【摘要】新课程背景下高中物理教学中渗透探究式教学是十分必要的，教师应掌握教学中渗透探究式的技巧和合适的方式，这样才能实现新课改的精神。

【关键词】新课程；物理概念；探究式；途径；渗透根据新课程教学精神，在高中物理教学中，要大力开展培养学生的探究能力，教学中教师如何开展探究式教学以及采用怎样的探究途径是广大教育工作者关注和研究的焦点。

依据教学实践，结合现阶段课改的实施和推进对探究史教学途径进行梳理以供探讨。

一、创设情境，激发探究欲望探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的，探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。

问题并不是由教师一人提出的，而是教师和学生共同提出的，或者大部分由学生提出。

但由于学生的依赖性和长期的接受式教育，有可能提不出问题，这就需要教师为学生创造一个提出问题的温床，引导、激发学生提出问题。

从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考虑，提出难度适度、逻辑合理的问题情景。

在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性，努力把创设情景生活化、故事化、媒体化、具体化等。

创设的情景要有助于都离不开我们的教学这个中心环节创建问题情景是概念教学的关键，是让学生体验和感悟概念的形成和概念基本内涵与外延，以便形成完整的概念。

因此，在概念教学中要合理创设带有问题的情境，把问题蕴藏在情境之中，在具体生动的情境中经受来自问题的挑战，使学生好胜心求知欲得到满足，以调动学生参与学习的积极性和探究的热情，诱发学生自主学习的兴趣。

二、经历过程，自主探究任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。

在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。

例如，在进行磁场和磁感线概念教学时，可以采取这样的方式：先提出问题，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。

高中物理中探究式实验教学分析摘要：物理是一门理论与实验结合得相当密切的课程，物理实验体现了自然科学的重要特点，在开展物理实验的教学过程中，学生的思维能力能够得到有效的锻炼。

随着我国教育体制的改革，高中的物理课程内容也出现了全面的改革，传统的实验教学方式明显难以适应我国素质教育理念的要求。

探究式实验教学方式以探究为主线，在实验中强调学生之间的分工与合作，不仅可以加强学生与学生之间的合作，同时还可以加强教师与学生之间的交流，强调评价方式的多样化，有效地促进了学生个性思维的培养。

文章将主要对高中物理中的探究式实验教学方式的作用进行分析，并对实施的方式进行探索，希望能为相关的研究提供参考。

关键词：物理实验；素质教育；探究式实验教学；评价方式中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）09-0145-02随着我国教育体制的不断改革，我国高中教学出现的问题也是越来越多，很难适应我国素质教育理念的要求。

高中物理教学的主要目的在于使学生能够掌握基础的物理知识，培养学生的物理思维，以及观察现象、发现问题、解决问题的能力，为大学的学习奠定重要的基础。

受应试教育的影响，教师为了学生能够有更多的时间进行复习以迎接高考，所以大多是采取灌输式的教学方式，却忽视了学生综合物理能力的提高，而学生只是机械的学习，思维很难得到开发。

[1]物理学科有其自身的特点，这是一门实践性较强的学科，并且高中物理所学的知识大多与学生生活中的现象较为贴近，方法得当的话很能引起学生强烈的求知欲望。

物理实验探究式教学的方式是适应我国素质教育理念，值得推广的一种重要的教学方法，它主要是将科学探究的方法与物理实验教学相结合，既能够激发学生的兴趣，同时又有助于开发学生的物理思维，在高中物理的教学中具有重要作用，是一个值得研究的重要课题，本文将主要探讨在高中物理探究式实验教学中使用这种教学方式的策略。

一、高中物理实验探究式教学的主要特点分析高中物理实验探究式教学的主要特点就是能够在教学中将理论知识与实践相结合，将物理实验与探究式教学相结合，使学生能够在真实的情境中发现问题，然后根据问题提出解决方案，其特点主要表现在：1.实验中教师角色发生转变。

的 教 学 设 计 。 由 此 启 发 构 建 了 一 个 新 型 的 教 学 模 式—— 自主探究性教学模式 ， 我们设想 构建将现代 教育
教师指导学 生在个 人 自主探 索 的基础上 进行 小组 协商 、 交流 、 讨论 ， 即协 作学 习 ， 进一 步完 善 和深 化对 主 题 的意义建 构 ， 并通 过不 同观 点 的交 锋 ， 补充 、 正 、 修 加 深每个学生对 当前问题 的理解 。通过这种 合作和 沟通 ， 学生可 以看到 问题 的不同侧面和解 决途径 ， 而对知识 从 产 生 新 的洞 察 。教 师 在 指 导 学 生 进 行 “ 作 学 习 ” ， 协 时 必 须注意处理与“ 自主 学 习 ” 的关 系 ， 学 生 的 “ 把 自主 学 习” 放 在 第 一 位 ，协作 学 习 ” “ “ 在 自主 学 习 ” 础 之 上 由教 师 基 指导进行 。
学生在教师指导下 ， 运用 网上测试 和评估软 件系统 进行 以学 生 自我评 价为 主 的多种 形式 的学 习效果 的评 价 。 设想建立一套集 设计 、 修订 、 常模 制作 等 网上测 试 和评估所需 基本功能于一体 ， 充分利用 多媒体与 网络技 术、 数据库 管理 技术 的网上测 试和评 估工 具 （ 项有 待 此 于进 一步开发 ） 使学 生能 实现 自我评 价 。为 了使低 分 ， 数段 的学 生有 成功感 ， 高分段 的学生 有激励 作用 ， 想 设 将 测试题 设计 为 四个 层次 ： 一层次 为达标 级 ， 第 按教 学 大 纲 要 求 设 计 ； 二 层 次 为 提 高 级 ， 达 标 级 基 础 上 增 第 在 加 了分 析 层 面 的学 习 和 变 式 练 习 ； 三 层 次 为 优 胜 级 ， 第 增加 了新 旧知识联 系的综合层次 练 习； 四层 次为欣 赏 第 级， 提供与学 习内容有关 的高考试 题和物理竞 赛试题分 析与解答 。

探究式教学在高中物理教学中的应用与实践探究式教学在高中物理教学中的应用与实践，是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方法，旨在通过独立思考、实践探究和合作交流，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其创新能力和解决问题的能力。

以下是对这一教学方法在高中物理教学中应用与实践的详细探讨：一、探究式教学的特点问题导向：探究式教学以问题为主线，通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

自主性：学生在探究式教学中具有较大的自主性，可以根据自己的兴趣和能力选择探究的方向和深度，独立或合作完成探究任务。

实践性：探究式教学强调实践操作和实验验证，通过动手操作和观察实验现象，加深学生对物理概念和规律的理解。

合作性：学生之间以及学生与教师之间的合作交流是探究式教学的重要组成部分，通过合作讨论和分享成果，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。

二、探究式教学的应用策略创设探究情境：教师需要根据教学内容和学生实际，创设贴近学生生活、富有启发性的探究情境，以激发学生的探究兴趣。

例如，在学习光的传播时，可以引导学生观察日常生活中的光现象，并提出相关问题。

提出问题：在探究情境中，教师需要引导学生提出问题，并鼓励学生从多个角度思考问题，形成问题链。

问题应具有开放性和层次性，以激发学生的探究欲望。

猜想与假设：在提出问题后，教师应鼓励学生根据自己的知识和经验进行猜想与假设，并尝试用物理语言进行表述。

这有助于培养学生的想象力和创造力。

制定计划与设计实验：学生需要制定详细的探究计划，并设计实验来验证自己的猜想与假设。

在设计实验时，教师应引导学生考虑实验的可行性、安全性和准确性等因素。

进行实验与收集证据：学生需要按照实验计划进行实验操作，并认真观察实验现象、记录实验数据。

教师应关注学生的实验过程，及时给予指导和帮助。

分析论证与得出结论：学生需要对实验数据进行处理和分析，通过比较、归纳等方法得出结论。

教师应引导学生对结论进行论证和反思，以提高其科学思维能力和批判性思维能力。

探究式实验在高中物理教学中的应用探讨摘要:物理是一个很丰富的学科,多以实验为主,这门学科不仅仅可以培养学生们的创造想象能力,还可以培养学生们综合素质。

探究式教学是新课程理念指导下的学生自主学习,师生互动探究的教学模式。

这门学科往往培养学生们发现问题——分析研究为题——如何解决问题等让学生们去更深更牢的掌握知识,实验就是一个很好的教学题材。

以下笔者结合自身的经验,重点从以下几个方面对高中物理探究式实验教学做出一定的探讨。

关键词:高中物理;实验;教学中图分类号:g630 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0147-01新课改的教学体系的实施对物理的教学理念提出了新的要求,中学的物理教育必须要将重点放在学生本身的发展,以整体的知识体系作为载体,以学生创新精神和实践能力的培养为重点,以提高学生的科学素质为目标,逐步培养学生的学习能力和研究能力,以培养学生们的综合素质为主,加强学生们的个性培养和专长的培养。

这样,探究性的教育模式会备受关注。

探究式教学是当今物理课堂教学改革的一个新方向,对实现全面素质教育的意义非常重大。

一、什么是探究式教学探究式教学法主要是以学生为主体,教师为主导,在教学过程中让学生“根据现象自己发现问题→提出问题→思考探索(讨论)→分析、实践解决问题(教师加以点拨)→归纳总结得出结论(规律)→结论(规律)的应用、培养能力→练习(考察能力的情况)”,学生形成“主动发现问题→主动思考讨论提出问题→主动解决问题(可含教师帮助)→得出结论(原理)→解决相关问题(实践、能力的培养和迁移)”的体验式的学习形式。

第一,先产生了质疑;第二,相互间的讨论;第三,是探求;第四,是经验总结;第五,合理的应用。

探究式的教学模式主要体现在将学习的权利完完全全的交给了学生们自己,老师只会提供给学生们情景教学,让孩子们自己探求真理,通过自己的多思多想,总结,实践等等发现问题,用自己的头脑来解决问题,将应试的教育转化为形式丰富多彩的体验式的教学方式,让学们对学习内容加深了印象。

基于探究式教学方法的高中物理教学【摘要】基于探究式教学方法的高中物理教学是当前教育领域的研究热点。

本文首先介绍了研究背景和研究意义，然后详细探讨了探究式教学方法的基本概念，以及其在高中物理教学中的应用。

文章还分析了探究式教学方法的教学步骤、优势，以及与传统教学方法的对比。

在对基于探究式教学方法的高中物理教学的效果进行评估，并展望了未来的发展方向。

通过本文对探究式教学方法的全面介绍和分析，有助于推动高中物理教学的质量提升，培养学生的探究精神和实践能力。

【关键词】探究式教学方法、高中物理教学、基本概念、应用、教学步骤、优势、对比、效果评估、未来展望、研究背景、研究意义。

1. 引言1.1 研究背景现代教育理念的不断更新使得教学方法也在不断发展变化，传统的教师主导型教学方式逐渐被探究式教学方法所取代。

探究式教学方法强调学生的主动参与与合作探究，通过实践操作和问题解决来促进学生的思维发展和知识建构。

而在高中物理教学中，探究式教学方法的应用更是能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造性。

随着教育信息化的发展和社会需求的变化，我们对于探究式教学方法在高中物理教学中的有效性和实际效果有必要进行深入研究和探讨。

本研究旨在探讨基于探究式教学方法的高中物理教学对学生成绩和学习态度的影响，以及这种教学方法在新时代背景下的发展前景和应用前景。

通过对这些问题的探讨和分析，我们可以更好地指导和促进高中物理教学工作的质量提升和教育教学改革的深入推进。

1.2 研究意义研究意义是指对于使用探究式教学方法在高中物理教学中的意义和价值。

在传统的物理教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。

而探究式教学方法则能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。

通过实际操作和探究，学生能够更好地理解物理原理，培养科学思维和创新能力。

探究式教学方法也有助于培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的沟通能力和表达能力。

于 学 生 的 自主 学 习 ， 利 于 学 生 的 全 面 发 展 ， 有 助 于 教 学 效 有 也
裘
率 的提 高 。
二 、 趣 是 探 究 式 教 学 的 动 力 兴
兴 趣 是 学 生 学 习 的 动 力 ，在 教 学 活 动 中起 着 最 直 接 的 作
用 。孑 子 日 ： 知 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。” 生 只 Ｌ “ 好 学
习 新 知 识 ；能 发 现 教 学 中 存 在 的 问题 进 而及 时 调 整 教 学 策 略 。
提 问 让全 班 学 生 参 与 到 学 习 思 考 中 ． 面 向 全 体 学 生 ． 分 体 能 充
现 ” 生 为主 体 ” 教 学 思 想 ． 动 学 生 思 考 问题 的 积 极 性 ． 学 的 调 让
探 究 式 教 学 模 式 在 素 质 教 育 中发 挥 着 重 要作 用 ． 进 了学 促 生 学 习 知 识 的 主 动 性 ， 现 了 知识 和 能 力 的 双 重 培 养 广 大 教 实
育 工 作 者 要 在 教 学 实 践 中 ， 探 究 的 教 学 理 念 贯 穿 于 整 个 教 学 将 活 动 中 。 们 相 信 ， 要 加 强 学 习 ， 断创 新 ． 胆 改 革 ． 一 定 我 只 不 大 就 能将 探 究 式 教 学 开 展得 有 声 有 色 。
讲 解 ， 学 生 联 系 实 际 ， 学 活 用 ， 实 验 能 有 更 深 的 理 解 。 教 使 活 对
师要 组 织 学 生 在 讨 论 中学 习 ， 样 不 但 丰 富 了 教 学 方 式 ， 且 这 而 使 学 生 受 到 集 体 学 习 情 态 的感 染 ， 抒 己 见 ， 大 知 识 的信 息 各 扩

高中物理探究式教学策略在高中物理教育中，探究式教学是一种非常有效的教学策略。

它通过引导学生自主思考、发现问题、解决问题的过程，培养学生的实验技能、逻辑思维能力和创新精神。

探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，使他们积极参与到学习中。

本文将从课堂教学设计、实验教学设计、课外拓展等方面，探讨高中物理探究式教学的策略。

一、课堂教学设计1. 提出问题：在课堂教学中，老师可以通过提出问题的方式引导学生进行探究。

引导学生思考某个物理现象的原理，提出与实际生活相关的问题，让学生在探索中找寻答案。

2. 引导讨论：老师可以组织学生进行小组讨论，让学生们自由表达自己的看法和想法。

在讨论中，学生可以相互交流，共同探讨问题，形成自己的理解和见解。

3. 提供资源：老师可以为学生提供相关资料和资源，让学生通过查阅资料、阅读书籍等方式积累知识，为课堂探究活动提供支持。

4. 指导实验：在课堂中，老师可以设计简单的实验，让学生亲自动手，从实践中获取知识，培养实验技能和科学素养。

5. 总结归纳：在课堂教学的老师可以引导学生总结归纳探究的结果，强化学生对知识的理解和应用能力。

1. 确定实验目的：在进行实验前，老师应该和学生一起确定实验的目的和意义，让学生清楚实验的意义和目标。

2. 激发兴趣：在实验教学中，老师可以采用一些生动有趣的故事、案例等方式，激发学生的实验兴趣，提高他们的参与度。

3. 提供自主设计空间：老师可以让学生自己设计实验方案，让学生在实验中发挥自己的创造力和想象力，培养他们的观察、实验、分析和解决问题的能力。

4. 实践操作：在实验教学中，老师要指导学生进行实践操作，让学生动手操作，亲自感受实验的过程和结果，增强他们的实践技能和实验经验。

5. 分析结果：实验结束后，老师要引导学生对实验结果进行分析和讨论，让学生从实验中获取知识，培养他们的科学研究能力。

三、课外拓展1. 实践活动：老师可以组织学生进行实地考察、实验报告、科研实训等实践活动，让学生深入了解物理知识的应用和实践意义。

高中物理自主探究式教学法初探自主探究式教学法是在探究教学理论下派生出来的一种教学方法,其主要目的是要使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法,以培养解决问题的能力。

其核心在于培养学生的探究能力,使学生成为创造性思维者。

一、对探究式教学的认识探究式教学法是指以学生为主体,教师为主导。

以问题为线索,激发学生探究兴趣引导学生积极思考问题,解决问题为方向来组织教学的一种教学方法。

它与传统教学在教学目标、教学内容、教学方式和学习结果等方面存在有较大不同;它尊重学生个性,鼓励学生独立学习,自主学习,最大限度发挥学生个人潜能,提供学生更多的获取物理知识的方法和途径。

从而培养学生的创新精神、创新能力和实践能力。

与传统教学方式相比较,探究式教学法有它自己的特征:(1)注重从过程中获得新知识和发展能力;(2)注重从学生的已有经验出发,从亲身经历中获得知识;(3)注重收集证据及由证据到结论的推理与思维;(4)注重交流合作。

二、自主探究式教学法的理论依据(一)学生主体,教师主导教育家叶圣陶曾说过:“所谓教师的主导作用,在于引导启迪。

使学生自奋其力,自致其知。

”可见,教师的主导作用主要在于引导启迪。

在探究式教学法中,教师正是在扮演“导演”的角色,起点拨和引导作用。

教师提出问题,以问题为指挥棒,主导整个教学过程,通过问题启迪学生积极思考,通过他们自己的动脑思索,解决问题,把书本的知识转化为自己的知识素养。

开展探究性的活动,打破了固定的学科界线,冲破了课堂、教材的限制,可以使学生在更广阔的时间、空间,通过课内、课外有机结合,“教、学、做”合一的方法,根据自己的兴趣、爱好和知识能力水平,按照自己所习得的科学的程序、方法,手脑并用,进行研究。

在这种教学活动中,学生的学习意识、科研意识、创造意识和应用知识、解决问题的能力必然能够得到很好的培养,对学生的兴趣的激发和个性的发展也起着有益的作用。

以教师为主导、学生为主体的新型教学观念探究式教学充分发挥学生主体作用,重视教师的主导作用,促进教学相长。

浅谈新课程下的高中物理探究式教学在新课程中，教学改革是课程改革的一个有机组成部分。

教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教育管理制度的重建是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。

我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。

我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。

新课程探究式教学探究能力一、如何理解探究式教学探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。

该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。

二、如何运用探究式教学1．师生互动合作探究，使探究相得益彰。

课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。

在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。

学生与教师要真正互动起来．学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。

另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产牛的健康向卜的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。

在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……假如物体没有初速度……接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。

中可 能 遇 到 的 问题 及 其 对策 。
二 、 想 与 假 设 猜 个 好 的 问题 提 出 之后 ，接 下 来 要 对 问题 进 行 猜 想 与 假
一
关 键 词 ： 究式 教 学 高 中物理 问题 探
对 策
中华 人 民 共 和 国 ２０ 年 制 定 的 《 通 高 中 物 理 课 程 标 ０３ 普 准 》 中 的课 程 总 目标 明 确 指 出 ： 中 学 生 应 学 习 科 学 探 究 方 法 ， 展 自 主 学 习 能 力 ， 成 良好 的 思 维 习 惯 ， 运 用 物 理 发 养 能 知 识 和 科 学 探 究 方 法 解 决 一 些 问 题 。该 标 准 在 课 程 具 体 目 标 的 第 二 点 “ 程 与 方 法 ” 也 明 确 提 出 ： 求 学 生 经 历 科 过 中 要 学 探 究 过 程 ， 识 科 学 探 究 的 意 义 ， 试 应 用 科 学 探 究 的方 认 尝 法 研 究 物 理 问 题 ． 证 物 理 规 律 。 内容 上 各 个 版 本 的 高 中 验 在 物 理 教 材 的 各 个 模 块 中也 都 安 排 了 一 些 典 型 的 科 学 探 究 或 物理 实验 。 “ 在 内容 标 准 ” 中也 明 确 提 出 ： 中 学 生 应 在 科 学 高 探 究 和 物 理 实 验 中 达 到 七 个 探 究 要 素 的 要 求 。 因此 让 高 中 学 生 在 学 习 物 理 的过 程 中 体 验 科 学 探 究 的 过 程 ． 掌 握 科 学 探 究 的 方 法 ，培 养 科 学 的 思 维 成 为 高 中 物 理 教 师 的 重 要 任 务 ． 是 新 世 纪 我 国 对 创 新 型人 才 的 重 要 要 求 。 而 在 探 究 也 然 教 学 的 过 程 中 教 师 会 因 为 种 种 问 题 ． 而 导 致 探 究 活 动 没 有 达 到 其 应 有 的 目 的 。 结 合 自己 多 年 的 教 学 经 验 ， 据 学 生 我 根 要 经 历 的 七 个 探 究 要 素 中 可 能 出 现 的 问 题 。对 高 中 物 理 探 究式 教学进 行探讨 。 提 出 问题 提 出 问 题 是 一 节探 究课 的 开 始 ．属 于诱 发 学 生 探 究 的 阶 段 。 个 好 的 问题 的 提 出 可 以激 发 学 生 的 探 究 欲望 ． 强 学生 一 增 的学 习 动 力 。 教师 需要 利 用 合 理 的构 想 、 当 的 材 料 、 练 的 恰 精 语 言 、 示 实 验 现 象 等 提 出令 学 生 困惑 或 感 兴 趣 的 问题 ， 起 演 激 他 们 探 索 未 知 的 兴 趣 和 求 知 的 强 烈 欲 望 ，引 发 学 生 对探 索 问 题 的 关 注 ， 成 鼓 舞 人 心 、 人 兴奋 的课 堂气 氛 。 而好 的 问题 形 令 的提 出就 需 要 创设 情 境 ， 创造 探 究 的氛 围和 条 件 。 即 好 的 情境 可 以通 过 一 个 实验 、 段 材 料 、 个 录像 片段 来 一 一 完 成 。 如 ， 学 习 闭合 电路 的 欧 姆定 律 之 前 ． 例 在 教师 提 出 问题 ： “ 什 么 电池 用 久 了小 灯 泡 就 不 亮 了 呢？ ” 生 的 回答 是 电池 为 学 没 电了， 电压 变 小 了 。可 是 分 别 用 电压 表 测 量 新 、 电池 两 端 旧 的 电压 ， 果 几 乎 都 是 １ 伏 。这 让 学 生 大 吃 一 惊 ， 到 非 常诧 结 ． ５ 感 异， 都想 知 道 这 是 为 什 么 。学 生 学 习 的 积极 性 大 为 提 高 。这 就 为 教 师 进 行 下 一 步 电池 的 电 动 势 和 内 阻 的测 量 的探 究 教 学 埋 下 了伏 笔 。 教 学 中教 师要 尝试 将 一 些抽 象 的 物理 知识 和生 活 中 比较 常 见 的物 理 知 识 相 结 合 教 学 。 比如 在 讲解 人造 卫 星 和 宇 宙速 度 时 ，可 从 学 生 已 熟悉 并 会 解 决 的汽 车过 拱 形 桥 这 一 模 型人 手， 让学 生先 思 考 ： 车 速 和 桥 的 半径 为定 值 时地 面对 车 的支 当 持 力 是 多 大 ？驾 驶 员 对 座 椅 的压 力 是 多 大 ？再 提 出 ： 如果 车速 变大 ， 以上 两 力 如 何 变 化 ？ 学 生 对 此 问 题 已较 熟 悉 ， 以不 难 所 得 出车 速 越 大 ， 以上 两 力 越 小 的正 确 答 案 。继 而 再 提 出 ： 如果 把 桥 的 半 径变 成 地 球 的半 径 ， 不 会 出 现 车 速 达 到 某 一 值 时 ， 会 桥 对 车 的 支 持 力为 零 、 驾驶 员对 座 椅 的压 力 为 零这 一 情 况 ？ 此 时 车 速 为 多大 ？ 根据 教 师 的引 导 ， 生 用 已有 的 知 识 和方 法 进 学 行 探 究 分 析 ， 论 交 流 ， 很 快 得 出第 一 宇 宙 速 度 的计 算 方 法 讨 会 和 结 果 ， 效 地 降 低 了 知识 的难 度 。 种 问题 的 提 出 方式 由于 有 这 和 生 活联 系 密切 故 有 利 于 学 生 理 解 。将 物 理 知 识 进 行 迁 移 和 联 系 ． 够 增 强 学 生 的探 究 兴 趣 。 能

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则上要能充分的遵循，通过物理实验探究教学，让学生能 够受到教育，在实验教学中也要能够科学化的加以呈现． 还要能对诱 发 性 的 原 则 得 到 充 分 的 重 视，要 能 有 效 满 足 学生的实际需求，引导学生对实际问题的探究，从而解决 实际的问题．
第二，高中物理实验探究教学过程中，要充分重视对 演示实验的 教 学 应 用，对 学 生 的 观 察 以 及 问 题 分 析 能 力 加强培养． 通过演示实验能够对学生的感性认识得到加 强，让学生的创造性思维在实验教学中得到充分的体现． 在这一教学过程中，老师要能够满足相应的要求，老师在 探究教学中 要 能 充 满 热 情，对 学 生 的 学 习 积 极 性 进 行 激 发，将演示实验的目的要能得到有效突出，还要在总结过 程中得到充分重视．
例如： 在讲述到自由落体运动这一内容过程中，通过 实验探究活动来进行展开． 老师要先进行提出实验的疑 问，将小铁球 和 纸 片 从 同 样 高 度 往 下 落，铁 球 会 下 降 的 快，让学生对这一现象进行解释． 一些学生认为是铁球的 质量大下的快． 然后在进行实验，通过相同质量的纸片， 一个进行拧成团，然后从同一高度进行下落． 结果是小纸 团下的问题，纸团下降的速度比纸片快，并非 是质量的问题，那么和什么因素有关呢？ 然后老师进行 引导，可实施进行对比实验，让学生认识到重力加速度和 质量无关的 这 一 正 确 概 念，以 及 对 空 气 阻 力 大 小 对 其 下 降快慢有影响的因素加以引导． 让学生进行自主的实验．
第三，物理实验探究教学要能和生活实例相结合，只 有这样才能保障教学的效果良好呈现． 高中物理教学过 程中，在抽象的内容上比较多，这就需要老师能够在实验 探究教学中和生活紧密结合． 从而来引发学生的共鸣，这 对实验探究的效果良好呈现就有着积极促进作用． 在对 实验探究应用过程中，要充分尊重学生的个性发展．

新课标下的高中物理探究式实验教学分析随着《新课标》的实施和改革，高中物理教学也迎来了一场全面的变革。

新课标下的高中物理教学强调学生的探究式学习和实验教学，通过实验教学培养学生的实验能力和科学思维，使学生能够在实践中学会发现问题、解决问题，从而更好地理解物理现象和理论。

1、强调学生的主体地位。

新课标下的高中物理教学将学生置于学习的主体地位，把学习的实践活动放在首位，注重学生的研究性学习和探究性学习，培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。

2、注重实验教学。

新课标下的高中物理教学要求教师将实验教学作为主要的教学手段，通过实验让学生自主探究、自主发现、自主实践，从而提高学生的探究能力和创新意识。

3、注重培养学生的综合素质。

新课标下的高中物理教学强调培养学生的创新意识、实践能力和综合素质，注重学生的动手能力和创新能力的培养，使学生能够在实践中提高自己的综合素质。

1、设计合理的实验方案。

教师在进行探究式实验教学时，应该根据学生的认知水平和实际情况，设计合理的实验方案，注重实验的难度和趣味性，使学生能够在实践中体会到物理规律和规律性。

2、引导学生积极参与。

教师在进行探究式实验教学时，应该引导学生积极参与实验活动，帮助学生观察实验现象，分析实验数据，总结规律性，培养学生的实验能力和科学思维。

3、激发学生的学习兴趣。

教师在进行探究式实验教学时，应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生在实验中主动探究，发现问题，提出疑问，从而加深对物理知识的理解和应用。

4、培养学生的团队合作精神。

教师在进行探究式实验教学时，应该培养学生的团队合作精神，让学生在小组合作中相互学习、相互帮助，共同完成实验任务，从而培养学生的合作意识和团队精神。

5、加强实验结果的讨论与交流。

教师在进行探究式实验教学时，应该加强学生实验结果的讨论与交流，让学生展现自己的实验成果，分享自己的实验经验，提高学生的表达和沟通能力。

2、培养学生的实验能力。

探究式实验教学注重培养学生的实验能力和科学思维，让学生在实践中探究物理现象和规律，培养学生的实验能力和科学素质。

高中物理探究式教学教案
一、教学目标
1. 知识目标：了解极限折射定律的原理并能运用该定律解决实际问题。

2. 能力目标：培养学生观察、实验、探究和解决问题的能力。

3. 情感目标：激发学生对物理学习的兴趣，培养学生的探索精神和创新能力。

二、教学重难点
1. 教学重点：极限折射定律的探究，实验操作和结果的分析。

2. 教学难点：理解极限折射定律的物理原理，运用该定律解决实际问题。

三、教学过程
1. 激发学生兴趣（5分钟）
通过展示一系列光的折射现象的图片或视频引起学生的兴趣和好奇心。

2. 提出问题（5分钟）
在展示完图片或视频后，提出一个问题：为什么水中的鱼看起来变形了？
3. 实验探究（30分钟）
安排学生组成小组，进行以下实验：
（1）用一个非常细长、透明的棱镜置于水平位置，让一束光从空气侧射入到水中，观察
光线的变化。

（2）记录实验结果，分析棱镜折射光线的路径。

4. 探究和总结（15分钟）
让学生根据实验结果讨论晶体折射光线时的规律，并引导他们总结出极限折射定律的原理。

5. 练习与应用（15分钟）
让学生在小组内进行练习，解决一道折射定律相关的题目，并对答案进行讨论。

6. 总结与拓展（10分钟）
总结本节课的内容，强调极限折射定律的重要性，并提出一个类似的探究问题进行拓展。

四、教学反思
在本节课中，学生通过实验探究的方式深入了解了折射定律的原理，并学会了运用该定律解决实际问题。

同时，通过小组合作和讨论，培养了学生们的观察、分析和解决问题的能力。

下节课将继续围绕光学相关的探究性学习展开，提高学生的学习兴趣和能力。