新课程背景下的教材观

一
手》 的第 二个 活动 《 中 请让 我 来 帮助 你 》， 动 目 的是 要 教 育 活
学生 ： 当别 人有 困难 时 ， 学 会 主 动 帮 助 别 人 。但 下 个 月 才 要
、
要教 。 于是 ， ” 我们把《 品德 与生活》 的主题 《 中 我们 手拉手》 调到前面来教 ， 之后 教 学 口语 交 际 《 出我 们 的手 》 伸 。这 样 ， 我们把两个学科有机地 整合起 来 ， 仅使 《 不 品德 与 生 活 》 课 程 达 到 育 人 的效 果 ， 而且 使 本 次 口语 交 际 更 加 有 效 地 实 施 ，
一
教 材 是 落 实语 文课 程 理 念 的 重 要 载 体 。教 师 要 变 引 导 学 生 不 仅 “ ” 材 内 容 和 表 达 ， 要 创 设 情 景 让 学 生 运 用 学 教 还 教 材 学 运 用 ， 而 不 断 提 高 学 生 的 语 文 素 养 。 如 教 学 第 五 从 册 《 港 ， 璨 的 明珠 》 课 。一 上 课 ， 就 告 诉 学 生 ： 我 从 香 璀 一 我 “ 来没去过香港。假如 现在 我随你 们 的旅游 团去 香港参 观 ， 你 要 怎 么 为 我 们 这 些 游 客 介 绍 香 港 呢？ 这 样 ， 生 们 就 会 ” 学 三 言 两 语 地 为 大 家介 绍 香 港 。 听 完 后 我 又 说 ： 听 了你 们 的 “ 介 绍 ， 更 想 去 了 。可 由 于 忙 ， 时 间 去 ， 能 帮 我 介 绍 得 我 没 谁 更 加 清 楚 些 ？ 我想 只要 你 们 认 真 去读 一 读 《 港 ， 璨 的 明 香 璀 珠》 一定会为游客介绍得更具体 ， 更全 面。 大 家经 过认真阅 ” 读 文 本后 ， 次 为 大 家 介 绍 香 港 时 ， 容 就 丰 富 多 彩 了 。有 再 内 的 介 绍 香 港 的旅 游 胜 地 海 洋 公 园 ， 的 介 绍 香 港 的美 食 ， 有 有 的 介 绍香 港 的 港 口 ， 的 结 合 课 前 收 集 到 的 资 料 介 绍 香 港 有 的 过 去 、 在 ， 的 描 绘 香 港 的 美 好 未 来 ， 要 为 之 好 好 学 现 有 并 习 ， 来 多 作 贡 献 … … 这 样 ， 过 我 的 精 心 处 理 ， 化 了 学 将 经 活 生的学习情境 ， 生们 感到新 奇 、 乐 ， 原来 的学 “ ” 学 快 把 材 变 为用“ ” 材 。不 但 锻 炼 了学 生 们 的 语 言 表 达 能 力 ， 促 进 了 还 学 生 对 文 本 更 深入 更 全 面地 理 解 。 ２ ．凭借 例 子 学 运 用 叶 圣 陶 先 生 有 句 名 言 ： 文 教 材 无 非 是 个 例 子 。 先 生 语 对 语 文 教 材 看 得 很 透 。作 为 例 子 ， 的是 为 了 让 学 生 更 好 目 地 掌 握 祖 国语 言 文 字 ， 以 要 引 导 学 生 凭 借 教 材 学 习 运 用 所 语言 。如教学《 荔枝》、 游子 吟》 《 精彩极 了” 糟 糕透 《 、“ 和“ 了” 《 》、小抄写员》 这一单元 时 ， 们是这样 安排 的。第 一 ， 我 阅读 指 导 课 。 让 学 生 阅 读 上 述 课 文 和 老 师 推 荐 的 相 关 文 章 ， 过 大 量 阅读 来 感 悟 父 母 的 亲 情 。第 二 ， 展 社 会 调 查 通 开 活 动 。学 生 们 在 老 师 的 指 导 下 ， 自己 的 长 辈 进 行 调 查 ， 对 了 解长辈们 的生平事 迹 、 姻 状况 、 育 观念 等。第三 ， 婚 教 口语 交 际 课 。学 生 在 “Ｘ ×， 想 对 你 说 ” 口 语 交 际 课 中 学 习 我 的 表 达 自 己的 体 验 ， 谈 自己 的 感 悟 。第 四 ， 文 活 动 。开 展 畅 征 “ 的父 亲 母 亲 ” 文 活 动 ， 学 生 更 丰 富更 细 腻 地 表 达 亲 我 征 让 情 。这 些 措 施 ， 分 体 现 了新 课 程 中大 语 文 观 的教 学 思 想 ， 充 对学生影响是深远的。 总之 ， 教师必须 以新 的课程理念为指导 ， 像理“ 专家 材” 样， 融入 自己 的 科 学 精 神 和 智 慧 ， 教 材 进 行 深 挖 领 会 、 对 重组 、 整合 和拓 展 ， 取 更 好 的 内容 进 行 “ 加 工 ” 才 能 更 选 深 ，

新课程改革背景下，我对课程、教学、评价的观点和理念随着新课程改革的推进，教育界面临着许多重要的课程、教学和评价的问题。

在这篇文档中，我将分享我对这些问题的观点和理念。

课程在新课程改革中，我认为课程应该更加注重培养学生的综合能力。

传统的课程强调知识的传授和记忆，而忽视了学生的实践能力和创新思维。

我主张将课程设计为能够激发学生研究兴趣和培养他们的自主研究能力的模式。

这可以通过引入更多的实践项目、探究性研究和跨学科教学来实现。

此外，课程还应该注重培养学生的道德修养和社会责任感，以培养全面发展的人才。

教学随着教育的发展，教学方法也需要做出相应的改变。

在新课程改革中，我认为教师应该更多地扮演指导者和引导者的角色，而不仅仅是知识的传授者。

教师应该注重培养学生的研究兴趣和探究精神，鼓励学生独立思考和解决问题的能力。

此外，教师还应该掌握适应不同学生研究风格和能力水平的教学策略，以确保每个学生都能得到充分的研究支持和关注。

评价在新课程改革中，评价应该更加注重学生的综合发展和能力的培养。

我认为评价应该从单一的考试分数转变为多元化的评价方式。

除了传统的考试外，可以引入项目制评价、学科竞赛、作品展示等方式来评价学生的综合能力。

此外，评价还应该注重学生的研究过程和研究方法，而不仅仅看重结果。

通过多元化的评价方式，可以更好地激发学生的研究动力和创造力。

总结在新课程改革背景下，课程、教学和评价都需要做出相应的改变。

通过注重培养学生的综合能力、激发学生的学习兴趣和探究精神，以及采用多元化的评价方式，我们可以更好地促进学生的全面发展和个性成长。

希望未来的课程、教学和评价能够更加符合学生的需要，帮助他们成为具有创新思维和社会责任感的全面发展的人才。

论历史新课程教材观及教学对策新课程历史教材实行多种版本并行的新的教材使用模式。

不同版本的课本有着较大的差异性，使习惯于以前统一课本、统一教参的旧教学模式的教师们感到极不适应。

怎样才能顺应时代，在新课程改革中提高教学水平？在此，谈谈我的认识。

一、转变理念，积极应对高中历史教材多样化意味着什么？许多教师还没想明白，甚至有的教师连想也不去想，还是“涛声依旧”。

从大处讲，教材多样化是高中课程改革的必要组成部分，是意在改变过去统一教材，统一结论，人云亦云的不利于培养学生创造性思维的旧模式，以推进国家教育的改革措施。

从小处近处讲，教材多样化意味着所用教材中的知识已不是以后各级考试唯一的标准。

教学的重心和教学要求必然要发生变化。

以前教科书是教学活动的中心，是教学的一切。

师生们都力求用足教材、学透教材、背熟教材。

现在，教材多样化教师应尽快地更新观念，要变过去的“教教科书”为现在的“用教科书教”，应将教科书看作是教学活动中重要的而不是唯一的材料和资源，应将教科书视为教师提供给学生攀登科学高峰的助力工具之一而不是包办一切的登山缆车。

新教材是培养人才的重要用材之一而不是固化定型的统一模具。

选用教材不是“圣经”，书中结论也已不是“圣旨”。

二、遵循课标，明确方向多样化教材在内容上的差异性，也就产生了对教材内容取舍选用的问题。

那么应该如何取舍？其根本依据是教学实际和《课程标准》。

早在2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

”各版本教材基本上是遵循《课程标准》的原则要求来行事，但具有较大的自主性，不完全拘于《课程标准》。

甚至有的教材有较明显的游离于《课程标准》之外的现象。

人民版的内容相对于人教版就有较大的游离倾向，有较多《课程标准》规定之外自主增加的内容，这些增加的内容应该属于可讲不讲的部分。

但是《课程标准》有规定而教材没有的内容更值得注意。

人民版就有较多这样的情况。

新课程背景下我的教学观和教师观王瑶【内容摘要】1、新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。

2、新课程背景下的教师应该首先要找准自我，其次要反思自我，然后要超越自我，最后要悦纳自我。

【关键词】渗透基础服务权力反思超越悦纳一。

新课程背景下的教学观课程标准的课程目标是根据知识和能力，过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透,融为一体。

根据课标精神，我想把新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力,五种反思。

1。

一个过程课堂教学中的每节课都是师生共度的生命过程，是信息的传递，情感的交流，生命的碰撞。

华东师范大学叶澜教授认为，长期以来，在学校实践中，不少教师心目中有教书而无育人，有知识而无生命，不把学生作为一个鲜活的生命来看待。

这种对个体特殊性以及个体生成方式的忽视，最严重的结果是导致教育和教学成为重复性的机械劳动，变为不需要变革的一次次封闭的循环过程，使课堂“沙漠化”.人的生命是教育基石，生命是教育学思考的原点.在一定意义上，教育是直面人的生命,通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。

因此，在这个过程中，应该体现一种新型的师生关系，要体现教师对学生的尊重。

2。

两个基础(1）做人的基础教师是学生成长的引领者，教会学生做人是教师的责任.首先教师自己要做“好人”。

上海有位中学优秀校长认为他小学的数学老师给了他很大的影响.有一天数学课上要考试,他由于踢足球把膀子摔断了，绷着绷带不能写字，这时老师走过来,轻轻的对他说：“不要急，你说我帮你写.”老师就这样帮他答完了卷子。

这件事使他很感动,他想天下什么人最好？老师最好，自己将来一定当她那样的老师。

后来，他数学学得很好，考上了大学的数学专业，参加教育工作后,成了优秀的数学特级教师。

试想,如果教师先将他数落一番，进而将他逐出考场，我敢肯定的说，他绝不会成为一名教师，更别说成长为一名优秀的特级教师了。

新课程背景下教材观及做法新一轮课程改革中，教材不再只是供传授的经典，而是供教学使用的材料，教师和学生不仅是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。

教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是教师对教材的一种再开发、再创造的活动过程。

一、新教材的特点1、学生是课程的主体在教学中鼓励学生根据国家规定的课程方案和要求，以及各自的潜能和兴趣爱好自主选择课程。

教师要根据学生不同基础、不同水平和发展给予具体指导。

体现以学生为课程主体的选择性教材。

2、思品课与生活实际相联系，发展学生的应用意识在教学中，通过丰富的实例引入政治知识，引导学生应用所学知识解决实际问题，帮助学生认识到：政治学习与实际生活有关，生活离不开政治。

二、教师在新课程教学中的难点成因课改研究协会将进入新课改的老师分成四类，“穿新鞋，走新路”，“穿新鞋，走老路”，“穿老鞋，走新路”，“穿老鞋，走老路”，可以看出在实施新课改中教师们所体现的参差不齐，差强人意，针对教师的主要问题进行一下剖析。

1.教师对教材的理解水平低教师是教学活动的组织者，如果教师对教材处理不当，理解不深不透，甚至出现偏差，就会造成学生接受知识的困难。

2.教学方法策略不当由于教育理论及专业水平的限制,一些教师意识不到抽象问题给学生带来哪些认知上的困惑,因而教学中照本宣科、盲目灌输成分较多,分析引导、激发思考成分较少.由于长期缺乏科学的思维训练,造成学生只顾模仿解题,忽视独立探究,从而影响了抽象思维能力的发展.三、具体做法1、生动合理的导入，是思品课成功与否的定因素。

导入，是一节课的开始，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。

在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，如“表演小品”、“成语（词语）接龙赛”、“故事大比拼”、“播放乐曲”等。

如设计“感悟青春”的导入，我首先播放青春健美操录音，同学们在激昂、强节奏的乐曲声中，感受到青春的活力与激情，为这节课起了很好的烘托作用，也激发了学生的学习热情。

新课程理念下现代教材观的建立及其意义摘要：新课程改革使我国的中小学教材悄然发生深刻变化，从原来的“一纲一本”发展到现今的“一标多本”，教材多元化的格局已经形成。

然而，“教材误用”的现象在教学中随处可见，教师仍以旧的观念和方式驾驭新的教材，这使我们不得不思考一个现实的问题：在新课程实施中，要树立新课程理念下的教材观并明确其意义。

关键词：历史教学；教材观；建立；意义新课程下历史教师需要建立新的教材观，旧的“本本式”的教材观将向新的“材料式”的现代教材观转变。

“本本式”的教材观把教材视为教师实施课堂教学的唯一教学依据、“法定文件”，限制了教师教学的创造性及教学的个性化，也容易导致学生对教材的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力。

“材料式”的教材观则把教材看做教学中最重要、最基本和最常用的“教学材料”，而不是全部的教学内容。

“材料式”的教材观有助于打破“教材中心”的传统观念，有助于释放教学法在教学中的张力，有助于改变教师的职业生活和学生的学习方式。

一、陈旧的“本本式”的历史教材观以往人们把教材与历史教科书等同起来，说到教材就是指历史教科书，也就是通常所说的历史课本，好像除了历史教科书(课本)之外，就没有别的教学资源了。

特别是在历史教学活动中，将教科书唯一化、神圣化，强调教师对它要绝对服从。

这种教材观说到底就是一种陈旧的“本本式”的历史教材观。

这种“本本式”的历史教材观认为，历史教科书是教师实施课堂教学唯一的教学依据，是历史教学中唯一的“法定文件”。

它的价值在于“控制”和“规范”教学，教师必须持有一颗“尊敬”之心，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，去积极主动地选择和增添教学资源。

按照这一教材观，教科书的内容就是教学内容，要求教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，如果越雷池半步，那就是大逆不道。

这种把教学内容绝对教材化的观念，其实质就是僵化的“本本主义”。

在这种教材观的影响下，多数教师在设计教学时感到很难处理教科书的内容，习惯于教科书写多少就讲多少，教科书按什么顺序写就按什么顺序讲。

新课程理念下现代教材观的建立及其意义摘要：新课程改革使我国的中小学教材悄然发生深刻变化，从原来的“一纲一本”发展到现今的“一标多本”，教材多元化的格局已经形成。

然而，“教材误用”的现象在教学中随处可见，教师仍以旧的观念和方式驾驭新的教材，这使我们不得不思考一个现实的问题：在新课程实施中，要树立新课程理念下的教材观并明确其意义。

关键词：历史教学；教材观；建立；意义新课程下历史教师需要建立新的教材观，旧的“本本式”的教材观将向新的“材料式”的现代教材观转变。

“本本式”的教材观把教材视为教师实施课堂教学的唯一教学依据、“法定文件”，限制了教师教学的创造性及教学的个性化，也容易导致学生对教材的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力。

“材料式”的教材观则把教材看做教学中最重要、最基本和最常用的“教学材料”，而不是全部的教学内容。

“材料式”的教材观有助于打破“教材中心”的传统观念，有助于释放教学法在教学中的张力，有助于改变教师的职业生活和学生的学习方式。

一、陈旧的“本本式”的历史教材观以往人们把教材与历史教科书等同起来，说到教材就是指历史教科书，也就是通常所说的历史课本，好像除了历史教科书(课本)之外，就没有别的教学资源了。

特别是在历史教学活动中，将教科书唯一化、神圣化，强调教师对它要绝对服从。

这种教材观说到底就是一种陈旧的“本本式”的历史教材观。

这种“本本式”的历史教材观认为，历史教科书是教师实施课堂教学唯一的教学依据，是历史教学中唯一的“法定文件”。

它的价值在于“控制”和“规范”教学，教师必须持有一颗“尊敬”之心，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，去积极主动地选择和增添教学资源。

按照这一教材观，教科书的内容就是教学内容，要求教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，如果越雷池半步，那就是大逆不道。

这种把教学内容绝对教材化的观念，其实质就是僵化的“本本主义”。

在这种教材观的影响下，多数教师在设计教学时感到很难处理教科书的内容，习惯于教科书写多少就讲多少，教科书按什么顺序写就按什么顺序讲。

谈新课程下的教材观摘要：教学中必须要用到教材，而它并不是唯一的课程资源。

新课程对教材的使用和处理提出了新的要求，要把握好依循教材与“改造”教材的关系及利用教材资源与开发课内外资源的关系，最终将教材变成开放性材料，将课堂变成开放性课堂，使教材变为学生易懂爱学的材料，使能力培养寓于知识运用之中。

文中说明各学科之间的资源利用，目的是为课内教学服务，着重于个体探究式学习与群体合作式学习的结合，讲求实效。

关键词：教材；使用；处理；资源；学科教学没有“教材”的介入是不可思议的，那教材又是甚末呢？新教程给了教材最普遍的，广义的定义：“教材是教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，它即包括最标准的教科书，也包括形形色色的图书教材，视听教材，电子教材等。

其中教科书是最具代表性的核心教材。

”传统的教材观把教材仅仅局限于事实性知识，或者原理性知识（概念、法则），而忽略了能力体系以及思考方式，伦理道德信念。

新的教材观突出了方法论知识和伦理性知识，它强调了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的整合与统一。

新课程、新课标、新教材给教师的创造性劳动提供了更广阔的空间，同时也对我们提出了新的要求：第一，要求教师站的更高看的更远，树立新课程意识。

教师要以新的课程理念，包括学生观、教师观、课程资源观、教学观、师生观，来重新审视自身的教学实践，不能局限于教科书和即时的教学效果。

第二，优化教学内容要紧扣目标，突出重点。

在教材处理中要根据教学目标和学生实际，对教材进行浓缩，选择等处理，以减轻教材难度，使教学内容更趋于合理化。

第三，摸清学情，以教定位，把教材加工定位为“学材”。

教师在处理教材，设计教学过程中，应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”来设计教师的教学“思路”。

即要考虑到教师教学行为，又要顾及到学生学习行为。

第四，挖掘教材内涵，达到整合效果。

在课程标准的指导下，通过“知识与技能”的学习，渗透“过程与方法”，培养“情感态度与价值观”，提升课程功能，体现素质教育理念。

新课程背景下的教学观新课程背景下教学改革的主要任务教学改革是课程改革的一个有机组成部分。

教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课程的课堂教学），过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。

教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题特别是在推进素质教育的要求下，教学改革日益被提到议事日程上来。

本次教学改革的主要任务有：一、改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。

确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。

教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。

当前中小学教学还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，而在应试教育观念尚未获得根本转变的情形下，学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。

我们一定要在本次课程改革中，组织学习与培训，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，来一次教育观念的“启蒙运动”，把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。

教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。

二、坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变先进的教育观念要通过先进的教育方式现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。

观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。

所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。

本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。

这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。

浅谈新课程背景下的语文教学观【摘要】在新课程理念下,体现师生间平等对话已成为语文课堂教学的新型教学模式,构建了一个平等民主合作型的课堂教学体系,保证师生之间的合作交流和沟通。

在语文教学中,务必通过创设对话的教学情景,把教学活动的环节推向高潮。

对话教学就是让教师带着学生走向教材,走向生活,让学生在课堂上从“有话可说”、“有话想说”、“有话敢说”、“有话会说”。

随着新课程标准的改革,教材的更新,教学方法的改进,选修课的开设,现代教育技术的应用,教师为了适应课程改革的需要,应努力学习,不断更新观念,精心钻研和创造性地使用教材,开发校本课程,教师在学习与钻研中,真正实现“教师与语文课程同步发展”,使新的理念在课堂教学中能得到很好的体现,在有效对话中净化和丰富学生的心灵,让语文课堂教学真正焕发出生命的活力。

【关键词】新课程语文教学教材观师生观一、语文课堂的对话式课堂教学观现代化的教学观点认为:只有构建一个平等民主合作型的课堂教学体系及模式,才能保证师生之间的合作交流和沟通。

因此在语文教学中,我们务必通过创设对话的教学情景,把教学活动的环节推向高潮。

教学课文《范进中举》时,我设置话题问学生:“对范进前后的不同的命运和经历,众人所表现出来的不同反应和前倨后恭的态度,说明了当时怎样的社会现实?”让学生在自学和探究中,自己创设话题,共同探讨。

在边谈边教中把教学氛围推向高潮,一举打破往昔启而不发,沉默寡言的教学气氛,取得了良好的实效。

二、语文课堂应树立新课程下的教材观所谓教材,从广义上说,它是指教师在教授行为中利用的一切素材,即包括了最标准的教科书,也包括形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等。

从语文学科方面说,古人说过“世事洞明皆学问,人情练达好文章。

”今人则说“语文学习的外延与生活的外延是相等的”。

语文学习提倡“大语文观”,但在传统语文教学中,教材被等同于课本,以为自己教书,就是教课本,课本教好了,自己的工作就算完成。

新课程背景下的教学观（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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新课标下的教材观山东省滨城区第六中学张新军（256651）高中数学教材是实现高中数学课程目标的具体体现，是学生籍此学习数学新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源，在高中数学课程实施上的重要性是显而易见的。

在新课改前，高中数学教材一直被教师和学生奉为“圣经”。

如果对数学有什么争论，一定要到教材上找到依据，才能让对方彻底服气。

在教学过程中，老师和学生对数学教材上的东西几乎是一点也不敢忽视，生怕漏掉教材上一点点的东西。

教师就是要好好地“教教材”，这句话谁都不会说有错。

教材版本也单一，仅有人民教育出版社版。

在这种背景下，教师把教材当标本，当作扔不掉的拐杖，恪守教材不敢越雷池半步，也就是只能“教教材”。

自从2004年秋季，高中课程实施改革后，高中数学教材也随之进行了改革。

参加编写教材的人员，既有教材编写的专家，也有广大一线的高中数学教师和教学研究人员。

高中数学教材的版本也呈现多样化，有人民教育出版社A版、人民教育出版社B版、北京师范大学出版社版、江苏教育出版社版等四种版本，随着改革的深入还会出现其它版本的数学新课标教材。

编写教材的思路也发生了显著的变化，特别是注重体现知识的发生和发展过程，促进学生的自主探究，有利于改进学生的学习方式，促进学生主动地学习和发展，教材内容设计具有一定的弹性。

下面结合我的教学经验，探讨新课标下的教材观。

1. 转变教材观《普通高中数学课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是数学学科教育目标的具体化，体现数学学科对学生最起码的要求，是编制高考大纲的依据，是数学教学和培养学生数学素质的主要依据，具有指导性。

《普通高中数学课程标准》的目标是包含“双基”在内的三维发展目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。

在这种教学过程中，教材仅仅是一种学习工具，是课程标准的具体化，教材内容仅仅是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，并不要求学生将教材内容全部掌握。

谈新课程理念下化学教师应该具备的教材观《化学课程标准》中提出的新课程理念是：1.让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

2.给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展，3.注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

4.让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

5.使学生初步了解化学对人类发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。

……在这样的新课程理念下，化学教师应该具备怎样的教材观呢？多少年以来，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材就是唯一的课程资源。

有教师质疑：“我们有了教科书，为什么还要提出课程资源的问题？”由于这种错误的思想在作怪，所以，人们一提到开发和利用课程资源，就想到要订购教材，或者编写教材，甚至进口教材。

诚然，尽管教材（主要是教科书）直到现在依然是重要的课程资源，但它不是唯一的课程资源，关键的一条就是有的教师对教材的概念是模糊的，对教材的开发利用还存在某些偏见的认识，所以有必要予以澄清。

首先，从课程资源以及时代发展的要求来看，教材不但不是唯一的课程资源，而且其作用呈相对下降的趋势。

为什么这样说呢，因为长期以来，中小学课程资源结构比较单一，除了把教材作为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，而且未能形成有机整体。

新时代教材观的内涵：
1.坚持以马克思主义为指导，体现马克思主义中国化要求。

新时代
教材观强调以马克思主义为指导，坚持中国特色社会主义道路，充分反映中国特色社会主义理论体系，把社会主义核心价值观融入教材内容之中，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。

2.注重培养学生的创新精神和实践能力。

新时代教材观强调要适应
时代发展需要，注重培养学生的创新精神和实践能力，加强实践教学环节，提高学生的综合素质和创新能力。

3.促进学科间的交叉融合。

新时代教材观强调要加强学科间的交叉
融合，注重综合性、实践性、创新性，促进不同学科之间的相互渗透、交叉融合，形成具有综合优势的学科群。

4.尊重学生个性差异，满足多样化需求。

新时代教材观强调要根据
学生的个性差异和多样化的学习需求，提供多种可供选择的教材资源和学习方式，满足不同学生的学习需求和发展需要。

5.注重传承中华优秀传统文化。

新时代教材观强调要加强对中华优
秀传统文化的传承和弘扬，将中华优秀传统文化与现代文化相结合，增强民族自信心和文化自信。

总之，新时代教材观是在新时代背景下提出的，它不仅是对传统教材观的继承和发展，更是对教育本质和人才培养目标的新认识和新理解。

新课改下的教育观的基本内容新课改下的教育观的基本内容包括以下几个方面：一、以学生为中心的教育观。

新课程将学生置于教育的中心地位，重视学生发展的个性、兴趣、能力和特长，追求学生全面发展，注重培养厚德、博学、善思、能力具备的人，使学生成为未来社会发展的重要力量。

二、立足素质教育的教育观。

新课程强调素质、能力和创新教育，注重学生的思维能力、创新能力和实践能力的培养，强调学生的综合素质和个人能力的发展，倡导以学生为主体，全面发展优势，使每个学生在学习过程中得到发展、取得进步和收获成果。

三、发展性评价的教育观。

新课程将评价的重点转向学生综合素质和个性化特长的发展，重视学生的过程性反思和自我评价，强调发展性评价。

新课程鼓励学生探究、质疑、创新，注重培养学生创新能力和终身学习的价值观，培养学生的自主、合作、主动学习能力。

四、教育资源共享的教育观。

新课程注重教育资源的共享和整合，提高公共服务水平，保障教育资源的均衡分配，最大限度地提高教育公平性和教育质量。

新课程推动产、学、研一体化，加强学校和社会资源整合和对接，强化教师的教育教学能力和实践能力。

五、多样化课程的教育观。

新课程注重多样化、个性化、开放式课程设置，注重审美、体验、参与和实践的课程内容，引导学生通过多种途径开展个性化学习和实践活动，培养学生的自主学习能力、创新能力和实际能力。

六、创新文化的教育观。

新课程注重引导学生阅读、欣赏、创作、发表各种形式的艺术作品，培养学生创新意识、创造力和审美、文化素养。

总之，新课改下的教育观是以学生为中心，注重素质和能力的发展，强调评价的发展性和个性化，资源共享和多样化课程，创新文化培养等方面进行全面改革，以全面提高学生的综合素质，满足社会对人才的需求，推进教育的可持续发展。

在新课程改革的背景下，我对课程、教学、
评价的观念和理念
在新课程改革的背景下，我对课程、教学、评价的观念和理念
有以下几个方面的思考：
1. 课程
- 以学生为中心：课程设计应以学生的需求和能力为出发点，
注重培养学生的综合素养和发展潜能。

课程内容应紧密结合实际生
活和社会需求，培养学生的实际应用能力。

- 强调跨学科研究：传统的学科界限逐渐变得模糊，现实问题
往往需要跨学科的综合解决方案。

因此，课程应鼓励跨学科研究和
合作，培养学生的综合思维和解决问题的能力。

2. 教学
- 批判性思维培养：学生应当被培养成具有批判性思维的能力，能够独立思考、分析和评价不同观点、事物和问题。

教师应发挥引
导和促进的作用，让学生在研究过程中不断思考和探索。

- 多元化教学方法：教师应采用多种教学方法和手段，以满足
不同学生的研究需求和方式。

从传统的讲授和演示到互动式和实践
性的教学，教师应根据具体情况进行选择和调整。

3. 评价
- 综合评价体系：评价不应只关注学生的知识和能力，还应考
虑学生的情感态度、价值观和创新能力等。

评价的方式和方法应多
样化，包括考试、项目作品、小组讨论等形式，以全面了解学生的
发展情况。

- 反馈和指导：评价应具有及时性和针对性，教师应为学生提
供及时的反馈和指导，帮助他们发现不足和改进。

评价应以促进学
生研究和发展为目标，而不仅仅是单纯地排名和比较。

以上是我对课程、教学、评价的一些基本观念和理念，希望能为新课程改革提供一些参考和启示。

新课改下的教材观在新理念的指导下，如何让学生主动参与教学活动，体现现代课程理念，提高课堂教学的有效性？这是值得我们深思的一个问题，学生在课堂里的学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。

如何在短短的四十五分钟里将学习内容以不同的表达方式呈现，以满足多样化的学习需求呢？因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。

特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

为了提高初中政治课教学的有效性，我认为教师应从课前准备、课堂教学以及课后反思三方面来着手。

1．课前准备⑴．教师要更新观念，以新课程的理念武装自己.在新课改的浪潮下，教师要认真学习新课程的理念，树立正确的教材观、教学观、教师观以及学生观等。

许多老师没有树立正确的教材观，为教教材而教教材。

我们应树立“用教材教而不是教教材”的新教材观，学会正确处理教材，以更适合学生的思路。

⑵．深入钻研教材，认真分析学情。

（明确合理的教学目标）新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。

突出表现在：①把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；②关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本位的课堂教学所难于想像的，也难于企及的。

这实在是了不起的进步，它把以人为本、关注学生全面发展的思想落到实处。