小学英语教学中核心素养的培养措施
小学英语教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，它不仅涉及到学生的语言能力的培养，还涉及到学生的思维能力、创新能力和跨文化交际能力的培养。下面是一些培养学生英语核心素养的措施：
1. 创设真实的语言环境：教师可以通过多媒体设备、图片、实物等创设一个真实的语言环境，让学生在愉悦的氛围中接触英语，从而激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生自主学习：教师应该尽可能地将学习的主动权交给学生，让他们能够主动参与到学习中来。教师可以组织小组活动，让学生通过合作学习的方式去解决问题，从而培养学生的主动学习能力。
3. 提供多样化的学习资源：教师可以利用互联网资源、中外文学作品、英语电影等多样化的学习资源，让学生能够在不同的学习环境中感受到英语的乐趣和魅力，从而培养学生的跨文化交际能力。
4. 鼓励学生运用英语进行交际：教师可以设计一些情景对话或口语交际活动，让学生在语言实践中学习和运用英语，从而提高学生的口语表达能力和语言交际能力。
5. 培养学生的创新能力：教师应该鼓励学生提出自己的观点和想法，并鼓励他们在写作、口语表达、听力理解等方面有所创新。在写作活动中，可以让学生自由发挥，写出自己的故事或想象的内容。
6. 注重评价和反馈：教师应该及时给予学生学习成果的评价和反馈，让学生知道自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要改进。评价和反馈应该具体、明确，能够帮助学生找到自己的不足之处并进行改进。
7. 培养学生的学习习惯和学习策略：教师可以帮助学生制定学习计划，教授学习方法和学习技巧，培养学生良好的学习习惯和学习策略，从而提高学生的学习效果。
8. 培养学生的团队合作精神：教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生学会与他人合作，共同解决问题。通过合作学习，学生能够培养出团队合作精神，从而提高学生的综合素养。
9. 给予学生足够的时间和空间：学习英语需要时间和空间的积累和沉淀，教师应该给学生足够的时间和空间去学习和思考，不要急于求成。在学生犯错误的时候，教师应该耐心指导和解释，避免给学生过大的压力。
英语
篇思路点拨
“高中英语新课程标准（2017年版2020年修订）”提出了英语学习活动观这一概念。英语学习活动观强调依托语篇，重视对主题意义的探究，在提升学生语言能力的同时，关注对学生思维和品质的培养，鼓励学生在实际情境中运用所学知识解决问题。因此，教师在设计活动时，要重视活动的综合性、关联性和实践性。本文以人教版高中英语选择性必修第三册unit3EnvironmentProtection的教学为例，从英语学习活动观三个阶段的活动出发，来谈谈怎样进行阅读教学。一、英语学习活动观概述什么是英语学习活动观呢？它指的是学生以主题意义为引领，以不同类型的语篇为依托，基于已有知识，通过学习理解类活动，获得和梳理语言知识和文化知识，促进自身语言知识学习和语言技能的发展；通过应用实践类活动，内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解并能初步运用所学的语言和知识；通过迁移创新类活动，联系个人实际经验，创造性地表达个人意图、观点和态度。英语学习活动观的目标是核心素养的培养。在开展这一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动的过程中，学生的语言能力不断发展、文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高。二、在阅读教学中践行英语学习活动观的三个步骤1.开展学习理解类活动学习理解类活动主要包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。因此在语篇阅读教学前，教师可以围绕语篇的主题创设相关情境，激活学生已有的知识和经验，引入本单元的话题。在此基础上，教师以解决问题为目的，引导学生带着问题去阅读本单元的reading部分，通过梳理、概括和整合文本中的信息，帮助学生建立信息之间的关联，形成新的知识结构。例如，在开展人教版高中英语选择性必修第三册unit3EnvironmentProtection的教学时，教师可以先给出以下四幅图片，为学生创设情境，引入“保护环境”的话题。
接着，教师引导学生进行思考，让学生结合个人的已有经验，分别说出这四幅图分别表示哪一种环境污染，也可以说说自己还知道哪些环境污染的类型，这些环境污染是怎样造成的。学生踊跃发言，总结出在阅读教学中践行英语学习活动观的三个步骤文传树
基于学习活动观的小学英语语篇教学实践
摘要：随着教育事业的不断改革，人们愈发注重英语教学的重要性。小学英语新课改提出英语学习活动观是落实英语核心素养的主要途径之一，英语阅读与写作是促进小学生全面发展的关键因素。在教学课堂时，教师可以通过设计不同层次的英语学习活动，培养学生的英语写作兴趣。
关键词：学习活动；小学英语；语篇教学
引言
英语学科的课程目标是培养学生英语学科核心素养，实现“立德树人”。英语学科核心素养由语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四大维度组成。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调英语学习活动观，为核心素养的有效落实提供重要的保障。
1英语学习活动观的意义
英语学习活动观主要是指让学生在主题意义的引领下，通过实践应用以及知识点的迁移创新等一系列比较有特点的英语学习活动，帮助学生开展多元思维理解文化内涵。它的主要指向是培养学生的学科核心素养，更加强调教材内容的综合性学习，也更加利于学生深入学习文本内容，有效地提升了英语写作教学课堂效率。它可以不再局限于教材本身，而是以教材主题展开一系列的知识延伸，根据学生的实际需求，进行有层次的教学活动，更加符合学生的认知规律。与此同时，还能帮助学生将知识转变为能力，将能力跳转换为素养，让学生能够更好地汲取文化精华，在写作教学课程中，教师应该多多运用多模式的教学方法，丰富教学课堂，促进学生深度对话，在引导学生阅读文本时，还应该激发他们的个性化发展，通过真实的阅读体验充实自己的文章结构，从而达到阅读学习的目标。英语学习活动观的理念是学生能依据自己现有的语言水平，依托多模态的语篇，围绕主题开展学习理解、应用实践及迁移创新等学习活动，在不断地发现问题并解决问题的学习经历中，掌握语言知识、语言技能，发展思维能力，增强文化意识，提升学习能力。在学习活动观理念指导下，小学英语教师要围绕主题，依托语篇，精心设计有利于学科核心素养发展的主题探究活动。教师应按照学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次来设计课堂活动，使学习活动围绕主题意义，递进上升，相互关联又具备整体性。
1 在英语课堂中融入学科核心素养的培养
关于英语学科核心素养的构建，英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标，即英语学科能力和必备品质两大方面。分别展开来讲就是语言和学习能力、思维和文化品质。也就是在发展学生语言能力的同时，培养学生的积极的情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略。但课程中仍存在问题：如英语课程对学生思维能力的培养不够，教师对语境创设不充分，对语篇意义关注不够，对情感价值观的培养未落实。因此，为优化教学，我们教师应将学科核心素养充分有效地融入现实课堂。
1 学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。
2 学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。
3 教学方式：融育人目标于教学内容与教学过程之中。
4 如何整合课程内容？
要理清并抓住主线，将主题引领作为整合的起点。建立六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）整合的学习活动观。
5对教学设计的再思考
教学从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”。需要教师加深对学科本质和价值的认识；重视对语篇意义的解读；在设计活动时关注内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构。因此，提高教师的文本解读能力是关键。
6从文本解读到活动设计教师还需要思考：
1 创设何种情境？与学生共同解决什么问题？
2 学生需要获取什么信息，建构怎样的知识结构？
3 如何引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？ 7要改变教学方式，教师需要：
1 认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。
2 确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。
3 在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。
