导学案 在痛苦时邂逅自己的心灵家园 《赤壁赋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读

《我与地坛》导学案【教学目标】1．知识目标：品读文中个性化的景物描写，了解景物描写的作用。

品味文章深沉绵密富有哲理的语言特色。

2．能力目标：理解课文思路，了解作者残疾后在地坛的启示下对生命的新理解、新感悟。

3．情感目标：体味作者对亲情的独特感悟，体会母爱的伟大，培养学生养成珍惜自己眼前的拥有，学习体谅父母进而宽容待人的健康生活观。

【教学重点】了解文中景物描写的作用，体会文中富有哲理的语言。

【教学难点】了解作者残疾后在地坛的启示下对生命的新理解、新感悟。

【课时安排1课时【课时目标】1．体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

2．通过解读地坛景物对“我”的启示，领悟史铁生从颓废到奋起这一心理变化过程。

3．明确生命的意义，培养我们面对苦难的承受能力。

一、自学质疑(一)结合注释了解作品、作者1、作者史铁生，1951年生于北京。

1983年发表《我的遥远的清平湾》，一举成名，加入中国作家协会。

代表作有小说《我的遥远的清平湾》《务虚笔记》、散文《合欢树》《我与地坛》等。

其中《务虚笔记》《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。

2、关于地坛地坛又称方泽坛，是古都北京五坛中的第二大坛。

始建于明代嘉靖九年，是明清两朝帝王祭祀的场所，也是我国现存的最大的祭坛之一。

(二)初读课文，辨清字音、疏通文意。

诵读过程中圈出生疏的字词。

1、给下列加点字注音。

剥蚀． shí柏．树bǎi 柏．林 bó恍惚．． huǎnghū隽．永 juàn 隽．秀jùn猝．然 cù坍圮．． tānpǐ恪．守kè颓．墙tuí捋． lǚ肆．意 sì玉砌．雕栏 qì熨帖．．．．xī sū．．yù tiē窸窸窣窣4、解释下列词语。

熨帖：心里平静舒服。

意蕴：内在的意义、含义。

恪守：严格遵守。

亘古不变：从古到今不改变。

窸窸窣窣：象声词，形容细小的摩擦声。

(三)归纳本文结构《我与地坛》总共有七个部分，教材选的是第一、二部分。

我与地坛导学案（学生版）《我与地坛》导学案1.整体感知，概括课文前后两部分的要点。

2.学习本文“借景抒情，情景交融”的表现手法。

1.感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。

2.感悟母爱的崇高伟大，形成正确的亲情观。

文学常识一、作者档案史铁生(1951～2010)，1951 年生于北京。

1967 年毕业于清华大学附属中学，1969 年去延安插队落户。

1972年因双腿瘫痪回到北京。

后患肾病，又发展到尿毒症，需要靠肾透析维持生命。

2010 年12 月31 日凌晨因突发脑溢血逝世中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《我之舞》《命若琴弦》，长篇小说《务虚笔记》等中国电影编剧、中国现代作家二、人物颂歌当代中国最令人敬佩的作家——史铁生他从不曾屈服于命运，双腿无法在现实中行走，就让思想在笔尖行走。

面对着只剩下残垣断壁的地坛，他探求、叩问，一次次向灵魂深处进发，他的人生从不曾务虚，而是充实的、充满战斗精神的一生。

他的离开，是文学和思想的共同伤痛。

他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。

他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

且不论他在文学艺术上所做出的贡献，对于他来说，活着本身就是一种胜利！他，就是史铁生。

他告诉我们，生命是美丽的，是多姿多彩的，不论上天先前对你是否公平，只要永不屈服，生命，总会发出耀眼的光彩。

三、背景链接史铁生21 岁时因病双腿瘫痪回到北京，后到街道工厂当工人，1981 年因病情加重停薪留职回家。

双腿瘫痪后，史铁生的脾气变得暴怒无常，并多次产生过自杀的念头，让深爱他的母亲为此操碎了心。

后来在母亲的帮助下，经历了在地坛痛苦的人生思考，史铁生重新找回了活下去的勇气，同时，他将自己这段时期的生活经历写成了《我与地坛》一文。

文章写于1989 年 5 月，改定于1990 年1 月，全文一万三千余字，共分七个部分，从诸多方面写了作者跟地坛的关系，其中主要内容是作者对于人生的思考。

同城异景，心之桃源——统编版高中语文必修（上）第七单元教学设计【教材分析】第七单元是部编本教材中唯一一个散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”，单元主题是“自然情怀”。

本单元都是写景抒情的经典散文，其中前三篇是现当代散文。

《故都的秋》通过描写故都的秋“清、静、悲凉”的特点反映了作者对物哀之美的审美旨趣；《荷塘月色》则是通过描写月下荷塘的朦胧幽美写出了作者淡淡的喜悦和哀愁；《我与地坛》通过描写地坛的景色变化，写出了作者对生命的思考，充满哲理意味。

选入本单元教材的《荷塘月色》《故都的秋》及《我与地坛》都是景物描写精彩、意蕴深厚、语言优美的名家名作。

三篇散文选取的是同一座城市里的景物，却呈现出各具特色、摇曳多姿的美，可谓是同中有异。

教师要整合文章并找到关联点，异中求同，进行群文阅读教学，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，获得情感的共鸣和哲理的体悟，进而丰厚自己的人生经验。

【学情分析】第七单元对应高中语文2017年新课标“学习任务群5：文学阅读与写作”。

本任务群的教学目标是“旨在引导学生阅读散文作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。

对于高一的学生而言，之前都接触过写景抒情散文，因此具备初步鉴赏的能力，但是第七单元的课文，相比初中，难度提升，尤其是在思想上以及对人生、社会的体会上更有深度，因此需要在老师的引导下，进一步深入文本进行探究。

从整体进度来看，学生还没有开始学第七单元，也就是这堂课是第七单元的第一节课，因此不能盲目拔高，必须兼顾学生基础。

【学习目标】1.语言建构与运用：学习三篇散文中比喻、拟人、通感等修辞之美，并运用在写景作文中。

2.思维发展于提升：把握三篇散文中的写景画面及特点，学会分析“景”与“情”的关系。

3.审美鉴赏与创造：把握散文“形散神聚”的特点，形成正确的审美意识、健康的审美情趣，掌握表现美、创造美的方法。

安吉振民高级中学高一上期语文导学案适用班级：高一年级主备人：刘双林审核人：金锋云《我与地坛》导学案1．学习借景抒情、情景交融的写法。

2．体会作者截瘫后那些复杂的感受尤其是伟大的母爱，了解作者在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

3．理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）”、地坛、母亲三者的关系。

感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。

课时第一课时一、课前预习案1．作者简介史铁生，1951年生，北京人。

1958年在北京东城区王大人胡同小学读书。

1967年毕业于清华大学附属中学。

1969年去陕西延安插队。

1972年因双腿瘫痪返回北京医疗。

1974年到北京北新桥地区街道工厂工作。

病后致力于文学创作，1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。

1981年病情加重，遂回家养病。

1983年加入中国作协。

2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。

自称是“职业是生病，业余在写作”。

主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《舞台效果》《命若琴弦》等，长篇小说《务虚笔记》。

其中《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。

另外散文《我与地坛》等作品也产生了很大的影响。

他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹，作品呈现平淡质朴而意蕴深沉的“散文化”倾向。

自1985年以来，他开始思考人的命运，略带哲理玄思，揭示人与生俱来的局限是能力与期望之间的永恒距离，生命的目的就是不断跨越困境的过程。

在创作形式上也有所变化，吸取了现代主义的因素。

史铁生是当代最有思想深度的作家之一。

他这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。

不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能与去向。

”这也是对他作品最好的注释。