说课的方法和技巧
说课的方法和技巧
“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上____，面对评委同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学钻研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学钻研活动。
说课，是当今教学改革的新课题，是教学钻研工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学钻研工作注入了新的生气与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说说说;听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师熟悉说课，现就说课谈一下个人的几点看法。
一走出误区，从本质上理解“说课”。
1 误区之一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应操纵在 10～20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么” “怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料)，但更重要的是要体现出执教者的教学思想教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的单向的，而说课是立体的多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2 误区之二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点分析教材演示教具介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委同行们听。其实，假如他们打算的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对
象要求评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学钻研活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学打算。
3 误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式
直观式等教学法，学生运用自主探究法合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问学生习惯养成简单的技能练习。
4 误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一
定的辅助手段：如多媒体课件的制作实物投影仪说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清晰课，说好课。
二“说课”的基本内容。
数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么?我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：
1 说教材
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才干制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：
(1)教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。惟独明确了这一点，才干在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。
(2)提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确越具体，反映教者的备课熟悉越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注重避开千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算
______习题”一类的套话，要从识记理解掌握应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和爱好习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。
(3)分析教材的编写思路结构特点以及重点难点要害。说清晰本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点难点内容是什么。
此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合调整以及对教材另类处理的设计思路。
2 说教法
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上____，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的目标
重点难点和要害的。例如，为完成教学任务所采纳的课堂教学模式及其理论依据;为突出重点和突破难点采纳的手段和理由;为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，要害
在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采纳什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性” “突出主体性” “注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创新性地运用新的教学方法。
3 说学法
说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上____，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上____。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习爱好调动积极思维强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特殊在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入钻研学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝面部表情呆板“我讲你听”，学者在下面正襟危坐目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注重对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学” “乐学”。
4 说教学程序
教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华高潮所在____。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才干看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也惟独通过对教学过程设计的阐述，才干看到其教学安排是否合理科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清晰下面几个问题。
1 教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清晰。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清晰“教的是什么” “怎样教的”就行了____。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注重一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据课程标准依据教学法依据教育学和心理学依据等)。
2 说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3 说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4 说明采纳哪些教学手段辅助教学。什么时候什么地方用，这样做的道理是什么?
5 说清晰课题的板书设计和设计意图。
说教学程序，还要注重运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
三说课的方法和技巧
1 说“准”教材;
2 说“明”教法;
3 说“会”学法;
4 说“清”教学意图;
5 说“清”练习层次。
四说课的基本原则
按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：
1 说理精辟，突出理论性
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永恒是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息新成果，并应用到课堂教学之中。
2 客观再现，具有可操作性
说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学完整的做法和
想法，也要如实地说出来。引起听者的思量，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式每一环节都应具有可操作性，假如说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。
3 不拘形式，富有灵便性
说课可以针对某一节课的内容进行，也可以环绕某一单元
某一章节展开;可以同时说出目标的确定教法的选择学法的指导进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易;要坚持以后有话则长无话则短不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。
说课的要求与技巧 说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。 一、语言的要求 说课的语言要求是确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理；做到用词恰当，句法规范、通俗简练，语言连贯、表述流畅、生动形象，在朴实之中有文采，有情趣，还要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化；说课的语言还应依据说课的内容，快与慢、低与高相结合，不能是从头到尾始终一种语调；要合理地运用语言的幽默艺术，通过比喻、夸张、诙谐等手法，使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。 说课过程中，听的对象不是学生，述说的也不是知识的传授，而是面对同行叙事说理。因此，说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。所谓讲述语言，指的是一种客观的陈述性语言。“讲述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。其特点是语言信息输出的单向性，没有听众的言语配合。而且独白语言不使用谈话法、问题法，对比讨论法，而唯一依靠独白活动来阐明事理。说课应当以使用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。当然，这并不是说，说课就只要使用一种语言就够了。恰恰相反，说课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。这里的所谓课堂教学语言，指的是教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言。这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言。所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言。如说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感染力，并产生良好的艺术效果。 二、节奏的要求 说课的节奏是指说课者说课时声音的高低和语速的快慢。说课时掌握好节奏，该慢则慢，该重则重，张驰有致，抑扬顿挫，不但能提高语言的表现能力，而且还能提高语言的感染力，从而优化说课效果。总的要求是，应用叙述的语调说课，中速、声音不轻不重。但在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速，以期延长时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底，在具体的说保过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。要尽量做到整个说课过程节奏统一、和谐、
数学说课的基本步骤和要求 数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备 课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲 目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么?我认为 数学说课步骤，主要有以下四个方面： 1、说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容： (1)教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题 或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系， 准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。 (2)提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中 所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注 意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题” 一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标 的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教 学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。 (3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说 清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的， 教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分 布类型，其中的重点、难点内容是什么。
怎样说课——说课的基本步骤和方法 “说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。（然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。） 时间一般为15——20分钟，政治一般是两部分，一是先回答一个关于政治学科的问题，二是说课。 一、说课的内容 1．说教材——教材分析(2—3分钟） 说教材包括以下几个方面： （1）说教材的地位作用。 要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。 （2）说教学目标的确定。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。 但是，思想政治课的教学目标是知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。特别是情感态度价值观目标是思想政治课的本质和灵魂，一定要突出。 （3）说教材的重点难点。 教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。 2．说学生——学情分析(30秒左后） 就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括： （1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。 （2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。 （3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。 3．说教法与手段（1-2分钟） 就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。 （1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的
说课是近年来教育界在强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学 研究模式。说课的基本模式已由创立初期的单纯说课式变成现在的“说课一听课一评课”式。但是对什么是说课，说课说什么，说课应注意什么等有些教师甚至教学校长还不十分清楚。所以，作者仅就上面的问题淡点理解和看法。 一、说课是什么 所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。说课，是指教师在有限时间(一节课的1／4—1／3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，表现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。 为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提升；对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一理解，以研促教，以评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。 二、说课说什么 说课要说的内容是多方面的为主要有以下几种。 (一)说教材 说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出： (1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。 (2)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?(3)本节课要实现的目标 及确定它的依据。 (二)说教法 说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会使用知识，具体要求说出：(1)为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；(2)采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?(3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程?
教师资格面试：高中历史说课方法与技巧 一、什么是“说课” ——说课的含义是什么？ 所谓的“说课”：是教师按照说课的课题，以教育教学理论为指导，在认真备好课的基础上，面对教研员、评委或同行教师及其他听众，主要用口头语言和有关的辅助手段系统地阐述某一课题的教学设计及理论依据，然后由听者一起就课程目标的达成，教学流程的安排，重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测与反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 “说”——主要是指教师用各种信息语言和有关的辅助手段进行阐述，“课”——主要是指一节课的教学任务，一般以一节课为单位作为说课的特定的教学内容。 二、说课与备课、上课的关系 1、说课与备课的关系 （1）相同点——目的都是为上课服务——在主要内容上都是一致的 （2）不同点——内涵不同：在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。——对象不同：说课是预想中的“学生”。 ——目的不同：说课的目的是为了帮助教师学会反思、改进和优化备课，它是以提高教师队伍整体素质和实现教师专业化发展为最终目的。 ——要求不同：说课不仅要说出教什么、怎么教，还要说出为什么要这样教的教学设想及其理论依据。 2、说课与上课的关系 （1）要求不同：上课主要解决教什么，怎样教的问题。而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。 （2）对象不同： （3）时间要求上不同：说课的时间一般为15－20分钟，职称评审时的说课时间一般为10分钟。 （4）灵活性不同：说课一般不受时间和空间的限制——从以上我们可以知道，说课是介于“备课和上课”之间的一种集体教学研究活动，对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动，对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程 三、说课的类型 常见的类型一般有以下几种：
数学说课技巧 说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。 一、“说课”的基本内容。 数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四 个方面： 1、说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容： （1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难 点，从而提高课堂教学效率。 （2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提
出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教 学目标。 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、 难点内容是什么。 此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思 路。 2、说教法 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。
上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。 说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的问题。 根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容： 1、说教材主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。 2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。 3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容： 1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。 2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。 3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。 技巧综述 说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。如何有效开展教学研究、让说课活动上档次，从而有效促进教师专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作。为此，笔者开展了题为“对说课的审视与反思”的网络教研活动，就说课所包含的几个方面的内容进行了研讨。我们认为，必须深入研究、全面分析，说课才能说出品位、道出精彩。
小学数学说课的方法与技巧 小学数学说课的方法与技巧 说课，是提高教师的教研能力、训练教学基本功的重要手段，目前也成为提高教师课堂教学水平的一种有效的练兵形式。 八月份，学校利用暑期培训时间开展了全员说课“大阅兵”活动。由学校教导处和教科室牵头的这项活动取得了一定的效果。这项活动的开展，让学校从一定程度上了解了各科教师对说课这一活动认知的情况。全体教师说课稿的撰写水平得到了充分展示，同时也训练了老师们独立分析、理解、使用教材的能力，并通过优秀说课稿的说课展示，帮助全体老师正确掌握了说课的一般流程，体会了说课的方法和技巧。 活动之后，再次拿起这四十多份数学说课稿，逐一认真地学习研究，体会颇多，感触颇杂。每一份说课稿都渗透了老师们独立的认识教材、分析教材、重组教材的个性化思考，是教学能力个性化的最佳体现，甚至让我觉得是体现了“版权”的创作。当然，由于说课稿的撰写牵涉到多方面的能力（比如：掌握运用理论的能力、语言组织的能力，认知、分析、重组教材的能力等），而能力差异是客观地存在的，这就决定了说课稿的质量参差不齐。主要表现在以下几个方面： 一、把握理论的阐述比重方面 实践离不开理论的支撑，科学的教学设想必定有相关的理论依据。“只有站得高，才能看得远”说的就是这个意思。理论的准备是为了帮助说清“为什么”，运用得恰如其分，则起到锦上添花的作用。如何做到“恰如其分”，我们看这样的例子： 《一个数除以小数教学设计》说课稿片断： 我认为本节课的设计理念基于：教师的“教”立足于学生的“学”。 1.从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，处于同一发展阶段或不同发展阶段的学生在认知水平、发展趋势上存在差异。教学越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识形成的过程。本节课在引导学生感受算理与算法的过程中，我将放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己通过比较获得一个数除以小数的计算方法。这样，学生对算理与算法既明于心又说于口 2.遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现困难，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”，比如：学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。针对这种情况，我会鼓励学生大胆地发表自己的意见。学生对自己的探究得出的方法可能会进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。 评析：可以看出，在说课中理论知识的运用不在于引用大段的《新课标》内容或过多的名人名言，往往是将理论的阐述融入主知识点的分析之中，为彰显自己的观点增添说服力，上面的片断就做到了这一点。说课之“说”，在于说出自己的设计“理想”。“理想”拒绝了“恰如其分”的理论，就可能走向“幻想”。 二、使用语言文字的描述方面
小学数学如何说课的技巧 I8978AMDIM:所谓说课，就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或领导有准备地就某一节课来分析教祠·的地位作用和学生现有的认知基础，阐述教学目标，选择恰当的教学方法和学习指导方法，讲解教学方案的设计思路的一种教学研究和交流的形式。，占既可以是课前对教学方案的阐述和讲解，也可以是课后对教学设计的介绍与分析。原则上每次说课范围为一课时教材的内容，包括说教材、说教法、学法、说教学程序三部分。在整个说课过程中，把握教学课标是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。那么小学数学又如何说课?现根据本人多次参加说课比赛得体会谈谈粗浅的认识。 一、说教材——教者阐述对教材的认识和理解小学数学说课稿模板 教材是学生学习的对象和内容，把握教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本的依据，教者只有深刻理解教材，领会教材的意图，才能制定出比较好的教案，为改进教学提供前提条件。 说教材要求做到如下几点：1、向听众介绍课时教学内容的地位、作用和意义。 2、提出具体明确的课时教学目标。 3、分析教材的编排思路、结构特征及重点、难点。
4、分析学生的状况并据此对教学内容进行整理与约织。 二、说教学程序说出数学课堂教学中先干什么，再干什么，最后干什么的安排。 教学程序是否合理，是否符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。说课中的程序，并不是像教案中那样只详细说明教学的具体过程，而是说出对教案中几个主要过程安排的理论依据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。因此说程序是教师对通常备课过程的科学化和理论化的升华，是优化教学过程的一种有效手段。 说教学程序的基本要求是：1、运用“高浓缩”的语言，不必“照案宣科”，尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。 2、说出本节课的课堂结构和教学环节(包括导入方法、新授讲授、反馈练习、归纳总结等)。 3、说出本节课的板书设计和设计意图及课堂练习和练习意图 4、预计在教学过程中可能会遇到的问题及对策。 三、说教法、学法——教者叙述课堂教学中进行教学所采取的教学方法、引导和教会学生学习数学所采用的方法 这是优化课堂教学的主要方面。由于教学方法具有多样性、综合性、灵活性、发展性等不同特征，所以学会根据学科特点、不同的教学内容、学生的基础、教学设施和条件以及自身的特点来选择多种适当的教学方法，最终实现“教是为不
说课的方法和技巧 说课技巧 “说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。 一、走出误区，从本质上理解“说课”。 1、误区之一：说课就是复述教案 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 2、误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。 说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
小学数学说课稿模式 小学数学说课稿模式一 一，说教材 《简便计算》这一课是人民教育出版社第八册数学的内容。 是在学生已经掌握了乘法的意义并且对乘法交换律，结合律，分配律 以及除法的定律有了初步认识的基础上进行教学的。 本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程要求 以学生自主学习，自主探索为主，通过学生的观察，归纳，运用等数学学 习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。 学生在认知的过程中熟练地应用乘法结合律和连除的简便计算等一 些定律并把前面一节课所学知识与今天的内容联系起来，从而更好地进行 简便计算，达到灵活运用的目的与效果。 二，说教法 根据本节课的教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难 点，按照学生的认知规律，采用自学讨论法进行教学。 师生作适当归纳或总结性的讲解；最后进行巩固练习。 通过这种教法，引导学生充分提出问题并充分讨论问题，充分体现学 生的主体性，教师只是学生学习的指导者，活动的组织者。
三，说学法 学生自主学习，小组交流的方法，使学生成为学习的主人，切实提高 课堂教学效率的目的。 改变过去"教师教，学生听"的传统教学模式。 四，说教学目标 一知识技能目标 1 应用乘法结合律和连除的简便方法进行简便计算。 2 使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。 二过程与方法 通过学生经历观察， 概括的过程， 理解乘法结合律， 通过体验， 感悟， 运用乘法交换律，结合律进行简便计算。 三情感态度目标 通过学习感悟数学知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣。 五，说重点，难点 理解乘法的结合律的意义及运用。 应用乘法结合律和连除的简便方法进行简便计算。 六，说教学过程 一，复习 1,口算题。 卡片 12=4×25=100÷ 32=4×125=1000÷
第二部分说课的基本技巧 “说课” 是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上， 面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论 依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断 趋于完善的一种教学研究形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针 对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 一、走出误区，从本质上理解“说课” 误区之一：说课就是复述教案 误区之二：说课就是再现上课过程 误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 误区之四：“一穷二白” ，说课过程没有任何的辅助材料和手段 二、说课的方法和技巧 1、说“准”教材； 2、说“明”教法； 3、说“会”学法； 4、说“清”教学意图； 5、说“清”练习层次。 三、说课的原则 抓住重点和难点 突出专业知识和教学思路 剖析学生与反思 突破常规方法 把握时间和技巧 注重仪表与语态 总结：你要说哪几部分？ 说教材（教学内容分析，结合重点和难点） 说学情（分析学生和班级情况，结合教学目标） 说过程（结合教学方法和组织形式） 说亮点（结合创新点和特色） 关键提醒： （1）结合实例，显现你的专业能力知识； （2）注意控制时间，一般在10~15 分钟内完成。
教学设计中的建议采用几种方法 模拟教学方法 案例教学方法 角色扮演方法 项目教学方法 问题设置方法 尝试教学方法 辩论竞赛方法 协同合作方法 教学课堂设计（案例） 1、生活化——步入学生日常生活 2、朗诵式——结合语文教学方法 3、拓展性——多元的知识结构 4、专业性——围绕学生专业知识 第三部分论文答辩方法与技巧 阐述要领（四个方面） 1、研究背景与指导意义 2、研究过程与方法、策略，结合案例 3、效果与成效 4、后续性研究和思考（存在的问题与不足） 专家提问的关键 抽取学科性论文，一般是最近发表或得奖的论文为多。问你选择课题的出发点（研究背景、目标） 要你举一个实例来说明你文中的论点； 研究后你有什么困惑和今后方向； 如何来解决教师“教” 、学生“学”的问题。 论文答辩的技巧 要有的放矢，不要答非所问； 要实事求是，不要不懂装懂； 要言简意赅，不要烦琐复杂； 要注重实践，不要理论阐述；
说课与教学训练提要 1.数学教材是师生完成教与学双边活动不可或缺的媒介，对数学教材进行分析和处理，是教学设计的基础。一般来说，小学数学教材分析通常包含以下几个方面：分析教材编写的意图和特点，分析教材预定的教学目标，分析教材提供的例题和习题；分析教材知识的结构和体系，分析教材内容的重点和难点，分析教材蕴含的思想方法。 2.符号化思想中用字母表示数在小学阶段的渗透一般分为如下三个阶段：变元思想、用字母表示数的思想；列方程解应用题的思想。 3.教材难点是指学生学习困难所在。一般产生难点的原因具体表现为：与已有的知识不一致、与实际的经验不一致或难以观察到、与知识的水平有直接关系。教材的重点是教材中最重要，最基本的中心内容。一般确定教学重点有两个依据：根据教材的难以程度、根据学生已知或未知确定。 3. 分析教材常用的方法有知识分析法，课题分析法，心理分析法，逻辑分析法，比较分析法。逻辑分析法是基于教材内容间形成的逻辑分析而展开的一种教材分析方法，其基本步骤为：决定目标行为，列出目标行为的具体项目和内容，目标的逻辑分析。 4.小学数学教学目标设计技能的基本要素为：教学目标的分解，教学目标的组织，教学目标的陈述，教学目标的呈现和分析教学目标的设计误区。 5．使用任务分析法对教学目标进行分析的步骤为确定学生的起点能力，分析能使目标及其类型，分析学习的支持性条件。 6. 教学目标呈现的注意事项：呈现目标要自然，教学目标融入学习的创设情境中和学习任务的表达中呈现比较好；分散呈现目标的效果比集中呈现好；每一课时目标不宜太多，要突出重点、难点目标；对小学低年级学生适宜间接呈现目标，即放在课堂的最有一个环节；高年级以自主学习为主的课型宜课前呈现目标，以发挥目标的指向作用；教学目标应渗透于学习全过程（情感目标）的生成与处理。 7．为什么要对教材中蕴含的思想方法进行分析？分析的策略是什么？ （1）数学教材不仅是一般知识的载体，还是数学学习方式方法的载体。数学在发展的过程中，形成了自身独特的科学方法，教师在传授知识的同时，应有计划的向学生介绍有关的数学思想和数学方法。（2）小学数学教材渗透了集合思想、对应思想和函数思想、统计思想和极限思想等。渗透数学思想方法，是数学教育改革的趋势之一。（3）以数学的发展史料为线索，运用数学发展中的基本研究方法对比剖析与挖掘，分析教材中的方法论因素。数学方法论中有观察实验、逻辑思维、直觉、猜想等方法，注意挖掘就会对学生科学思想方法的教育产生良好的效果。 8．教师在选择教学方法时的一般决策步骤是什么? （1）决定是学生独立学习还是教师指导学习；（2）选择再现法还是探索法；（3）选择归纳教学法还是演绎教学法；（4）决定关于选择口述法、直观法和实验操作法的如何结合问题；（5）决定关于选择激发学习活动的方法问题；（6）决定选择检查和自我检查方法的问题。
人教版小学数学一年级下册说课稿 一、关于教材； 1、教学内容；义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。 2、教材简析；20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。 3、教学目标； ⑴经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。 ⑵正确计算十几减9的题目。 ⑶感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。 ⑷培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验探索与创造的快乐。 4、教学重点；探究算法，正确计算。 5、教学难点；理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。 二、关于教法； 本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、算法[单一]及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点； 1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。 2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。 由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重 学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己 的方法。这里要说明的一点是；多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都 能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收 的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的 方法。 三、关于学法； 依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现； 1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探 索的成功、学习的快乐。 2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过 比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。 3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。 4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。 四、关于教学程序 1、创设情境，导入新课。 联系学生生活实际选择话题，通过节日愉快的情景与数学学科的联系，引出课题。 2、探究新知，构建方法。 [1]、解决“卖气球”问题。 [2]、解决“套圈游戏”问题。 [3]、解决“卖风车，猜字谜”问题。 [4]、小结计算方法，选取自己喜欢的比较简便的方法。 [5]、阅读课本，质疑问难。 这一环节，旨在让学生在具体的问题情景中，发现问题、提出问题，然后通过动手实践，独立思考、自主探索、合作交流，解决问题。在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自己 的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路。 三、课堂练习，巩固提高。
关于中学数学说课的目的、内容方法与思考
关于中学数学说课的目的、内容、方法及思考 “说课”产生于上世纪80年代末河南省新乡市，这种“草根教研”形式刚一推出，就受到了基层学校和教师的普遍好评，很快风靡全国。 一、为什么说课？——说课的目的 每遇教学观摩，总有人问：“如何说课？”开始不解：说课不就是把你的教学设计讲给别人听，让别人知道你的意图、规划、教法及处理相关问题的对策吗？面对的也只是一节课、教学中的基本单元，课怎么讲就怎么说，怎么会是一个问题呢？进而一想：如果只是说说而已，当然不是问题。但说课的意义远不止于此，“如何说”是由“为什么说”决定的，说课的目的不同，说课的方法也不尽相同。假如为了获奖，你就得熟悉评奖规则、评分标准和评委的审美倾向。尽管你明知评奖规则不尽合理、标准会抹煞个性、评委持有偏见，你还得选择顺从，除非你是特立独行者，为坚持某种信念勇于向世俗挑战。由此看来，“如何说课？”还真是一个问题。而要回答这个问题，首先必须追问：我们为什么说课？
说课产生于优质课评比的需要，由于展示活动的时间有限，为了给更多青年教师以机会，有必要把课堂教学的45分钟压缩，而又要不失一节课的整体形象和必要细节，从而尝试用叙述一节课的方式来取代对这节课的展示。说课的发展史说明，说课不是讲课，不是教学活动，而是教学交流活动。同时也说明，它的产生必然带有某种功利色彩。 但不论是交流的需要，还是功利的需要，它都指向了教学研究。说，只是台上的表演，而幕后则是研究。说课使教学研究活动由报告、讨论、观摩课及其点评等形式得以进一步拓展，成为教学研究的重要形式。 说课作为教学研究的重要形式，至少有三个特点： 1、它具有案例研究的特点 说课一般是说一个内容单元，比如一课时，它其实就是一个案例，要把一节课说清楚， 就得把这个案例研究清楚。为什么从一节课就可以看出设计者的理念、风格及其对课程的理解？因为一节课就是一个案例，它不仅是一个代表，还包含着设计者教学思想、教学经验的全部信
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学设计的方法与技巧 教学设计（教案）春去秋来，年复一年，时间如流水，日月不饶人。 老教师桃李满天下，卸甲归田，荣归故里。 新教师不断加入教育教学的队伍中来。 对于教学中常规性的工作，需要进行反复地强调、要求、规范和检查。 一个教师基础的、本质的工作就是备课、讲课。 一、教案（课时计划）如今，有许多新式的教学说法、教案的写法，使得小学、初中、高中及职高学校教师撰写的教案也是有格有框、圈框互连、上下落摞、左右牵扯，真是五花八门，特色百出，各有千秋。 一个 45 分钟课堂教学的教案，有的能设计出 20 多张 A4 纸来！光是教学目标能设计出二三十条，占用一页纸！弄得看其教案者，如同进入了诸葛亮的八卦阵，不辨东西，不知所云。 费这么大的九牛二虎之力，就备出这么样一节 45 分钟课堂教学的教案吗？（A4 纸： 210mm297mm；c 类，12P（小 4 号字），37 行39 字）（P～Point，1P0.35mm）教案应当是课堂教学思路的提纲性方案。 当设计完成一个教案的同时，在备课教师的头脑中就会形成一个完整的授课方案。 1 / 3
撰写出来的教案也只是实施课堂教学过程的一个骨架结构，不能将课堂中教师所说的每一句话、每一个想法、每一件事都写进教案中去。 在课堂教学实施的过程中，会有许多的不定因素出现，要靠备课时准备充分，靠平时的知识积累，靠实事求是地真诚对待。 教师在进行课堂教学时的两个依据： 一是依据《课程标准》（大纲），二是依据教科书（教材）。 又要根据学生的实际情况、教学的环境、教师自身能力、社会科学技术的发展变化，以及考虑教育教学思想理念的变化等因素的影响，又不完全依赖课程标准和教科书，充分发挥出自己的主观能动性，要在课堂教学中展示出自己的特色来。 教师在进行课堂教学时的一个原则： 不能出现任何的科学性错误。 不能将不确定的（可能是）、自己臆想的（应该是）、没有科学依据（我认为）的东西交给学生。 二、充分备课在关键时刻，人们往往不由自主地产生一些紧张的情绪。 例如： 新环境、大场合、专家领导面前、头一次独立完成某项任务时等，这是一种正常的现象。 始终保持的工作作风应当是： 团结、紧张、严肃、活泼。
面试时说课技巧 各位领导、老师们，你们好！今天我要进行说课的主题是……。下面，我对本主题进行分析。 一、说教材的地位和作用 《××× 》是×××版教材×××年级×××课必第× 单元第×个主题。在此之前，学生们已经学习了这为过渡到本主题的学习起到了铺垫的作用。因此，本主题在整个知识体系中具有不容忽视的地位和作用。 本主题前面承接本教材的××× 这部分内容，后面是本教材的×××这部分内容，所以学好这个主题为学好以后的知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本主题包含的一些理论，是以后学习中不可缺少的部分。 二、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 三、说教学的重、难点 本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点： 教学重点：……。 重点的依据：只有掌握了××× ，才能理解和掌握××× 教学难点：……。 难点的依据：×××较抽象；学生没有这方面的基础知识。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本主题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。 四、说教法 我们都知道×××课是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。考虑到学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。
七年级数学角的比较与运算 析和教学环节设计四个方面进行说课，请老师们指正。 一.教材分析 1.教材的地位与作用 本节课是人教版七年级(上册)第四章第三节的内容。在此之前，学生已经学习了角的基本概念、角的度量以及直线、线段、射线的概念及相关性质。这为本节课的教学做了知识和思维上的准备。同时它对学生下一节余角、补角的概念的理解进行了思维上的铺垫，从而为学生进一步学习平面几何图形打下了基础。所以本节内容取到了复习旧知识、承接新知识的承上启下的作用。 2.教学目标分析 (1)知识与能力目标：会比较角的大小，理解两个角的和、差、倍、分的意义，掌握角平分线的概念，培养学生归纳、分析能力。 (2)过程与方法目标：引导学生在试验、观察、交流、比较等活动的基础上通过类比、总结、逐渐培养学生的动手能力、几何语言的表达能力以及几何识图能力。让学生认识到用新知识建构新体系的过程。 (3)情感与态度目标：增强学生学数学的愿望和信心，培养学生爱思考，善于交流的良好学习习惯；通过对角的大小比较，使学生进一步体会几何图形的形象直观美。 3.教学重难点分析 重点：角的大小比较，角平分线的概念 难点：理解角的和、差、倍、分关系 二.教学方法分析 本节课依照新数学课程标准的要求，结合学生已有的知识和能力水平，从提高学生数学兴趣入手，我主要采用启发式、类比式教学。具体体现在以下几个方面：（1）教学中力求体现“问题情景---问题解决---知识延伸---归纳概念”的模式。 （2）引导学生经历同化新知识、构建新意义的过程，从而更好的掌握必要的基础知识的基本技能。 三.学情分析 初一学生刚刚从小学升人初中，还以形象思维能力为主。遵循这一特点，应该充分利用学生已有的认知基础和他们已掌握的操作方法和方式，结合“观察、比较、操作、发现”的学法指导，引导学生在自己动手的过程中，利用知识的迁移，把新旧知识联系在一起，使学生抽象思维能力得到发展。同时教学时还应该针对不同层次的学生，给与不同层次的关注，实现有梯度层次的教学。 四.教学过程展开分析 （1）新课导入