下载文档原格式
2024年《新课程背景下教学设计》心得体会范本引言：随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地改革和创新。
新课程是教育改革的重要举措之一，旨在培养学生综合素质和创新能力。
作为一名教师，深入了解和掌握新课程的理念和要求，对于教学设计的改进和提升具有重要意义。
在参加2024年《新课程背景下教学设计》培训后，我对新课程的理解进一步深化，同时也积累了一些宝贵的教学设计经验。
在下文中，将详细介绍我的心得体会，以及对新课程教学设计的思考和展望。
一、了解新课程理念新课程要求教育从知识传授向能力培养转变。
在此背景下，教师需要转变角色，由传统的知识传授者变为学生学习的引导者和促进者。
因此，教师的教学设计需要注重培养学生的创新思维、合作精神和实践能力。
培养学生的自主学习能力和解决问题的能力也成为新课程非常重要的目标。
二、学科整合与多元评价新课程强调学科整合的重要性，通过将不同学科的知识和技能进行有机结合，促使学生形成全面的能力。
教师在教学设计中应根据学生的学习需求和课程要求，合理安排学科整合的活动。
同时，多元评价也是新课程的一个重要组成部分。
教师需要通过多种方式对学生进行评价，例如平时表现、小组合作、实际操作等，以全面了解学生的学习情况和发展进程。
三、问题导向和案例分析新课程要求以问题为导向，通过问题解决的过程来培养学生的实践能力和创新思维。
在教学设计中，我尝试引入问题导向的教学方式，鼓励学生提出问题、探索解决方案。
此外，案例分析也可以激发学生的思维和动手能力，帮助他们理解和应用所学知识。
我在课堂上设计了一些案例分析的活动，学生通过分析实际情境和问题，运用所学的知识和技能进行解决，获得了更深入的学习体验和收获。
四、创设情境和引导思考新课程要求教师创设情境，将抽象的知识与具体的生活场景相联系，以增加学生的兴趣和参与度。
在教学设计中，我通过实地参观、实验室实践、角色扮演等方式创设情境，让学生身临其境地感受学科的魅力。
同时，教师需要善于引导学生主动思考和探索，通过提问和讨论的方式激发学生的思维，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
浅谈新课程背景下的说课笔者近期有幸连续观摩了福安市、宁德市和福建省数学青年教师说课比赛，聆听了专家评委的精彩点评，对说课有了更深的认识。
前几天我校举行了青年教师说课选拔赛，从参赛选手的说课情况来看，说课环节基本完整，但也存在不少问题。
随着网络的普及，广大农村教师从互联网中了解到说课的很多东西，但能做到深刻理解的，并不太多。
基于此，笔者想借此谈谈对比赛型说课的认识，希望对广大农村青年教师有丁点帮助，也请专家、同仁不吝赐教。
一.说课的内容1.教材分析1.1教材简述点明课题名称，简述教材的版本、科目、模块、所在章节或单元、课时；教学内容是什么？包含哪些知识点？1.2教材的地位、作用分析本节内容在学科单元、章节、模块及整个教材中的地位和作用，以及与其他单元、章节、模块及其它学科的联系，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。
弄清教材的编排意图或知识结构体系。
1.3教材的处理新课标强调“人人学有价值的数学”、“教学内容为目标服务”，因此可对教材内容进行取舍和重点的选择。
说出如何依据新课程标准、教学目的要求、教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由等。
教材处理是否恰当，是教师教学能力和水平的综合反映。
新课程要求教师是“用教材教，而不是教教材”，在教材处理过程中，要体现教师驾驭教材的能力，要有创造性，不要迷信教材，还要符合教学各方面的具体要求。
1.4教学重点、难点和关键教学重点是在教材体系中联贯全局，体现出基础性、广泛性、发展性的内容，他对学生认知结构的建立起着核心作用，并对进一步学习起着重要促进作用。
教学难点是学生已有认知水平与教学目标间现有矛盾造成差距的分化点。
教学重点的确立受制于课程目标，应从教学内容具备的学科与教材意义、学生的发展角度分析本课教学应着重解决的问题及其依据和解决途径；教学难点的确定更多在于学生现有的知识水平、心理倾向或教学内容本身特点等因素分析。
新课程背景下的有效教学随着新课程改革的不断深入，有效教学成为了教育领域备受的话题。
本文将探讨在新课程背景下有效教学的意义和挑战，并提出一些可行的教学策略。
新课程改革强调培养学生的核心素养，让学生在学习过程中获得全面发展。
有效教学作为新课程改革的重要组成部分，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。
同时，新课程背景下有效教学也面临着一系列的挑战，如学生学习方式的转变、教师角色的调整以及教学资源的不均衡等。
本文将通过明确教学目标、介绍关键概念和教学策略、分析案例等方法，帮助读者更好地理解新课程背景下的有效教学。
我们要明确教学目标。
新课程背景下的有效教学旨在培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
为实现这一目标，教师可以采取以下教学策略：情境教学：通过创设真实的情境，引导学生主动探究，培养其实践能力和创新精神。
例如，在数学课上，教师可以利用生活中的实际问题引导学生学习函数知识。
问题教学：以问题为导向，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能。
例如，在科学课上，教师可以引导学生观察实验现象，提出探究性问题，让学生自主探究。
互动教学：通过师生、生生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
例如，在语文课上，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表观点，相互交流。
运用这些策略时，教师需要注意以下几个方面：学生的个性差异：每个学生都有其独特的兴趣和学习能力，教师需要因材施教，满足不同学生的需求。
灵活调整教学策略：根据不同的教学内容和学生实际情况，教师需要灵活运用各种教学策略，以达到最佳的教学效果。
注重教学评价：及时对学生的学习情况进行反馈和评价，以便更好地调整教学策略。
接下来，我们通过一个具体的教学案例来分析新课程背景下的有效教学方法和策略。
假设在一个初中英语课堂上，教师采用了情境教学和互动教学相结合的方法。
教学目标是让学生能够运用英语进行简单的日常交流。
在教学过程中，教师首先通过情境教学的方式，让学生模拟生活中的真实场景进行英语对话。
在新课程标准视域下对学科的理解和教学设计(一)教学设计：在新课程标准视域下对学科的理解和教学设计一、引言在新课程标准的背景下，我们作为优秀的教师，需要深入理解学科，并根据学科的特点进行相应的教学设计。
本教学设计将重点介绍教师如何在新课程标准视域下，对学科进行理解和相应的教学设计方法。
二、学科的理解学科的概念学科是指针对一定对象领域，以一定的理论、方法、技术和知识为基础的有机整体。
它包含了学科的范畴、内涵、目标、结构、特点等方面的内容。
学科的特点•学科是一种有机整体，包含多个相关的知识点和技能要求。
•学科是不断发展演进的，需要与时俱进，和现实情境相结合。
学科的目标学科的目标是培养学生的核心素养，包括知识、思维、情感、态度和技能的发展。
三、教学设计方法问题导向法通过提出问题，引导学生思考和探索，培养学生的问题解决能力和创新思维。
任务驱动法通过设置任务，激发学生的学习兴趣，促使学生在实践中掌握知识和技能。
合作学习法鼓励学生合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的学科综合素养。
四、教学设计示例主题：环保与可持续发展学科内容概述•环保意识的培养•环境污染和资源浪费问题的分析和解决方案教学目标•培养学生的环保意识和责任感•掌握环境污染和资源浪费问题的知识•提高学生解决环境问题的能力教学活动设计1.学生小组讨论：讨论身边存在的环境问题，并提出解决方案。
2.实地考察：带领学生参观当地的环境保护项目，并进行观察和记录。
3.课堂展示：学生按小组展示他们的观察结果，并提出改善环境的措施。
4.问题解决：学生针对当地的环境问题，进行实际操作和改善。
主题：科学实验探究学科内容概述•科学实验的基本原理和步骤•科学实验的设计和数据分析教学目标•培养学生的科学实验观念和实验技能•培养学生的科学探究精神和创新能力•掌握科学实验的基本原理和步骤教学活动设计1.实验设计：学生按小组选择一个感兴趣的实验主题，并设计实验步骤和方法。
浅谈新课程目标背景下如何进行教学设计摘要：新课程改革推出了新的课程目标，而要把课程目标转化为老师的日常教学行为是很不容易的，这是推进新课程的一个重要环节。
在课程目标与教学设计之间，我们既要考虑“新课程目标的内涵有哪些”，又要考虑“如何围绕课程目标进行教学设计”以及“怎样的教学设计才是有效的”等问题。
所以只有首先弄清楚这些问题，我们才能说走进了新课程。
关键词：新课程；能力设计；有效性三维目标是这次高中历史课程改革的重要方面。
所谓三维目标就是指知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，这三个方面体现了学生全面发展的教学新理念。
我们以前设计的就是：知识、能力、思想认识或者说思想教育，它不是很明确的，和学生发展的具体化程度，相差很远。
而这次三维目标的设计就非常具体：能力和知识相结合；过程和方法着重学生的发展；最后是情感态度和价值观，来完善每一个具体知识点和所要达到的人的情感方面的、态度方面的、价值观方面的目标。
1.从“知识和能力”角度，谈课程目标的内涵。
这个“知识和能力”与以前不同的第一点，就是它们是紧密结合的，而且非常具体的。
同时它还体现出多样性的要求。
我们举一个例子来说——“新航路开辟”这个知识点，传统教材中简单说了几个知识点，而新课程则要求“ 概述哥伦布第二次开辟新航路的过程”。
这看起来是一句很简单的话，似乎在原有教学目标中也可以体现，但是其中已经有不一样的地方。
如果我们翻开课程标准任何一页，都可以看到这样的要求。
比如说，“现代中国的对外关系”，要求“了解新中国建立初期的重大的外交活动，理解《和平共处五项基本原则》，在处理国际关系方面的意义”，还比如说，“简述联合国恢复中国合法席位的基本史实”等等。
都把能力与具体的知识紧密结合了起来，而且能力要求的层次也很明确。
课程标准在这里的要求是很明确的，不过老师在备课的时候还有两种非常困惑的情况：一种就是，知识点看起来太简单，不好处理；还有一种是，知识点看起来太复杂太繁琐，也不好处理。
新课标背景下的教学设计一、引言在当今社会，随着教育改革的不断推进，新课程标准已经在全国范围内得到广泛实施。
在这样的背景下，教学设计的理念和方法也发生了显著变化。
因此，本文将探讨新课标背景下教学设计的新思路、新方法，以适应当前教育改革的需要。
1.以学生为中心：新课标强调学生的主体地位，要求教师在教学中注重学生的个性发展和全面发展。
教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
2.培养学生的创新精神和实践能力：新课标强调培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的意识。
教师在教学设计时，应注重培养学生的这些能力，以适应未来社会的需要。
3.注重学生的情感、态度和价值观：新课标强调学生的情感、态度和价值观的培养，教师在教学设计时，应注重激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生树立正确的人生观和价值观。
1.任务驱动式教学设计：任务驱动式教学是一种以任务为驱动的教学方式，教师根据教学内容设计相关任务，引导学生通过完成任务来掌握知识。
这种方法有利于培养学生的创新精神和解决问题的能力。
2.情境式教学设计：情境式教学设计是一种以情境为基础的教学方式，教师通过创设与教学内容相关的情境，引导学生进入情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
这种方法有利于培养学生的情感、态度和价值观。
3.合作学习教学设计：合作学习是一种以小组为单位的教学方式，教师根据教学内容设计小组活动，引导学生通过小组合作来解决问题。
这种方法有利于培养学生的合作精神和团队精神。
1.多元化评价：新课标背景下的教学评价应注重多元化，包括学生自评、小组互评、教师评价等多种方式。
评价内容应包括学生的知识掌握情况、能力发展情况、情感态度价值观等方面。
2.过程性评价：在教学过程中，教师应注重对学生的学习过程进行评价，包括学生的学习态度、学习方法、合作精神等方面。
通过过程性评价，教师可以及时发现教学中存在的问题，并采取相应的措施进行改进。
五、结语在新课标背景下，教学设计需要从理念和方法上进行相应的调整和创新，以适应教育改革的需要。
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。
语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。
高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。
通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。
关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。
以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。
一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。
新课改旨在构建一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。
然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。
（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。
浅析新课标背景下“大单元整体教学设计”框架模式摘要：在新课标背景下，对教学方法提出了新的要求，倡导应摒弃以往的教学方法及教学思想，应以语文课程教学目标及教学要求为依据，来有针对性地对教学目标及内容进行改进，需要从学生的角度出发，以学生作为主体开展教学活动。
小学语文教材中的每个单元的知识点紧密相连，通过单元形式展现的。
为了能够提升小学语文课堂教学效果，建议从单元设计出发，结合教学大纲的要求有效的做出设计和调整，实施大单元整体教学设计教学方法，以使课堂教学效果得以显著提升。
关键词：新课标；大单元整体教学；阅读教学前言：在新课程背景之下，对小学语文课程教学提出了新的要求。
建议将“大单元整体教学设计”纳入到小学语文课程教学中，由于语文教材中各个单元中均有属于自己的主题，通过开展主题教学，有助于增强学生对语文课程知识点的深度理解、深度学习及深度感悟，与新课标标准要求相符合，与此同时也与小学生的发展要求相符合。
学生通过学习同一主题之后，有助于促进延伸教学，经过横向及纵向对比的方式，可进一步增强学生对课程知识点的了解，确保学生能够对语文课程知识进行精准把握，学生的语文综合素养也得到了显著的提升。
一、结合单元整体教学，提升学生语言表达能力在新课程标准下要求通过语文课程的学习来培养学生的语言文字运用能力，由于纳入到语文教材中的文章是通过精挑细选才选出来的文章，文章中的语句中有比较高的语言表达水平。
为学生语文表达能力的提升奠定了基础。
另外，从教材整体结构上来看，会根据文章类型的不同，划分为不同的教学单元，在同一个单元中文章类型存在一定的相似性，但是文章的细节处也存在极大的不同，语文教材中大单元设计，展现出了对课文体裁及主旨等文学要素的斟酌，为整合语言表达方法的使用路径提供了标准[1]。
小学语文教师在开展单元整体教学期间，会带领学生对单元篇目中出现的语言表达方法进行重点分析，引导学生去整理及提炼相关的素材，以素材为依据，对目标技法的使用方法及作用进行提炼和整理，以此来提升学生的学以致用能力[2]。
新课程理念下的教学设计新课程理念下的教学设计引言：新课程理念是指以学生为中心、以学习为本位、以发展为导向的一种教育理念，在当今社会中得到广泛应用。
在新课程理念下，教学设计应该考虑到学生的需求和能力，以培养其全面发展和创造力为目标。
本文将浅谈新课程理念下的教学设计。
第一部分：新课程理念的核心思想新课程理念的核心思想是以学生为中心、以学习为本位、以创新发展为导向。
学生需要成为学习的主体，建立自主学习和合作学习的能力；学习应该是有过程、有目标和有意义的；学校教育应该注重培养学生的创新精神和创新能力，使其能够适应未来社会的发展。
第二部分：教学设计的基本原则在新课程理念下，教学设计应遵循以下几个基本原则。
1.情境化思维：将教学内容融入到现实生活中，通过情境化的教学设计，让学生在真实的情境中进行学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.启发性思维：教师应该尽量使用启发性的教学方法，引导学生主动思考、探索和发现问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
3.个性化思维：教学设计应考虑到学生的个体差异，充分发挥学生的个性特点和潜能，给予学生个性化的学习支持，提高学习效果。
4.开放性思维：教学设计应开放学生的思维和创造力，给予学生自由发挥的空间，培养学生的创新意识和创造能力。
第三部分：教学设计的步骤和方法在新课程理念下，教学设计可以遵循以下几个步骤和方法。
1.目标设定：根据学生的需求和能力水平，设定具体、可达到的学习目标，明确学生应该达到什么水平。
2.情境设计：将教学内容融入到现实生活中，设计适合学生的情境，让学生在情境中进行学习和实践。
3.学习资源准备：准备好适合学生学习的资源，包括教材、课件、实验设备等，以支持学生的学习。
4.教学策略选择：选择适合学生的教学策略，如启发式教学、合作学习、案例教学等，以提高教学效果。
5.评价与反馈：通过评价和反馈，了解学生的学习情况，并及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
第四部分：教学设计的效果评价新课程理念下的教学设计应通过效果评价来判断其是否达到了预期目标。
浅谈新课程背景下的教学设计吴峰教学设计，形象地说，就是教师在教学理论，学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。
是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。
具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析，教学策略与教学媒体的选择，教学活动的组织，以及教学评价……等教学环节进行具体计划的过程。
”由此可见，教学设计要从三方面去把握：要运用系统方法，即从学习需要出发，系统地全面地观察分析教学过程中的每个环节，而不能孤立地处理教学中的每个具体问题（不能头疼医头，脚疼医脚）；要以教学理论，学习理论为指导（没有理论指导的实践是盲目的实践）；要对各个教学环节进行具体计划。
教学设计有多方面的作用，但最根本的作用就是有利于教学工作的科学化和教师专业化水平的提高，最终有利于教学质量和学生素质的提高。
一、新课程背景下教师教育观念的转变和教学方式的变革从1999年——2009年课程改革已经过去了十个年头，各种理论体系的雏形基本浮出水面，有的被广大教师所肯定，有的成为教师们争论的焦点。
我省从06年秋开始，经过省级全员培训进入普通高中新课程改革的实践。
09年6月已经顺利完成了一轮高中三年的实践并进行了第一次高考，基本上取得了令人满意的效果。
当初被誉为改革热点的，把权力交给学生，让学生走班上课的方式，在实际工作中并无操作性，成为一句空话，综合素质测评和学习水平考试结果的利用率低，也成为一些业内人士争论的焦点，但新课程背景下，教师观念更新，教师教学方式优化，必定在新课程改革的道路上有了明显的进步。
我们历来追求“井然有序”，我们历来赞许“环环相扣”，我们历来推崇“行云流水”，我们历来要求“设计严密”，我们历来追求“人人称道”。
新课程倡导“重过程，重体验，重探究”，主要用自主——合作——探究学习方式替代讲授，灌输式教学。
真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上失去原有的“秩序”，需要用一种新的秩序取而代之。
由此不难看出教学设计和传统备课有一定的差别。
教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教做准备；教学设计侧重于在理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的教学规划。
教学设计有利于学生主体地位的落实，教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质的不同是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备；教学设计使教学更具科学性，作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计评价解决方法，构建教学系统的科学，教学设计使教学过程和方法更趋最优化，最优化是我们教学工作追求的理想状态；提高教学设计能力将有利于教师素质的提高，运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学态度解决问题的实际能力。
在实际操作层面上，广大教师也想按照新课程的要求进行课堂教学操作，但由于主客观方面的原因，走着走着又回到教学老路上去了。
要想不走老路，走新路，一定要弄清楚新道路中有那些标识牌，标识牌之间的路程有多远？二、新课程背景下一节优质课的标准基础教育改革贯彻一个非常清晰的思路：教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学的改革。
课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。
回归到一节优质课上来，它的标准如何确定？1、体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展。
新课程教学设计要体现三维目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”。
书写教学目标的方法有两种。
一种是分写，一种是合写。
比如：“用过氧化氢溶液制氧气的实验探究”教学目标如下：1、知识与技能：1）增进对科学探究的理解，2）巩固化学实验的基本技能，3）加深对催化剂，催化作用的理解。
2、过程与方法：1）通过创设“生锈铁钉与过氧化氢溶液的作用”的实验情境，能提出问题，进行初步的探究活动，认识科学探究的基本过程。
2）通过探究活动过程，体会化学实验方法的科学性，了解实验室制备气体的思路和方法。
3、情感态度与价值观：1）通过实验问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。
2）通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习，研究性学习，体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。
这个教学目标写得非常好，三维目标得到全面而准确的表述。
此外还要关注学生的全面发展尤其是心智的发展。
2、创造性使用教科书和教参。
教科书，以丰富的素材为教师，学生提供再创造的平台。
面对新课程，教材编写者在内容设计上更多着眼于学生，以尽可能丰富、多样的学习内容，方式、方法，以及拓展性活动等素材资源的提供，为学生、教师主体的创造性活动提供可操作平台。
个别教师认为教师的任务就是把课本上的知识全部交给学生。
现在版本不同，可择其优而用之。
可以更换内容，调整进度，适当增减教学内容，重视教学单元，在方法上可以创新实验，创设情境，组织活动等等,做到对教材、教参的灵活应用。
要研究课标，研究教材，尊重教材，创新教材。
3、师生交往、积极互动。
师生互动，不要随意化。
比如：教师在教室里行走路线，教师提问不同区域学生的机会是否均等。
就师生积极互动，“课堂上热热闹闹，下了课什么都不知道”进行思考，要有自己想法和教学思路。
要重视一节课老师提问的水平。
记忆、推理、创造、批判各占多少比例，推理和创造方面所提问题越多，证明老师提问的水平越高，在提问时要注意：“五先五后”，1）先提问，后指名，2）先思考，后回答，3）先讨论，后结论，4）先学生，后教师，5）先激励，后更正。
把维果斯基的“最近发展区”观点在课堂教学中的充分运用，以树立学生的学习信心，及时鼓励，追求课堂绩效。
作为教师，应尽力弄清每个学生的最近发展区。
通过提问或者提出一些建议，来促进学生向认知发展的潜在水平方向发展。
此外，还应营造合作性的学习情境使学生们相互指导和帮助。
也就是说，教师应当通过教学或合作性学习情境的创设，来促进学生跨越其最近发展区，从而促进学生认知的成长与发展。
4、密切联系实际——生活、学习、社会交往、科技发展，关注学生已有的知识和经验。
问题的提出最好从学生已有经验出发，生活即教学，教学即生活。
书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界，成才需要沟通，与学科发展历史沟通。
教师在寻找这三个方面联系的同时，也拓展了自己的认识领域，并把注意力从研究教学内容转向学生的潜在状态，生活经验和发展的需要，这是实现由“教书”为本能转换到通过教书来育人的十分关键的一步。
5、体现课堂教学的生成性。
课堂教学是预设的，还是生成的。
预设+生成=高质量、生动活泼的发展如：《化学反应原理》中“化学反应速率”，通过镁与盐酸的反应，探究反应速率的表示方法。
最后回到通用公式上，效果较好。
回顾必修，进入选修，教学发展具有无限的可能性，发展变化乃是课堂教学的存在状态。
6、以科学探究为突破口——倡导多元化的学习方式。
不同的教学方式对教学目标，具有不同的贡献。
讲授、讨论、探究、等方法，会对学习知识，培养能力，培养品质有不同的贡献。
7、建设新型的课程文化——民主、平等、科学的动态课程文化。
新型师生关系——创设生命化的课堂文化（以人为本的教育环境）。
自由意味着权力，意味着解放学生的大脑，嘴巴和手脚；民主、平等意味着师生价值的平等。
宽松、展现个性，允许学生说错话，做错事，和谐追求师生之间，学生之间的感情融合，和睦相处。
课堂处处充满：尊重、敬重、欣赏、珍爱富含文化精神的氛围。
8、创设能引导学生主动参与的学习课堂情境现代信息技术→支持学生的学，而不是教师的教。
课程资源→让学生主动探索，而不是被动接受。
学习情景→真实的、与学生生活密切相关，而不是虚设的，和学生生活时间相悖的。
问题情境可来自于学生的生活经验，学生的学习感受。
9关注个体差异，满足不同学生的需要。
新课程课堂关注每个学生的发展，教师是全面了解学生，善于发现每个学生的独特性，将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异，并通过课堂教学促进学生在原有基础上的发展。
评价时应注意，尊重事实，激励为主，尊重差异，区别对待。
（尊重个性化学习，允许不同的见解，鼓励多角度思考，提倡答案开放）.三、教学设计的主要因素1、目标的确定：教学目标的确定，学生学习达成目标的确定。
2、教学工具的使用：多媒体的使用、教具的使用、实验的使用、学案的使用。
在一节课中，利用学案全面优化课前、课中、课后的教学过程。
学案的作用很大。
利用学案预习，激发学生学习兴趣，多媒体的呈现有助于建立立体直观体验，激发兴趣，降低认知难度。
有效使用学案，可有效提高课堂教学质量，并做到重点突出，难点突破，并有利于及时进行师生交流。
3、教学过程主体架构的设计。
整个教学过程，要以引入，提问、探究分析、结论、推广、应用作为一个循环周期，不同学科，特点不同，构建方式要有差别。
如：“过氧化氢的催化分解”教学设计架构设计，和“世界经济全球化趋势”有所不同。
用多媒体手段，沿历史变迁、经济发展的主线（借用《大国崛起》影片资料），从国际经济秩序的变化，世界贸易组织的建立，中国加入世贸组织，中国经济发展和世界经济共荣。
（“金砖四国”、“经济危机”介绍）。
拓展知识视野，居高临下，高层次提高学生思维能力，进行思维品质培养。
4、备课的基本过程。
1）集体备课，好中选优，学习人家长处；2）注重体会，传统和创新相结合，打造独特教学风格；3）充分利用网络资源，丰富备课信息，优选为教学服务。
如何“上好课”是一门学问，我们的老师，也要不断学习，用心思考，自我反思，倾听不同意见，不断提高理论水平，不断提升教学水平，不断提高教育、教学质量。
不到之处，敬请同志们谅解。
