浅谈新课改背景下的化学实验教学
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新课程视窗
ｌ ／ 鬻镤 课改背景 的他学实验
■赵伯伟
中学化学是一门以实验为基础的学科，新课改
强调教学中学生的主体地位。新课改背景下化学实 验的实施在教学中起着非常重要的作用。素质教育
要求，教师在新课程理念下的教学应以学生在学习
中获得心理体验、新的认识及改善自我、发展自我为 目的。因此，提高学生的实验探究能力，应注意学生
在化学探究实验中兴趣的培养，注重师生的互动过
程，以学生为主体，发展学生的学习空间，提高化学 教学的质量。 、
一、选择探究主题时。应突出中心问题的情境创
设 探究学习要善于从学科领域或现实社会生活中
选择和确定探究主题，在教学中创设一种研究和解
决问题的情境，通过主体性的实验、调查、收集和处
理信息、研究、交流和讨论，求得问题的解决，从而使 学生获得知识技能，体会和掌握基本的科学方法，使
学生的情感和态度得到发展，使探索能力和创新能
力得到发展。化学探究实验的实施主要在于“选问
题”和“引方法”并将其融合在课堂教学的合理应用 中。也就是说，一个好的探究实验，应首先设计其问
题中心，围绕问题中心创设情境，处理相关的信息， 从而激发学生的学习兴趣。
例如，在学习化学有关二氧化碳制取的知识内
容时，为了提高学生的学习兴趣，培养其在实验室制
取二氧化碳的实验技能，我根据课本知识内容和学 生需求，设计了“用我们身边的什么材料制取和怎样
制取”这样的问题，并从问题的解决方法人手，激发
学生的学习兴趣以及对这一知识的渴求，让学生在
浓厚的兴趣中进行和组织实验，从而把化学知识从 书本扩展到生活实际，极大地引发了学生的学习兴
趣。
二、以“做”代“教”．让学生从“做”中获取知识和
培养能力 兴趣是学生科学探究的动力，有了对事物探究
的兴趣，每个学生就有向前发展和继续努力的能量 源泉，促进其对探究实验产生学习兴趣，他们的学习
才是主动的、积极的。若要达到对事物本质属性的理
解，对知识的理论进行系统分析和数据管理，还需要 “动手做，才能学得好”。动手探究可以让学生在自主
性方面发挥其主体作用，在动手过程中达到“爱学、
愿学、乐学、善学”的学习宗旨，这样才能让探究实验
在动手过程中促使学生保持浓厚的兴趣，从而把理 论用于实践，以极大的兴趣来组织学习。
例如，在验证氧气的性质实验中，探究硫粉和铁 丝在氧气中的实验现象，单是教师的演示还不能让
学生对二者的现象产生深刻的印象。如果让学生在
强烈的求知欲的推动下去动手完成这个实验，既能
让学生掌握一定的实验技能，又能亲身体验实验带 来的乐趣。亲眼目睹这些有趣的实验现象，可以让学
生对硫粉、铁丝在氧气中燃烧的情况记忆深刻，在兴
趣的驱动下获取对这一知识的理解，将是深刻、长久 。
的，也是其他手段不可替代的。
三、设置实验时．要注重学生已有的经验 学生已有的经验是其继续学习和不断创新的基 础。学生对化学问题的解决能力，取决于他们对已有
经验的总结和理解，以及对经验记忆和原型匹配的
程度。中学生的实验探究能力和创新能力还处于思 维的起跑线上，教师不应该把学生的实际能力建立
在学生的未来空间里，设置实验时不能脱离这个基
础。
例如，我设计了“检测岩石中ＣａＣＯ 的含量”这
一探究实验。学生已有的经验是：会使用盐酸和
ＣａＣＯ 反应制取ＣＯ，气体；能利用天平称量物质的质 量。我对于他们已经建立的经验进行引导，以总质量
减少的计算方法进行质量测定，从而检测出岩石中
的ＣａＣＯ，的含量。
通过对学生已有经验的引导和分析，大多数学 生很快地理解了本探究实验的具体方法和实验步
骤，于是抱着浓厚的兴趣去设计实验方案，并依照他
们设计的实验方案组织实验过程，从而快速、简洁地
得出了实验结果，既培养了他们进行探究的兴趣，又 加深了对理论知识的理解和应用，巩固了知识。
四、在探究实验中。培养学生的学习兴趣
兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它是以
认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认
识事物、探求真理的一种动机，是一个人学习中最活 跃的因素。因此，我们可以利用生活或身边事例组织
实验探究的内容，以推动学生学习化学的兴趣，从而
让他们能积极地进行一些简单的实验探究活动，激
发他们学习化学科学知识的本能。 １坝占近生活，组织兴趣探究实验。
２．兴趣探究要建立在学生的需求上。如我设计 的“检测岩石中ＣａＣＯ 的含量”这一探究实验，选用
的岩石是学生在家乡附近采的，这对于学生了解家 乡事物的本质提起了极大的兴趣，促使其加强自身
的实验和探究能力。
五、创新实验的快乐 化学实验本身的特点，对学生创新精神的培养
具有独特的优势。无论是演示实验还是学生实验，无 论是验证性实验还是探索性实验，都需要经过深思
熟虑，做起来才能得心应手。一般要经过“提出问
题一质疑一实验观察一推理一创新”的过程。如设计
区分食盐水和酒精溶液的实验方案，可以利用密度、 气味、沸点、导电性、挥发性、可燃性来区分，也可以
根据ＡｇＮＯ 等试剂对溶液的特殊反应现象来区分，
还可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。又如讲
氢氧化钠化学性质时，得知二氧化碳与二氧化硫性
质相似，都能与氢氧化钠反应。那么，二氧化硫是否
与二氧化碳一样，也能与另一种碱溶液石灰水反应 呢？现象一样吗？学生能够提出这一系列的问题，实
际上就是他们在已有知识水平上的创新。
（作者单位：河南省新郑市第二中学分校）
