提高学生英语书面表达能力之我见

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教师应该鼓励更多 的普通学生， 收集好 文章 ， 多读 ， 多练 习 ， 持 之以恒 。 熟 能生 巧， 以至达 到“ 下笔如有神” 的境界。
３ ． 重视 批 改与 讲 评
。
一பைடு நூலகம்
对于学生的反馈信息做标记 ， 及时 处理 ， 以提 高学生的基本写作能力和英 语技能 。批改作业可 以采取三种方式 ： （ １ ） 教师面批 。 抽查部分学生的作文 ， 采 用 面对面批改的形式 。（ ２ ） 学生分组讨 论自 评或互评。 教师在评阅学生 的作文 时， 不 纠正详细 的错误 。 但用符 号标记 表示错误的类别。（ ３ ） 收到学生的作业 教师的统一评分。 虽然教师的工作量增 加了 ， 但让教师了解 了学生写作技巧和 存在的问题 ，有针对性 的培训和改进。 三种方式交 替使用使得批改作业 可 以 灵活 ， 互为补充， 相得益彰 ， 以达到 的效
培 养与提高 中学 生英语写作能力之我 见
辽 宁省盘锦 市大 洼县 第三 高级 中学 张
【 摘 要】 随着 中国社会 内部 与对 句子或短语 ， 尽量 避免繁杂 ， 也让学生 组句成段的练习。 “ 纵 外关 系的变革 ，以及 高考制度的改革， 多进行组词成句 ， 英语写作能力变得越来越重要 ， 要培养 向” 是指对学生 的写作方法和写作 技巧 和 提 高 学 生 的 英语 写 作 能 力是 很 艰 难 的培训 。 每种文体都有不相 同的风格和 的， 但 通过加强基础教 育 。 系统地一步 写作方法 ， 你必须让学生掌握各种体裁 步的指导 。 会使得 学生的写作技巧得 文章的格式 和要求 ， 并再引导学生按一 以逐 步提 高， 从量 变到质变。具体论述 般的写作过程来完成作文 ， 即定题一构 如何提 高英语写作能力， 解释如何 系统 思一 收集 材料一拟定提 纲一 写初稿一 地提 高学生写作技 巧的基 本训练和 具 修改定藕。 拟定提纲是最重要 的部分之 体指 导 。 因为好提纲可 以帮助学生拓 展思 组织材料 。 明确中心思想。坚持 “ 纵 【 关键词】 英语写作； 基础； 逐步提 路 ， 高 横” 训练 ， 不断提高写作的基本技能 ， 在 随着 中国的改革开放 的不断深入 ， 书面表达时 ， 就可以心 中有底 。 国外关系更加密切 ， 对人们的英语能力 二、 加 强 写 法 训 练 提 出 了新 的要 求 ，不 仅 意 味 着要 会 １ ． 独 自写作 和 集 思 广 益 “ 说” ， 也要会“ 写作” 。 此外 ， 英语写作 既 传统 的写作课程通 常按照老 师讲 是高考 的重要组成部分 ， 也是英语综 合 学生个人培训 一教 师改 的方案 ， 许多 能力测试 中的一个方向。因此 ， 保持 和 学生觉得写一个独立 的东西是枯燥 的 ， 提高学生 的英语写作能力 ， 是高中英 语 为了让学生积极参与写作过程 ， 写作课 教学 的一项重要 内容。我相信 ， 英语 写 可以“ Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ ” 的形式进行 。 例如 ， 要 作技 能是对学生词汇量 、 语法技能和逻 求学 生写一篇题 为“ 我们 的学校” 的文 辑思维能力 的整体评估 ， 提高这些素质 章 ， 课堂上可 以进行如下操作 ： （ １ ） 要求 不是 一蹴 而就 的 ， 教师 的教 学 重 点要 放 学生分组讨论 ， 每组选一个 学生做笔记 在基础训 练上 ，系统地一 步一步 的指 记 录讨论情况。在讨论期 间， 教师可参 导 ，才能 逐步提高学生 的英语写作 能 与学生的讨论 ， 并指导学生查找 出他们 力。 不会表达 的词汇。 （ ２ ） 讨论结束后 ， 每组 夯 实 英语 写作 基 础 学生分别汇报讨 论情况 ， 其他组 的学生 １ ． 创造 一 个 良好 的 英 语 学 习环 境 ， 报告提问或讨论 ，最后教 师补充意见。 培养学生用英语思 维 （ ３ ） 学生开始写作 。 写作结束后 ， 每个学 读他人的文章并提 出 有很 多英语教育专家指 出， 英语 作 生找 到同组一队 ， 文写作有一个成功的秘诀 ， 那就是 ， “ 英 意见 。 （ ４ ） 教师提供示 例作文 ， 解决学生 语思维线 ” 从构思 到完成都是用英文来 的问题 。这种形式的训练组 中讨论 ， 你 思考。 这就要求教师在平时 的英语课 为 可以打破学生独 自写作 的惯例 ， 让学生 学生创造一个 良好 的环境 。 以培养学生 互相 帮助 ，在写作过程 中互相学习 ， 扩 的英 语思维能力 。此外 ， 多组织学生参 散思维 。 只要 独 自写作和集思广益两种 与各 种英语课外活动 ，看英文 电影 ， 组 形式灵活组合 ， 就可 以促进学生 的写作 织游戏和活动 ， 英语 角等 ， 从视 、 听、 说 能力 。 ２ ． 巧 用 范 文 三个方 面为学生创造英语 学习 的浓 厚 氛围 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 调动学 习 在训练的学生在英语写作时 ， 范文 的积极性 ， 使学生潜移默化地用英语来 可以发挥重要 的示 范作用 ，使 用好文 思维 ， 为英语写作 能力 的提高奠定 良 好 章， 可以提高学生的英语写作能力 。学 的基 础 。 生进行写作训练前 ， 教 师提供各种文体 ２ ． 循序渐进 ， 引导 学生练好 写作 基 的作 文 ， 分析各种文体 的要求 ， 为学生 本 功 树立一个典范 ， 让学生了解写作 的正确 基 本训练可 以从“ 横 向” 和“ 纵 向” 格式 。在每次写作后 ， 及 时为学生提供 人手 。 “ 横 向” 是指学生 的词汇储 备和词 范文 ， 老 师允许学生在紧张的思考和写 法， 句法 的使用技能的培训 。学生需要 作后 比较他们的课程 和论文的形式 ， 内 熟悉课本 日常用词 ， 教师课前用 ５分钟 容元 素 ， 语法， 修辞和语 言习惯及其他 进行测验 ，建议学生多看英语课外 书 ， 方面的差距 ， 衡量答题的精度 和存在 的 多记单词 ， 严格规范学 生的写作情况和 问题 ， 及 时的解决。 标点符号的使用 。背诵英语句型 ， 套用 常言道 ： “ 熟读唐诗三百首 ， 不会写 英语 句造句 ， 并鼓励进学生多用简单 的 诗也会吟。” 英语文章也是 如此 ， 因此 ，

２ ０ １ ４年 ３月
中学 课哥 辅导
提 高高中生英语水平 之 见
＠ 李 华
摘要 ： 当今 社 会 知 识 日新 月异 、 科 技 突飞 猛 进 。 为 了 满足 社 会
不可取的。最好 的方法是将单词与 日常生活语境结合起来 ， 在使
用中记忆 ， 这样 的单词记忆才具有活力。 二、 语 法 是 学 英 语 的骨 髓 英语语法的掌握是英语能力 的基本功 ， 而 目前 中国学生英语 语法 的学 习效果移 的影响 ， 是改善英语语法教学 的重要途径 。在 以培养
们在教 学 中必须注意培养 学生各方面的英语理解能力。
关键词 ： 英语 ； 学习 ； 能力 ； 策略 中图 分类号： Ｇ ６ ３ ２ ． ０文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ － ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ｏ ３ — ０ ０ ３ ４ 现在 ， 对于 中国人 ， 只会说 家乡话 ， 是难 以走 出家门的 ， 只会 说 中国话 ， 是难 以走 向世界的 。然而 ， 对于 中国现在 的学生 ， 学习
这些也是英语语法 中的重点和难点 。我们 在实际教 学中 ， 应该 在 这些 方面多花 时间和精力 ， 精讲 多练 ， 反复运用 。
４ ． 语法教学要结合交际实际 。 各种语法形式是为实际表达服
的联 系 ， 结合词汇信 息和其发音特征关 系 ， 掌握规律后在脑海 中 反 复练习并建立词 的音 和形对应关系 ， 达到记忆单词 的 目的。英 语 中一定的字母组 合形 成一定 的发音 ， 利用 字母组合 后的读音规 则可掌握 词的拼写形式 ， 因此利用词的正确读音来记忆单 词是 最
基本和最 好的方法 。 ２ ． 分类记忆法 。 分类英语 单词 的拼 写、 构成都有一定 的规 律 ，

提高学生英语写作能力之我见（陕西省佳县中学陕西佳县 719200）在英语学习中，英语写作占据着举足轻重的位置，它考察了学生对所学知识灵活应用的能力。

那么，如何提高学生的英语写作能力呢？这是每一位英语教师都不得不面临的挑战。

而我们面对的又往往是英语基础普遍薄弱的学生，要想提高学生的英语写作能力，可谓难上加难！笔者以三年来的教学实践为基础，就如何才能有效提高学生，尤其是差生的英语写作能力，作一简单分析。

一、培养学生逐步养成用英语思维的习惯目前，在英语教学中，听、说、读的训练都已经得到加强，但写的内容和方式还不够全面。

学生每当遇到英语写作练习，最先受到母语的影响而简单的拼凑单词，对英语单句的表达方式和思维习惯却考虑甚少。

尤其是面对英语基础比较薄弱的学生，哪怕是很简单的如：“我迟到了”，“他乘车去学校”，“我来这儿已经两年了”等几个简单的句子，好多学生也能把它们翻译成“i late.”，“he by bus to school.”，“i come here two years.”让人哭笑不得。

造成上述错误的更深层次的原因是学生受母语的影响采取对应式的错误翻译所致。

所以，老师应该在大量的语言材料训练的基础上，在重视语法训练的同时，帮助学生理清英汉表达的根本区别，找出英语习惯思维的表达规律，初步培养学生对英语的语感，从根本上变汉语的“意合”为英语的“形合”。

二、运用句子训练学生表词达意的能力，提高他们的语言修养首先，帮助学生理解好简单句的五种基本句型，让他们明确每个英语单句必须有动词谓语（当然，个别的独词句除外）。

为了巩固，我们可以让学生经常做扩句训练：he is a teacher.he teaches here.he teaches english here.he teaches us english here.he teaches us to learn english well.这种扩句练习，目的明确，重点突出，句子之间对比明显，对帮助学生理解英语单句的结构很有帮助。

可从单词拼写 、 语搭配 、 法运 用 、 短 语 内容 涵 盖 、 渡 自然 以 过
教学和学习 的全过程 ， 寓写于 听 、 、 说 读等诸方 面的训 练中 ，
进而提高学生 的写作能力 。
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摘 录 背 诵佳 句 ， 累 华 丽 词 汇 积
教 师批 改作 文 时 ， 以从 中寻 找 好 词 佳 句 然 后记 录下 来 可
新课标要 求教师创造条件让 学生能够探究他们感兴趣 的问题 ， 并且 自主解决问题 。课堂上 即写 即改培养 了学生的 分析问题和解 决问题 的能力 ， 由被动接受知识转变为主动探 究 。学生即兴 完成作文 的同时 ， 还要尽量要求用老师教过 的 词语 、 句子 。在学生写完作文后 ， 用两篇例文进行评改 ， 教师
ｉｎ， ｆｏ ｏ ｒ ｍ ｍ ｙ ｏｉｔ ｆ ｉｗ， ａ ｆｒ ｓ ａ ｐ ｎ ｏ ｖｅ ｓ ａ ａ Ｉ ｍ ｃ ｎｃ ｒ ｅ ｏ ｅ ｎ ｄ， ｔ ｏ
生写作情况并给予一些帮助 。在批 改作 文时 ， 教师经常会发
现学 生一些普遍性或典 型性 的错 误 ， 如时态错误 ， 句型搭配 不当， 词语运用 有误等学生通常犯的毛病。如果都一一修改
Ｎ ｗ ｃｍｅ ｏ ｒｔｒ ２ ｏ ｏ ｓ ｙｕ ｕ １ ．表方 位的副词 或介词短语在 句首 ｎ
时 ，句 子 也 要 全 倒装 ，如 ： ｐ ａ ｄ Ｕ ｅｔｔ ｒ ｅ．ｉ Ｕ ｎ ｐ ｗ ｎ ｈ ｐｉ ｓ ｇ ｅ ｃ Ｈ ｈ
ｌ ｈ ｌ ． ｆ ｗ ｔｅｐａｅ 是当主语 是人称时 ， ｅ ｎ但 因放 在动词前面 。如 ：
的 文章
及书写规范等方 面来指导 。 在课 堂上修改作文时候 不能 只把
眼光只盯住错误 的地方 ， 而应尽 量挖掘文章中的闪光点并适 当的给予鼓励 和表扬 ， 不要 挫伤学生 的积极性 。 四、 自我修改与小组合作修 改结合