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英语新课程标准背景下的初中英语教学全文共5篇示例，供读者参考英语新课程标准背景下的初中英语教学篇1这个学期学习了英语新课程标准，新教材我对新课改有了一定的认识。
新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。
通过这次学习我有了一下几点认识。
首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变英语教学方法过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
2022课程方案及课程标准背景下：课堂教学的新策略《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》突出“培根铸魂、启智增慧”的育人功能和时代要求，整体架构起“素养导向、育人为本”的新时代义务教育课程理念、目标、内容、质量和实施新体系。
课堂教学是实现课程教材育人价值、实施素质教育的主渠道，是贯彻落实教育方针、培育学生核心素养的主阵地。
课程改革只有触动“课堂”板块，才能使课改与教改相得益彰。
作为课改主力军，教师要实施与新课标相匹配的新课堂教学，以促进知识本位向素养本位、教为中心向学为中心、学科教学向学科育人的根本转变。
一、教学理念：新课堂要坚持课程思政和五育融合近年来课程教学理念不断在继承中创新、在实践中发展，其中课程思政和五育融合的理念极具代表性和方向性。
课程思政是指在各学科课程教学中，努力发掘课程教材本身所蕴含的思想政治教育元素，坚持有机融合的原则，在系统、科学地进行知识教学的过程中，有意识地开展理论传播、思想引领、价值引导、精神塑造和情感激发的教育方式。
而五育融合则是指在充分尊重各育的独特功能和育人价值的前提下，突破学科局限、打破学科功能的单一性，在学科教学中融合其他学科以及超学科的要素，在发展本学科核心素养、实现学科育人价值的同时，增加多育发展机会，达成“一课多育”目标。
五育融合的根本目的并不是追求各育的整齐划一、平均发展，而是要尽力促进所有学生全面和谐健康发展。
坚持课程思政、五育融合的关键是要以全面联系的观点深入认识和理解德智体美劳各自的独特价值及其关联融通，既要坚持五育并举，又要寻求五育融合，真正确立综合育人的教学立场，全面提升学生的综合素质，同时要善于从各学科课程内容中发现、发掘、提炼育人的资源、元素、内涵。
二、教学目标：新课堂要聚焦核心素养和核心知识基础教育课程改革已全面进入培育学生核心素养的新时代。
确立指向核心素养的教学目标、聚焦核心概念或核心知识组织教学内容，是各学科新课标的共同建议与要求。
新课改背景下的中小学教师观教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。
它直接影响着人们对教师职业的社会地位、价值、特点、角色、责任、素质等问题的基本认识和观点，教师观在考试中相对来说是一个比较重要的知识点，会考查单选题和主观题。
今天带大家一起来了解一下这部分内容。
中小学教师观涉及两部分内容：一是教师角色转变，二是教师行为转变。
(一)角色转变：1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者;材料匹配角度：关键在于教师是怎么对待学生;材料切入点：老师关注学习动机、注重人格养成。
2.从教学与课程关系来看，教师是课程的建设者和开发者;材料匹配角度：关键在于教师是怎么处理教材;材料切入点：老师灵活使用教材、补充教材内容、课程资源开发。
3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者;材料匹配角度：关键是教师怎么处理实际教学问题;材料切入点：老师查阅相关资料解决当前的教育问题。
4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师;材料匹配角度：关键是教师怎么对待校外教育;材料切入点：老师带领学生参加社区服务。
(二)教师行为转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏;材料切入点：老师尊重、赞赏每一位学生，尤其是对待后进生依然做到不抛弃、不放弃。
2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导;材料切入点：老师不断启发学生自觉，引导学生学习。
3.教师在对待自我上，新课程强调反思;材料切入点：老师认识到自身或者是课堂上出现的问题，探索或及时向他人请教。
4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作;材料切入点：老师加强与同事、家长等人之间的合作。
【材料】多年来，徐老师一直坚持还课堂于学生。
他安排的“课前五分钟”深受好评。
其做法是在每堂课的开始安排一名学生上台演讲，主要程序是:学生讲述—大家评论—师生共同给出成绩。
语文新课程改革的基本理念是什么[新课程改革背景下语文课堂教学评价]新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，也是充分发挥教师主导作用、促进学生主动学习的有效手段。
有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有动力、学习有方向、学习有方法；使教师教得有成效。
如何科学地发挥评价的导向、激励、调控作用，我认为应做到以下几点：一、发展学生的评价思维教师要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，组织开展不同的评价活动，培养他们深入思考的习惯。
当然，在让学生进行自评、互评以前，教师要进行必要的指导。
可以先示范，然后让学生模仿，这样才能听到学生富有创造性的、妙语连珠的评价语言；也要注意经常性的练习与师生评价相结合，在学生评价有困难、有偏差、有疑惑时，教师要发挥主导作用，及时指导。
二、激励学生产生内在动力法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”学生需要教师的激励。
激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。
学习是个体的行为。
不同的学生从课文中接受的“信息量”是不同的。
因此教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重学生回答的最后结果。
进行课堂评价时，既要“对事”，又要“对人”；既要作纵向比，又要作横向比。
一些较容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生回答，如果他们的回答有进步，哪怕是点滴的进步，教师也应抓住契机，进行表扬和鼓励，肯定其努力的过程、认真的程度等。
在对一些优等生进行评价时，则应侧重于评价他们学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他们学习。
这有助于学生形成正确的自我评价。
当然，教师应起主导作用。
当学生走在“岔道口”时，教师可以以平等的身份发表自己的意见，引导学生在那条“道”上再深入；当学生之间出现分歧时，教师要当好“中间人”，让各方讲清道理，让他们取长补短，从而形成理解能力。
三、激发学生充分挖掘潜能每个人都渴望被肯定、被赞扬，肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感。
新课程背景下高中化学高效课堂教学策略的实践研究高中化学，这门学科看似高大上，其实在我们的课堂上常常给学生带来一种“头大”的感觉，尤其是对于那些刚接触化学的学生来说，元素周期表、分子式、化学反应方程式，这些名词就像一座座大山，随时准备压下来。
但说实话，要是课堂上能更活跃一点，学生们能更有参与感，化学也许不会那么让人“心慌慌”。
今天，我们就来聊一聊，在新课程改革的背景下，怎样才能让化学课堂更加高效，既能提高学生的成绩，又不至于让他们觉得像是坐在一个“枯燥”的讲座里。
一、培养学生的兴趣，激发他们的学习热情大家都知道，兴趣是最好的老师。
没有兴趣，就算你给他讲再多，学生也未必能听得进去。
化学也不例外。
比如说，元素周期表一开始学生看到那一排排元素名字、符号，简直就是个“谜”一样的存在。
如果一开始就告诉学生，这些元素在我们的生活中无处不在，不管你是吃饭、洗澡还是玩手机，元素都在和你打交道。
那么学生是不是会觉得，哦，原来我和这些化学元素也有点关系呢！讲解化学知识时，我们可以融入一些有趣的实验。
比方说，做个简单的火焰反应实验，看到不同的金属盐在火焰中呈现不同的颜色，学生们的眼睛一下子就亮了。
这种视觉冲击让学生感到新奇、惊讶，谁能不对化学产生兴趣呢？咱们得打破传统的“填鸭式”教学，不是光靠老师讲，学生就坐在下面听。
比如在讲到酸碱中和反应时，别光讲理论，最好带上实际操作，给学生一个实验的机会。
让他们动手做，亲自感受到反应的过程，亲眼看到颜色的变化，触摸到化学与生活的连接。
要让学生明白，化学不仅仅是抽象的公式，还是充满趣味的实际操作！二、互动式教学，增强课堂的参与感学生们上课像是“魂不在体”的状态。
看起来在听，实则心思早飞到天涯海角去了。
课堂上最怕的就是死气沉沉，老师讲、学生听，完全没有互动，气氛冷得让人打个喷嚏。
要是我们能让学生参与进来，课堂气氛自然会活跃不少。
假如课堂上老师可以通过小组讨论、课堂问答等方式，让学生在课堂上动起来，想不想打瞌睡都难！比如，我们可以在讲解化学反应速率的时候，让学生分组做一个小实验，通过不同的条件变化，观察反应速率的不同。
浅谈新课程背景下的课堂教学观
新课改如一夜春风来，各种课堂形式如万树梨花开，课堂发生了翻天覆地的变化。
新课程实施以来，在一定的程度上激发了学生的兴趣、学习热情和主动精神，但在参与和活动的背后，却暴露出浮躁，盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。
有些课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的确是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责，也有些课堂合作形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等地沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
新课标认为课堂教学是一门艺术，它需要教师为学生展示一个充满希望的发展前景，那么如何树立正确的教学观实现新课程追求的理想课堂呢？下面我结合自己的理解粗略地从以下几个方面来谈一谈自己眼中的教学观。
一、教学应是师生交往互动、共同发展的过程。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单项的“培养”活动。
对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人。
没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，所以教师是课堂的主宰者。
而新课程则把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责。
对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作意义建构，它不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
二、教学应是课程创生与开发的过程。
课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。
在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门学科的综合。
这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无需思考课程问题，教师的任务只是教学。
课程和教学成为两个彼此分离的领域。
传统的课堂教学观认为教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程作出任何调整和变革，教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。
而新课程倡导的教学观则是教师和学生都是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
这样的教学就不只是课程传递和执行的过程，而是是课程创生与开发的过程。
在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得自由与解放的过程。
这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革。
三、教学不仅要重结论，而且要重过程。
结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果。
如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”，二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。
从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学过程，既达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动过程。
教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一個发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程一方面暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程，正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
四、教学不仅要关注学科，而且要关注人。
关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体表现，它可以从以下几方面来说明。
1、关注每一位学生。
每一位学生都是生动活泼的人，发展的人、尊严的人。
在教师的课堂教学理念中，所有学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
2、关注学生的情绪生活和情感体验。
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对待学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强烈还是越来越弱？这都是我们教师应该关注的，这种关注体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。
3、关注学生的道德生活和人格体验。
课堂不仅仅是学科知识的传递，更是人性养育的圣殿。
课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。
教师不仅要挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展。
在新课程的环境下，教师被赋予了新的内涵，为了适应新课程的教学，教师不仅仅要在角色上进行转变，还要在思想上有新的认识。
新课程需要新型教师，我们必须要从传统的角色中解放出来，形成新的课堂教学观和教学形式。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”。
因此，教师不能满足于学生“学会”，而要重视引导学生“会学”。
要启发学生善于学习，激励学生思维，变教师的教学为导学。
努力为学生创设新旧知识之间联系的情境，以“温故”作为“知新”的纽带，指导学生掌握基本的学习过程、学习方法，培养学生良好的学习态度和习惯。
在教学过程中要创设问题情境，启发学生善于质疑，从而培养学生的问题意识，激发学生的求知欲望，培养学生良好的思维品质，使学生真正成为学习的
主人，只有这样才能创造扎实有效、和谐发展的理想课堂。
