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如何培养初中学生的英语书面表达能力之我见摘要：英语新课程标准要求中学生要全面提高英语听、说、读、写的能力，而写的能力，我们称之为英语作文或者书面表达，一直以来都是令初中生头疼不已的问题。
因此，教师的教学更直面的是引导学生如何将词、短语基础知识转化为口头、书面句子，并且在长期分阶梯训练中不断提升写作能力，用方法和技能指导学生在长期操练中形成自己的写作能力。
关键词：书面表达练习口语以说促写初中英语书面表达是中学英语的重要组成部分，是检验学生书面表达能力的一个重要途径。
英语写作时充分体现一个人对所学语言的综合运用能力，也就是说从一个人的英语写作可以看出他的英语综合素质高低与否。
一个人的英语综合能力与其掌握的英语词汇量、语言知识、词法、句法能力和逻辑思维能力是密切相关的。
所以，在此我们十分肯定地说，英语写作就是衡量一个学生英语综合素质的重要形式之一。
换言之，一个学生的英语写作能力低下是绝不可能在中考中获得高分。
所以说，英语写作对一个中学生而言是至关重要的。
那么，应怎样培养初中学生的英语书面表达能力呢？一、加强书面表达的基本功训练1.抓单词词汇量。
单词词汇就如同修建房屋的砖块、钢筋、水泥，没有这一系列建筑材料，何以修建高楼大厦？所以要建造语篇大厦，首先要有大量单词词汇做基础。
如何抓？首先要养成长期记单词的习惯，要多读，按单词音节记忆，不要背字母死记，用联想、分类、会意、儿歌、口诀等多种记忆方法。
长复习，让间歇记忆成为长久记忆，多讲多用，在语境中去使用单词让其成为永久记忆。
2.抓英语文章的阅读量。
无所读便无可写。
换句话说，任何书面表达材料都应该是有根有据的。
那么，怎样才能做到下笔有根有据呢？怎样才能做到把曾经阅读过的材料化为自己的书面材料呢？方法就是：记忆、背诵、默写。
先理解后记忆，在记忆之后加深理解，在记忆之后加以实际运用，在实际运用中加深记忆和理解。
3.抓语法的理解和运用。
英语语句的使用必须符合一定的语法规则，英语语法的使用会使句子显得正确完善，所以英语语法必不可少。
中学英语书面表达教学之我见我们学习英语的客观环境是读和写的机会较多，以写为突破口是当前农村英语教学的笨方法，这符合我们的实情，扬长避短，促进英语综合运用能力的提高。
如何培养学生的写作能力呢？老师应在以下几个方面下功夫。
一、在培养学生书面表达能力方面，教师应该发挥积极的指导作用教师应从词汇着手，认真讲解每个词的用法和区别，交给学生准确的东西。
指明语言成语|、习惯用语出现的场合；以及英语和汉语在表达方式上的差别等。
在此方面教师要下功夫，根据语言环境，讲透词的用法及含义，便于学生运用。
教师都应该责无旁贷地给学生讲清楚，引导学生畅游在丰富多彩的英语语言世界里。
二、教师应将培养学生写作能力贯穿在教学过程的各个环节培养写作能力是一项系统工程，涉及到学习者词汇的积累、句型的掌握、阅读量的大小、文化了解的程度等因素。
因此，培养写作能力要把写作教学和词汇、语法教学以课文内容与篇章结构的分析有机地结合起来，而不是孤立地为写作而学写作，为写作而教写作。
在课堂教学中，首先，教师要求学生掌握课本中各单元的重点句型，熟背课文，对各种英文文体的格式融会贯穿其中，由易到难，循序渐进。
在写作的初级阶段狠抓基本功训练，在学生掌握了基本句型，能写出正确的简单句之后，再根据体裁训练小段文章。
在此过程中，教师应做好汉译英和英译汉的指导‘区别汉语和英语在表达方式上的异同，了解英语中各个场合的禁忌语言，以免产生笑料，要求学生写出地地道道的英语写作，而不是中国式的英语。
三、增强学生阅读量，在提高阅读能力是的基础上，促进学生作文规范化书面表达涉及的问题很多，如语言、思想、内容，所有的材料及如何组织这些材料、书写的格式等等。
在语言方面要求学生利用所学的成语和词语，记下自己的所见、所感。
在文体上既有良好的开端，又也要有精彩的结尾。
不仅要有文法还要有文彩，这些要求学生在背熟课本的基础上阅读英文版的报纸和小说，增加词汇量，开阔眼界，增加书面表达能力。
四、做好学生习作的批改和讲评工作指导写作包括写前指导和写后指导两个方面。
初中生英语书面表达能力的提高方法之我见目前,书面表达是中考试卷中必不可少的一项测试内容。
测试内容包括看图写话、根据中英文提示写一段80~100词左右的短文或是模仿写作。
我认为不论是为了初三时的“强化、提高”——应试,还是为学生今后能够真正运用英语写作,为自己和社会服务,都应该从头抓起,从基础抓起。
一、词汇和句型训练1.词汇是说话写作的必需材料,就像土木砖石是建筑的材料一样。
教师在教学过程中有必要坚持词汇的听写训练。
2.连词成句是初一、二年级英语练习中经常有的练习。
平时多做汉英翻译句子,有利于学生对重点句型的熟练掌握与运用。
当学生知道并习惯使用give me a hand表示“帮我一把”而非“给我一只手”,a green hand表示“新手”而不是“一只绿色的手”的意思,等词语表达正确的意思时,学生的翻译水平就上了一个台阶,也为写作打下了坚实的习语基础。
3.几乎所有英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化。
因此,训练学生“写”就要抓五种基本句型造句训练。
二、从课文教学中培养提高学生的书面表达能力1.谴词造句能力。
课文中出现的重点词汇、词组、例句,都引导学生口头造句,并要求作书面记录,这也是一种听写训练。
可以培养学生用英语记笔记的能力,可以减少板书时间,增大课堂容量,一举多得。
2.朗读和背诵能力。
一般来说,听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量,才能比较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。
因此,在教学中让学生背诵教材中出现的句型、对话和部分课文是很有必要的。
3.独立写作能力。
(1)仿照范例写作。
中学生思考问题的能力和范围远远超出自己能用英语表达的能力。
如不经过有步骤的写作训练,学生独立作文,必然会用中文构思,结果错误百出。
因此,教师需要指导学生在所学语言范围内,仿照学过的课文写简单的书信、便条或短文。
(2)有指导性的写作。
一个单元结束,对各单元的话题进行针对性的写作训练。
4.自由表达能力。
我们要学好中文,尚需多做写的练习,那么要学好英语更需大量的写的练习。
初中英语书面表达教学之我见
新课程英语教学认为，关注学生的语言表达能力的训练，不仅能够体现出学生学习和使用英语的过程和方法，还能够让学生在表达的过程中形成更为严密的语言运用思维，帮助学生积累丰富的语言文化知识。
可以这么说，在教学中关注学生的书面表达训练教学，一方面，能够更好地展示学生的语言文化知识，帮助学生了解自己在运用技能过程中存在的问题；另一方面，能够拓宽学生的知识视野，帮助学生在语言运用的过程中形成丰富的语言运用思维，以此来提高他们的语言运用能力。
笔者通过近几年的语言教学发现，围绕文本阅读，积累写作素材；注重表达运用，培养写作思维；归纳表达技巧，提高写作效果。
一、围绕文本阅读，积累写作素材
《牛津初中英语》( fun with english )的教材编排非常注重对学生英语阅读技能的培养，要求学生借助阅读素材来积累丰富的语言文化背景知识，以此来满足他们的写作表达需要。
在教学中，借助文本阅读内容进行教学，不仅能够满足学生的语言学习需要，还能够让学生在阅读学习的过程中形成正确的英语思维和语言感知。
在教学中，根据阅读教材内容进行学习，就是要体现在如下几方面：1. 鼓励学生在学习阅读材料的过程中能够运用合理的识记和理解方式予以学习，以培养学生的良好阅读学习习惯；2. 培养学生语篇概括运用能力，以提高他们综合语言的运用能力；3. 鼓励学生能够运用理解记忆的方式来记忆文章的经典之处，以此来帮助他们积。
中学英语书面表达之我见摘要：依据笔者的经验和体会，本文谈论了学生们在书面表达方面存在的主要问题，并针对此提出了一些看法，对教师的教学以及学生考试成绩的提高都大有益处。
关键词：英语教学；书面表达；能力作者简介：王玉花，任教于安徽省淮北市烈山区实验中学。
书面表达是语言的重要表达形式之一，在中考中作为主观性试题，其分值可观，越来越引起了广大师生的关注。
因此尽快解决书面表达中存在的问题，并有效提高书面表达的能力是当务之急。
笔者根据在教学工作中的经验和体会，发现学生在书面表达方面存在的主要问题有：1. 学生普遍缺乏自信。
部分学生对英语书面表达还存在畏惧心理，害怕写不好；还有不少学生认为书面表达是全凭运气，在于阅卷老师的一念之间，因此抱有“听天由命”的想法。
另有一部分学生误认为写作水平的提高无非是多写几篇作文，没有对自己的作文进行修改的习惯，更没有对老师的作文修改认真反思。
2.汉式英语。
学生的习作常给人以汉英翻译词对字硬译的感觉，加之英汉两种语言在文化思维方面和语言表达习惯的差异，所以在学生的习作中，按汉语思维去翻译英语的情况屡见不鲜。
如：Our school comes a new English teacher .我们学校来了一位新英语老师。
I very love my mother. 我非常爱我的妈妈。
3. 时态混乱。
由于汉语的谓语动词无时态变化之说，受母语影响，学生英语作文时态上很容易出错，常会出现时态混乱的情况。
4. 词汇贫乏。
学生写作时常常感叹力不从心，缺乏可以充分表达自己思想的语句。
同一句式或同一词在同一文中反复出现，使语言呆板单调，缺乏变化。
5. 拼写错误。
学生词汇的记忆准确熟练程度不够，有的学生反映有的单词感觉很熟练，不知怎么回事一写就错了，可见，眼看千遍不如手过一遍，学生还需要一个从记忆到运用的过程，应该多动手，多进行写作训练。
以上这些问题普遍存在于学生的书面表达中，影响考试成绩和能力的提高。
初中英语书面表达教学之我见
新课程英语教学认为，关注学生的语言表达能力的训练，不仅能够体现出学生学习和使用英语的过程和方法，还能够让学生在表达的过程中形成更为严密的语言运用思维，帮助学生积累丰富的语言文化知识。
可以这么说，在教学中关注学生的书面表达训练教学，一方面，能够更好地展示学生的语言文化知识，帮助学生了解自己在运用技能过程中存在的问题；另一方面，能够拓宽学生的知识视野，帮助学生在语言运用的过程中形成丰富的语言运用思维，以此来提高他们的语言运用能力。
笔者通过近几年的语言教学发现，围绕文本阅读，积累写作素材；注重表达运用，培养写作思维；归纳表达技巧，提高写作效果。
一、围绕文本阅读，积累写作素材
《牛津初中英语》（fun with english）的教材编排非常注重对学生英语阅读技能的培养，要求学生借助阅读素材来积累丰富的语言文化背景知识，以此来满足他们的写作表达需要。
在教学中，借助文本阅读内容进行教学，不仅能够满足学生的语言学习需要，还能够让学生在阅读学习的过程中形成正确的英语思维和语言感知。
在教学中，根据阅读教材内容进行学习，就是要体现在如下几方面：1.鼓励学生在学习阅读材料的过程中能够运用合理的识记和理解方式予以学习，以培养学生的良好阅读学习习惯；2.培养学生语篇概括运用能力，以提高他们综合语言的运用能力；3.鼓励学生能够运用理解记忆的方式来记忆文章的经典之处，以此来帮助他们积
累丰富的语言文化知识。
例如，在《牛津初中英语》8a unit1 friends的“reading best friends”教学中，笔者根据学生的语言学习理解掌握情况，运用了如下的方法进行教学：首先，要求学生能够运用自己喜欢阅读的方式来阅读文章内容，并建议学生能够就自己不懂之处作标志，以此来提醒自己在学习中予以注意；其次，要求学生在阅读学习的过程中能够运用英语对所学习的内容语义概括总结，以此来培养他们的语篇理解感悟能力；再者，要求学生能够就文章中经典之处予以理解背诵，以此来帮助他们积累丰富的语言文化知识；最后，建议学生以“my good friend”为题，仿造阅读素材表现方法予以书写。
二、注重表达运用，培养写作思维
英语书面表达是学生在语言学习和认知基础上的一种总结和升华，更是学生对语言知识的一种综合理解运用。
正是基于以上认识，在教学中，注重表达运用，一方面，能够帮助学生形成更为正确的英语学习思维和语言感知；另一方面，能够让学生在综合语言运用的过程中提高语言运用技能。
笔者以为，注重表达运用，首先应该为学生的语言表达提供足够的时间和空间，让学生能够有一定的运用余地；其次是尊重学生的语言学习和运用个体差异，允许学生在发挥自身想象思维的前提下大胆地进行语言表达，以增强他们的英语学习信心；最后，鼓励学生就自身的书面表达进行互相交流探讨，以此来培养他们团队合作学习的精神，满足他们的学习需要。
笔者在《牛津初中英语》8a unit5 bird watchers的“reading birds in zhalong”教学中，就学生的语言表达运用作了如下的教学安排：1.要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够运用文本中核心词汇来概括文章内容，像：wet land、end angered、tourists、zhalong nature reserve、help the birds等；2.鼓励学生能够结合自己在阅读过程中的理解感悟，能够与同学进行表达交流，以此来提高他们的语言运用能力；3.要求学生能够就“what do i learn from the article？”进行多元化思考探究，以此来培养他们的写作思维。
三、归纳表达技巧，提高写作效果
写作技巧的归纳也是我们不可忽视的重要内容。
在教学中，归纳一定的写作技巧，不仅能够帮助学生更好地学习和运用语言文本，还能够让学生在写作过程中做到灵活运用，以此来提高他们书面表达的效果，满足学习发展的需要。
笔者根据近几年的英语书面表达教学实践发现，归纳英语书面表达技巧，主要体现在如下几方面：1.审题技巧，要求学生能够从题目设计和写作要求中探寻表达的信息，以此来帮助学生把握文体的合理运用；2.语言润色技巧，要求学生根据语言表达要求，能够选用合适的语言技巧来体现文本表达的主旨内容；3.写作情节结构的把握技巧，要求学生能够从文章的情节结构中深入猜测语言表达的内容，以此来提高他们语篇整体理解和综合运用能力。
由此可见，注重学生英语书面表达能力训练，不仅能够帮助他们
加深对语言文本的理解感悟，还能够让学生在运用的过程中形成正确的语言表达思维习惯，体现他们的英语学习和使用技能。
从某种意义上说，学生书面表达能力的提高更是他们综合语言运用能力的重要体现和标志。
作者单位：南京市溧水县洪蓝中学。
