小学数学集体备课资料

高北完小数学集体备课记录表 学科 数学 年级 三年级 备课组长 唐德志 记录、材料整理 唐德志 时 间 2011年 参与人员 数学教研组全体成员

备课中心问题

《除数是一位数的除法》是在学生掌握了用乘法口诀求商，初步学会了除法竖式的写法和有余数的除法的基础上学习的。学好除数是一位数的除法，将使学生了解并掌握除法计算中的一些基础知识。

过程描述

一：数学组全体教师观看三年级下册数学书与教参。 二：各位教师发表对于这节课的看法与意见： 1、郑超超：口算除法（除数是一位数，商是整十、整百、整千的数）”是义务教育课程标准实验教材第六册第二单元第一课时内容，这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活的活动情境（运输蔬菜图）提供条件，从而引出口算除法的算式。第二，根据除法算式，学生根据不同的想法说出不同的算理。第三，做一做（1、2两题）。

2、金增年：学生先自己估算，再进行交流。 尽量把不同的策略展现出来，让学生通过讨论体会到： （1）解决同一问题可以有不同策略，只要合理都可以采用。策略不同，估算的结果也会不同。

（2）在解决具体问题时，估算、精确计算可以配合使用 3、张祝娥：本单元的例题和习题，真实、自然地体现了除法产生于解决一个个具体问题之中。例如，教科书第13页的主题图，是一幅喜气洋洋的运输蔬菜图。要知道不同型号的车辆每次运的苹果箱数，就必须用除法来计算。又如，第22页例3是整理相片的情境，第31页例7是乘车参观的情境，两个情境虽然迥异，但有一个共同点，就是要解决的问题都可以用除法来解决。这样，除数是一位数的除法就在解决问题的过程中应运而生了。通过解决这些具体问题，使学生认识除法计算在生活、生产中的作用。

三：在参考各位教师的意见下，制定教学流程。

讨论结果 从几方面进行设计：1、激情导入揭题，激发学习兴趣。２、学生已有的生活经验，迅速进入教学重点。3、拓展延伸，升华情感。 反 思

集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑。每个单元，由教研组长（或备课组长）指定一个主讲人主讲，然后人人从不同角度、不同侧面谈个人见解，形成一个大体一致的意见，以便共享。在这样资源共享和思维碰撞中会产生更多的智慧火花，帮助老师们加深对教材的理解，拓展教学思路。

集体备课是被很多已经取得优异成绩的学校所证明了的一种集思广益、取长补短、提高协作与交流意识的有效备课手段。

教学设计 教学内容： 19页例1及练习四的第1、2题。 教学目标： 1、经历分小棒地过程理解和掌握一位数除商是两位数的除法的计算方法并能正确计算。

2、掌握除法竖式的书写格式，培养学生仔细认真的习惯。 3、在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。 教学重点： 1、 掌握用一位数除两位数的笔算方法。 2、 掌握用一位数除两位数的笔算过程中的试商方法。 教学难点： 着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。 教具、学具准备： 口算卡片 教学过程： 一.创设情境，生成问题 1、出示口算卡片： 120÷4 280÷7 300÷6 540÷9 24÷2 84÷4

指名说出24÷2、84÷4的口算过程。 2、口答。 （1）42是由几个十和几个一组成的？ （2）84是由几个十和几个一组成的？ 3、竖式计算 8÷4 25÷5 64÷8 65÷9

二、探索交流，解决问题 1、出示主题图，让学生观察画面内容，并用自己的话口述，编一道除法应用题。 2、 出示例1问题：求三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？ 3、说说你是怎样算的。 4、如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导） 找两个学生到黑板进行板演。 5、让板书的学生说说理由。根据他的回答，同学们用小棒代替树，分一分。看看他们这样计算与思考对吗？

6、教师讲解竖式除法的步骤和关键。 7、试一试（抽学生黑板上做） 36÷3 68÷2 84÷4 78÷3

三、巩固应用，内化提高 1、课本第21页第1题前两题。 （1）找两人板演，其余学生在练习本上独立完成。（老师巡视，指导学习有困难的学生。）

（2）集体订正，请同学叙述计算过程。 （3）质疑计算中出现的问题。 2、病题门诊。 课本第21页练习四第2题。 （1）出示练习题。 （2）以小组为单位观察、研讨计算中的错误。 （3）集体纠正，改正错误之处。 （4）出谋划策，提出改进方法。 3、做课本第21页练习四第1题的剩余题目。 四、回顾整理，反思提升 今天我们学习了什么知识？你知道计算时要注意什么吗？ 高北完小数学集体备课记录表 学 科 数 学 年级 三年级 备课组长 唐 德 志 记录、材料整理 唐 德 志 时间 2012年10月 参与人员 数学教研组全体成员

备课中心问题 《可能性》是人教版数学三年级上册第八单元内容。 在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。 本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本单元教材在编排上有下面几个特点。选取学生熟悉的生活情境及感爱好的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。

根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引进本单元的学习内容，还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。

过程描述

一：数学组全体教师观看三年级上册数学书与教参。 二：各位教师发表对于这节课的看法与意见： 1、李龙章：教学时，教师可以先让学生观察图意，描述图意，调动学生学习的主动性和积极性，再引导学生说一说自己在“抽签表演节目”时的实际感受。使学生在观察、描述和交流的活动过程中充分感受到，在用抽签来决定表演的节目的活动中，“表演某种节目”这样的事件的发生是不确定性的。教师还可以引导学生结合自己周围熟悉的情境，说一说在生活中还有什么事情的发生是不确定的。

2、侯飞平：学生进行交流。 教科书中给出了两个盒子装有不同情况的棋子，是想通过两个简单试验的对比，让学生更好地体会确定事件和不确定事件。教师可以依照教科书中的图示分别在两个盒子里放进各种颜色的棋子（也可选用乒乓球等），注意这些棋子除了颜色外应完全相同，并将放棋子的过程完整地展现给学生，而且在每次摸棋子之前都应将盒中的棋子摇匀。

3、侯玉德：1．留意创设题目情境，引导学生在数学活动中体验不确定现象和可性。

在教学中，教师应留意创设各种题目情境，充分调动学生的主动性和积极性，让学生在具体的操纵活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交换自己的想法。引导学生在观察、猜测、试验与交流等数学活动中，充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性。 2．把握好教学要求。

教师在引导学生感受“确定事件”“不确定事件”以及“事件发生的可能性大小”时，只要让学生能够结合具体的题目情境，用“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶然”等词语来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释，也不必要求学生求出可能性的具体大小。

三：在参考各位教师的意见下，制定教学流程。

讨论结果 从几方面进行设计：1、激情导入揭题，激发学习兴趣。２、学生已有的生活经验，迅速进入教学重点。3、拓展延伸，升华情感。

反 思 搞好集体备课处理好三个关系。 （一）集体备课与个人备课的关系 搞好个人备课和集体备课是提高课堂教学效率从而提高教学质量的重要前提和保证，开展集体备课，不是不要个人备课。集体备课要建立在个人认真备课的基础上，集思广益，利用集体的力量修订出更加可行的教案。 （二）主讲人与其他教师的关系 在集体备课前，中心发言人把其具体思路和教案呈现于大家面前，并不是要大家全盘接受，而是针对一个具体的东西，要求对其探讨，个别之处还要进行修改。所以，其他教师应认真听，记下欠妥之处。然后集体讨论，互相启发，取长补短，提出更好的建议。

（三）短期教学与长期教学计划的关系 对每单元、每课节的短期教学进行备课时，要详尽而具体；而每学期的教学计划，应综观全局，高瞻远瞩，留下个人发展的余地。 教学内容：人教版三年级上册第104页――105页例1、例2 教学目的： 1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。 2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。 3、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。

教学重点：通过活动体验有些事情发生的确定与不确定。 教学难点：理解、辨析“一定”、“可能”与“不可能”。 教具、学具预备：球12个、箱子、骰子若干、电视、DVD、教学光盘、奖品 教学设计 一、创设情境天生题目 同学们请看屏幕，图上的小朋友正在表演节目呢，他们在庆祝什么节日?,桌子上的小纸条里面可能是什么节目？那个小朋友可能要表演节目？这就是我们要研究的可能的题目。

二、探索交流解决题目 1、玩摸棋子游戏。出示一个盒子，一袋白棋子。老师把一袋6个白棋子放到盒子里，让学生猜想，从盒子里任意摸出一个，结果会是什么颜色的？然后请学生上来验证，实际摸棋子。请学生来说一说为什么摸出来的一定是白棋子。（板书“一定”）

小结：盒子里全部是白棋子，所以摸出的一定是白棋子。 2、接着问，从这个盒子里可能摸出黄棋子吗？

为什么？ 请学生上来验证。 小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。（板书“不可能”） 3、取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。让学生猜想，现在从盒子里任意摸出一个，结果会怎么样？