杜威实用主义德育思想对我国道德教育的启示

杜威的教育哲学思想对我国教育的影响1杜威的教育哲学思想在中国的传播19世纪以来由于当时的美国经济发展迅速，美国社会局势的变动，赫尔巴特为主要代表的传统教育受到冲击，教育内容和教育方法的死板单一无法适应社会发展的需求，杜威的教育哲学思想即实用主义教育思想由此“催生”，这一思想针对关注民主和教育、生活与教育等问题，这在一定程度上促进了现代教育的发展。

“五四”运动以后，实用主义教育思想在中国广泛流传。

由于民主观念的深入人心以及民国时期的实业发展促进了民族经济的发展，实用主义教育思想在这一时期贴近当时中国社会发展的需求，社会需要培养适应民族工业发展的人才，这一时期出现了一大批教育界的留学生，如陶行知、胡适等人，他们促进了实用主义教育思想在中国的传播。

1919年杜威来华讲学，在此之前中国对于杜威的教育哲学思想已经大肆宣传，杜威的到来掀起了实用主义教育思想传播的热潮。

尽管在此之后由于中国社会局势的变化，杜威的影响力在中国不如从前，但他的实用主义教育思想并未消失在大众眼前，仍持续不断地影响着中国的教育。

我们学习、借鉴国外的教育思想时，要注重结合本国的国情和教育背景，国内教育学家不断将思想演变修正，使其更加科学地指导我国的教育事业。

2杜威的教育哲学思想的主要内容2.1教育即生活教育是什么？首先，“教育即生活”是杜威对教育是什么的首要的回答。

在杜威的观点中教育要具有生活意义，第一，教育是一种社会的过程，学校是社会生活的形式；第二，教育是一种生活的过程，而不是为将来的生活做准备。

其次，“教育即生长”。

杜威认为是指教育的目的是不断生长，教育作为一种方法来促进个体生长和发展，教育为人的生长提供指引方向。

生活与生长之间具有什么样的关系？杜威的解释是这样的：生活是发展，而不断发展即生长就是生活，所以教育就是不断生长。

“教育即生长”这一观点是从心理学来对教育进行他的阐述。

最后，“教育即经验改造”。

上述两个观点表明在杜威的观点中，教育是生长生活的过程，那在这一观点之中，它实际上也是对经验不断改造的过程，这对教育具有深刻的指导意义。

杜威道德教育思想浅析董琳 1044407056 文学院汉语言文学专业约翰·杜威(John Dewey，1859-1952) 是美国著名的实用主义哲学家、社会学家和教育思想家，当时美国的教育流行的是赫尔巴特五段教学法机械呆板，杜威在教学实践中清楚地认识到中小学课程内容贫乏，萌生了进行教育改革的要求并进而成为教育革新的倡导者。

他一生著作颇丰，1916年发表的《民主主义与教育》标志着教育理论发展的一个新时期的开端，创立了实用主义教育哲学体系。

此外还有《我们怎样思维》、《经验与教育》、《学校与社会》、《明日的学校》等。

他的教育思想迎合了美国资产阶级的利益和需要，深刻的影响了美国教育的发展至于更多国家教育思想的变革，综合看来他的教育思想理论主要有以下几个方面：在教育的本质上，他认为教育即“生活”、“学校即社会”、教育无目的；在教学论上，他提倡课程适应社会的需要、强调注重教材与学者的关系、培养学生创造的能力，从“做”中学；最后，他提出了著名的道德教育的理论。

杜威一生中特别重视道德教育,杜威认为：“道德是教育的最高和最终的目的。

”“道德过程和教育过程是统一的。

”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。

杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。

他把道德作为解决社会问题、增进人们幸福的决定性因素,进而围绕道德价值标准、学校道德教育目的、学校道德教育内容、学校道德教育方法四个问题提出了一套完整的道德教育理论。

首先，杜威提出道德教育的用意是培养社会所需要的道德人格。

他强调学校道德教育目的是“一切教育的目的是形成人格”要同他以前提出的教育即“生活”、“学校即社会”相联系，既要从社会生活、学习实践中培养道德，又要使所培养出的道德形成社会所需要的品德，适应社会生活。

杜威认为，从广义上说道德就是教育。

他的德育论是以实用主义道德论为基础的，否认客观的永恒道德，把实效作为衡量善恶的标准。

上述看来,他主张学校教育的道德性与社会性的统一，认为学校道德教育的目的就是适应社会道德的需要。

杜威教育哲学对我国教育改革的启示【摘要】杜威是20世纪最伟大的教育家之一，其思想深刻地影响着世界各国的教育。

当前我国的教育事业在取得巨大成果的同时也正处于教育改革的浪潮中，如何结合我国自身特色构建教育模式是一个值得思考和探讨的问题。

本文旨在通过阐述杜威教育哲学思想探讨其对我国传统教育模式所产生问题的启示意义。

【关键词】杜威教育哲学教育改革一、引言约翰.杜威（john dewey,1859~1952）是美国实用主义的代表人物，其教育思想来源于他的实用主义哲学思想，被誉为“现在教育之父”。

他倡导的尊重学生的兴趣与爱好、“从做中学”等思想为促进美国创新教育做出了极大的贡献，对我国创新教育和素质教育的改革也有很大的启发意义。

二、杜威教育哲学内容简介1教育本质1.1教育就是经验的改造杜威教育哲学，始于他用“经验“阐释”生活“，又用“生活”与“经验”阐释“教育”。

基于此，杜威为教育下过一个专门的定义：“教育就是经验的改造或改组。

这种改造和改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。

”[1]1.2教育即生活杜威说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。

”“我们探讨教育的目的时，并不要到教育过程以外去寻找一个目的，是教育服从这个目地。

”“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长，在它自身以外，没有别的目地。

”[1]2教育的目地就是成长“我们探讨教育的目的时，并不要到教育过程以外去寻找一个目的，是教育服从这个目地。

”“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长，在它自身以外，没有别的目地。

”[1]杜威反对把成人的目标看成是儿童的标准，他认为儿童的生长本身就是教育的目的，“教育无需用一个外在的，成人的目的来约束自己”。

3教育的原则是“从做中学”杜威反对“以书本为中心”，主张“在做事中求学问”。

他认为在教育的过程中“要以儿童为中心”，要依据儿童的兴趣，爱好组织学习内容和形式，提倡儿童的个性和自由。

教书育人·高教论坛ＪＩＡＯＳＨＵＹＵＲＥＮ·ＧＡＯＪＩＡＯＬＵＮＴＡＮ杜威的实用主义教育思想产生于１９世纪末，它在美国风行一时，对美国教育产生了深刻的影响。

不仅如此，它也对全世界许多国家的教育理论和活动都产生了广泛而持久的影响。

１９１９年５月，杜威来华讲学，宣传他的实用主义教育思想。

很快，胡适、陶行知等便成了实用主义教育思想的追随者。

此后，实用主义教育思想便在中国广泛传播，影响深远。

一直以来，国内教育界对这一思想不断地进行讨论。

有学者认为杜威的这一教育思想面向社会，强调学校教育的社会性，有利于改变学校的“象牙塔”局面，因此极力提倡借鉴实用主义的教育思想来改革我国当前的教育现状；也有学者认为杜威的实用主义教育思想是主观唯心主义的经验论，是错误的、片面的，因此我们应摈弃这一学说。

讨论中，众说纷纭、莫衷一是；褒贬毁誉、各执一说。

一、从实用主义教育思想产生的社会根源看其产生的合理性美洲原是印第安人世代生息的土地。

自１４９２年哥伦布“地理发现”之后，西班牙、荷兰、法国、英国的殖民者先后侵入美洲。

与此同时，欧洲各国的贫苦农民、工匠为逃避政治、经济和宗教的压迫和迫害，也潮水般地涌入美洲；到美洲去的还有被殖民者贩卖去的黑奴。

因此，美国除印第安人之外，其余都是外来民族。

由于民族杂乱，宗派众多，在一片未开发的大陆上生活又十分艰苦，自给自足是他们面临的现实和生存的先决条件。

拓荒者如果没有吃苦耐劳、积极进取，甚至冒险的移民精神，是很难生存下去的。

所以，自我依赖和个人主义一开始就注入了美国人的血液。

无论是家庭教育、学校教育还是社会教育，都非常重视个人自主精神的培养。

杜威的实用主义教育思想正是在这种以个人为中心的美国人生活哲学的基础上产生的。

同时，它也是美国经济发展发生巨变的产物。

１８９４年美国工业生产总值跃居世界第一位，到一战时，美国已和欧洲的先进之邦并列了。

经济的发展，大工业社会的出现，客观上对劳动者的素质提出了更高的要求。

杜威“从做中学”思想对我国当前素质教育实践的积极影响研究发布时间：2022-02-15T15:27:28.047Z 来源：《比较教育研究》2022年1月作者：周颖[导读] 教育家杜威的理论“从做中学”思想对我国当前素质教育实践具有积极影响。

他认为儿童身上具有着天然的喜欢做事，想要做事的冲动。

因此，一切有教育意义的活动主要动力在于儿童的兴趣上，教师应该加以引导和发展，进行启发式教育教学实践。

与此相同的是，我国教育学家蔡元培先生和陶行知先生的教学理论与杜威不谋而合，认为教育教学活动应该着重培养学生实践能力和独立发展能力，使学生能够主动学习，获取知识。

周颖广西师范大学教育学部 541001 【摘要】教育家杜威的理论“从做中学”思想对我国当前素质教育实践具有积极影响。

他认为儿童身上具有着天然的喜欢做事，想要做事的冲动。

因此，一切有教育意义的活动主要动力在于儿童的兴趣上，教师应该加以引导和发展，进行启发式教育教学实践。

与此相同的是，我国教育学家蔡元培先生和陶行知先生的教学理论与杜威不谋而合，认为教育教学活动应该着重培养学生实践能力和独立发展能力，使学生能够主动学习，获取知识。

【关键词】从做中学教学理论研究主动学习中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）01-158-01 杜威作为美国实用主义教育学家，其理论一经提出，就引起了教育学界的震动，以至于在现在，他的一些教育观点仍然被奉为经典，并仍然影响着一代又一代人。

一、杜威“从做中学”理论分析杜威提出，应该使学校教育和生活紧密联系在一起，也就是学校及社会，教育即生活思想。

杜威强调，在教育教学活动中，应该以儿童为中心，教师应充分了解儿童兴趣所在。

组织安排符合儿童兴趣的课外活动，使儿童的个人经验在活动中提高。

但是“从做中学”理论并不意味着儿童能够远离老师独自学习。

他认为应该重视儿童在活动中的主动性，也应该注重老师在教学活动中的主导作用。

杜威的教育思想及对教育的影响Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】杜威的教育思想及对中国教育的影响一、引言杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代西方教育史上最具影响力的人物之一。

杜威教育思想不仅在美国享有权威，而且对世界各国的教育都产生了不同程度的影响。

杜威的教育思想不是完美的，有其合理的一面和谬误的一面。

但是，世界各国都认识到，他们国家在教育思想和教育实际方面受到了杜威的影响。

二、杜威的教育思想杜威主张“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”，教学理论的核心思想：从做中学；以儿童为中心。

重视教育与生活、学校与社会的联系，强调教育的实用性、生活性，反对传统教育的形式主义、机械主义，杜威教育思想的突出特点是：以学生特别是以儿童的心理特征和本能为出发点，以使他们将来能够顺利融入社会从而成为合格公民为目的，教育不过是由此出发点而达到此目的的桥梁或渡船。

他说：“成人社会是教育的目的，儿童是教育的起点，学校是二者之间一条过渡的桥。

教育的目的，是要儿童走过这座桥到成人社会里去做一个有用的分子。

”杜威的“从做中学”的观点，实际上也就是“从活动中学”“从经验中学”。

在一定程度上，它强调了实践对于学习的重要性。

知识本来源自实践，而能力的培养更离不开实践锻炼。

对于缺少对自然和社会生活的实践经验的儿童来说，纯粹的理论知识是神秘而抽象的。

如果只采取课堂灌输的教法和死记硬背的学法，很难达到教育的真正目的。

有效的教学方法应是还原抽象理论知识于实践，使学生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和创新知识。

他指出，这种教学只是从外面对儿童进行灌输，所用教材与教法与儿童本身的需要没有联系。

他批评这种教学是“三中心”教学，即仅仅以学习前人知识、课堂系统讲授和教师主导作用作为教学活动的中心，而唯独不考虑真正的中心——“儿童本身的社会活动”。

他提出：“教育最根本的基础在于儿童的活动力。

杜威实用主义教育思想及其现代启示
爱德华·杜威（Edward L. Thorndike）是美国心理学的创始人，他的努力把实用主义作为心理学的理论基础对后来的研究起到了
重要的作用。

杜威实用主义教育思想是以强调学习者自身实践发展、实用为特征的一种教育思想。

杜威实用主义教育思想强调个
体的自我实践发展，以实践为导向，以实用性及其有益于实际应
用为思想内核，以培养成人社会中技能、实践能力为理念。

其原则为：
实用主义教育要追求应用纯熟的能力，而不仅仅是理论知识的学习，让学生真切的实践和了解；要求学习者激发自我实践发展的
潜力，在实践中进行实践，进行思维训练，增强思考能力与分析
能力，使学生根据不同情形、不同任务调整教学方式，自主实现
自我实践发展。

杜威实用主义教育思想的现代启示是在紧跟当今社会的发展趋势，
把学习的重点放到技能训练、多元文化环境的融合与适应、增强情技能、鼓励创新等方面，鼓励学生发掘潜能，创造性的解决问题，而非单纯的知识模式学习。

例如，在实践中学习，通过对解决问题的实践活动，学习和掌握实用技能，例如口语、读写、演练等；采用多学科、多层次，形成跨学科学习形式，融合实用技能，多角度发掘学生的潜能，为其学习发展提供必要条件；灵活配置教学方法，科学设计实践内容，激发学习活力。

杜威实用主义教育注重对学习者的能力发展
通过实践活动的形式来培养其实践能力，注重学习者的生活实践发展，以及在社会生活中能够施展才能的能力，注重个体的实际应用实践，而不是单纯的理论知识的学习，有效的推动现代教育发展。

教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示教育哲学作为一门研究教育领域中的基本问题、价值观念和理论基础的学科，对于指导教育实践、推动教育改革具有重要意义。

在其发展历程中，形成了多个主要流派，每个流派都有其独特的观点和主张，为当代教育提供了丰富的启示。

一、实用主义教育哲学实用主义教育哲学的代表人物是杜威，他强调教育与生活的紧密联系，主张“教育即生活”“学校即社会”。

在他看来，教育不应是为了未来生活做准备，而应是当下生活的一部分。

教育的目的在于培养能够适应社会变化、具有实践能力和创造力的个体。

实用主义教育哲学对当代教育的启示在于：其一，教育内容应贴近实际生活，关注学生的兴趣和需求，使学生能够将所学知识应用于解决现实问题。

其二，教学方法应注重学生的主动参与和实践操作，鼓励学生通过探究和体验来获取知识。

其三，学校应营造类似于社会的环境，培养学生的社会交往能力和合作精神。

然而，实用主义教育哲学也存在一定的局限性。

例如，过度强调实用可能导致对基础知识和学科体系的忽视，在一定程度上影响了学生的系统学习。

二、永恒主义教育哲学永恒主义教育哲学认为，教育的本质在于传递人类永恒的真理和价值。

其代表人物有赫钦斯等。

他们主张教育应该重视经典著作的学习，培养学生的理性思维和道德品质。

永恒主义对当代教育的启示在于：首先，提醒我们教育不能仅仅关注眼前的实用价值，而应关注人类的长远发展和精神追求。

其次，经典著作的学习有助于学生汲取人类智慧的精华，培养深厚的文化底蕴和人文素养。

但永恒主义也面临一些挑战，比如经典著作的选择和解读可能存在主观性和局限性，而且过于强调传统知识可能会忽视当代社会的需求和变化。

三、要素主义教育哲学要素主义教育哲学强调教育要传授人类文化的基本要素，如数学、科学、语言等基础知识和技能。

其代表人物有巴格莱等。

他们认为，只有掌握了这些基本要素，学生才能在社会中立足和发展。

要素主义对当代教育的重要启示在于：一是明确了基础知识和技能在教育中的基础性地位，为学生的进一步学习和发展奠定坚实的基础。

第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名哲学家、教育家和心理学家，被誉为现代教育思想的奠基人。

他的教育思想强调学生的主体地位，主张以学生为中心，注重学生的实践能力和创造力的培养。

本文将从杜威的教育思想出发，结合具体案例进行分析。

二、杜威的教育思想1. 学生中心论杜威认为，教育应以学生为中心，关注学生的兴趣、需要和经验。

他认为，教育不是单纯的知识传授，而是让学生在活动中获得知识和技能。

学生是教育的主体，教育应该满足学生的需求，激发学生的潜能。

2. 活动课程论杜威主张以活动课程为主，强调学生通过参与各种活动来获得知识和技能。

他认为，活动课程有助于培养学生的实践能力、创造力和解决问题的能力。

活动课程应以学生的兴趣和经验为基础，让学生在实践中学习和成长。

3. 教育即生活杜威认为，教育即生活，教育应该与学生的生活紧密相连。

教育不仅要关注学生的智力发展，还要关注学生的情感、道德和身体发展。

教育应该帮助学生适应社会，成为有益于社会的人。

4. 教师的角色杜威认为，教师是学生学习的引导者和促进者，而不是知识的传授者。

教师应该关注学生的需求，引导学生主动探索、思考和解决问题。

教师应该具备丰富的教育经验和较高的教育素养。

三、杜威教育思想的案例1. 案例一：幼儿园教育在杜威的教育思想指导下，美国幼儿园教育注重学生的主体地位，以活动课程为主。

教师通过设计丰富多样的活动，让学生在游戏中学习，培养他们的动手能力、创造力和合作精神。

例如，在“制作手工艺品”活动中，教师引导学生利用废旧物品制作手工艺品，既锻炼了学生的动手能力，又培养了他们的环保意识。

2. 案例二：小学教育在美国小学教育中，杜威的教育思想也得到了广泛应用。

教师以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，通过活动课程培养学生的实践能力和创造力。

例如，在“科学实验”活动中，教师引导学生进行简单的科学实验，让学生在探索中发现科学规律，培养他们的科学素养。