试析校企深度合作背景下的教学模式改革要义

第１８卷第１０期　２０１６年１０月　天津职业院校联合学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｔｉａｎｊｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅｓ　Ｎ０．１０　Ｖｏ１．１８　ｏｃｔ．２０１６　

试析校企深度合作背景下的教学模式改革要义　

景文莉　

（天津医学高等专科学校，天津　３００２２２）　

摘要：针对当前校企合作深度发展对教学模式改革提出的要求，以及现行教学模式的不适应情况，文章对高　职院校以能力为导向的教学模式改革应该遵循的基本原则、基本内容、实施要素等改革要义进行了理性的分析探讨，　并结合实践过程中的实际问题，提出了具体的改革对策和建议。　关键词：校企合作；能力导向；教学模式　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—５８２Ｘ（２０１６）１０—００５６—０４　

《国务院关于加快发展职业教育的决定》明确提出，要“推动职业院校与企业的密切结合”，要求　

“深化产教融合、校企合作的培养模式”。然而，把“决定”的精神真正落实到改革实践中，我们还远远　

不够。特别是高职院校现行的教学模式，还不能完全适应改革形势。因此，本文试图对校企合作在Ｅｌ　

益深化过程中对教学模式改革提出的要求，以及高职院校以能力为导向的教学模式的改革要义做一　

个粗浅分析，以期能够抛砖引玉。　

一、校企深度合作对教学模式改革提出的要求　

校企合作即校企合作教育，指学校与企业双方在资源、资金、技术、课程建设、基地建设、师资培　

养、岗位培训、学生就业、科研活动等方面开展的合作。作为一种培养学生的教育模式，德国的双元制　

教育、英国的“三明治”式教育以及澳大利亚的ＴＡＦＥ体系都是这种模式下的成功范例。　

当前，随着校企双方的互动融合不断深化，这种合作本身对高职院校的教学提出了一系列挑战，　

而传统现行的教学模式却日益显现出不适应和难以招架的状况。对此我们应有清醒的认识。　

第一，校企深度合作对高职院校教学模式提出新的发展讯息，要求高职院校充分利用学校和企业　

两种不同的教育环境和教学资源在人才培养方面各自的优长，扬长避短、互补互利，实现资金、技术、　

设备、师资、信息等各自要素的最佳组合。具体地说：　

在人才培养目标层面，要求学校的人才培养标准与企业人才规格对接，培养能适应市场经济发　

展、适合企业需要，职业素质全面，具备综合能力和就业竞争力的技术技能人才。　

在教学计划和教学内容层面，要求学校的教学内容与企业的职业标准对接，进行合理的课程体系　

和课程内容改革，使教学大纲和课程建设从单纯注重学科的系统性、理论性、完整性转向注重职业技　

能的提高和未来岗位工作的发展需求。　

在教学方法和教学设计方面，要求学校把以课堂讲授知识技能为主的教学环境与培养岗位经验与　

实践能力的生产环境进行有机整合，实现教学环境与生产环境对接，最终实现教学与生产实际相结合。　

在教学过程层面，要求学校根据职业和岗位发展需求与培养学生应用能力的需求，增强教学过程　

的实践性、开放性和职业性，让专业链深度融入产业链，教学链深度融人服务链，把工学结合贯穿学生　

收稿日期：２０１６—０９—０６　作者简介：景文莉（１９７５一），女，天津市人，天津医学高等专科学校副教授，研究方向：教学管理。　

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５６・　培养的全过程。　在教学管理层面，要求学校把一部分教学管理职能和权利转移到企业之中，校企双方共同商讨人　

才培养目标、制定教学计划、确定教学和实训内容，企业参与学校的管理和人才培养过程。　

在教学设备配置管理层面，要求校企双方结合市场导向和学生职业能力导向，依据课程教学、实　

习实训以及科研攻关、项目开发的需要，让学校的教学设备和企业的生产设备、学校的科研力量与企　

业的研发力量有机结合，追求教学成本优化和理论与实践优势互补，最终实现“双赢”。　

第二，高职院校现行教学模式对校企深度合作的不适应在日常教学中，我们会发现：有些学生理　

论知识掌握比较扎实，而动手能力相对较差；有些擅长动手操作的学生，理论学习相对比较吃力。　

在教学管理中，我们还发现这样一些问题：专业建设和人才培养标准滞后，难以达到企业的要求　

和最终目标；教学大纲的制定、教材内容的编排、教学方式的选用等与企业需求脱节，导致毕业生的所　

学难以致用；部分教师没有企业工作经验，对企业要求的课程改革，表现为知其然不知其所以然，致使　

课程改革无法落到实处；虽然学校大都建有实习基地，并创造条件模拟实际工作情境，以提高学生的　

动手能力，但在模拟企业文化和企业制度等方面与企业实际相差甚远。　上述现象和问题表明，高职院校现行教学模式对校企深度合作所提出的要求，还存在一定的差　

距。因此，突出高职教学的特点，对现行的教学模式进行改革以适应校企深度合作的大趋势，这是高　

职院校教学改革所面临的重要课题。　黄炎培先生早在７０多年前就指出，职业教育应该教、学、做合一，学校与企业的合一。针对目前　

的教学现状，我们认为在校企深度合作背景下，高职院校必须彻底挣脱“以知识为本位，以教师为中　

心”传统教学模式的束缚，从教学计划的制订、课程的设置、教材的建设、教学方法的创新等方面人手，　

通过探索现代职业教育教学模式改革应遵循的基本原则，探讨教学模式改革的基本内容，明确教学模　

式改革的基本要素，构建以职业能力为导向的校企深度合作教学模式体系，努力将校企合作、工学结　

合落到实处，才能进一步促进校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共　

享，进而实现共同的职业教育目标。　

二、校企深度合作背景下教学模式改革的基本内容　

校企深度合作背景下教学模式改革应遵循的基本原则校企深度合作背景下职业能力导向的教学　

模式改革必须讲究实用性、提倡多样性、注重选择性、突出竞争性、增加趣味性，每位教师要根据学生　

的实际情况，合理安排教学内容，构建学生展示自我的平台，更进一步的提高校企合作的项目课程教　

学效果，为此，必须遵循下列基本原则。　

一是能力本位原则。这里所说的能力也就是综合素质，这是教学模式改革的基本方向。这一原则　

要求教学中提倡塑造学生的“四会”基本职业能力，即会做人、会做事、会学习、会生活。会做人就是强调　

学生的职业行为规范和与人沟通的学习要高于技能和知识的学习；会做事主要体现在学生的操作技能　

上，要能够多、快、好、省地完成自己的工作任务；会学习是学生在今后的人生道路上能够不断提高、升华　

自己的能力；会生活主要是为了纠正一些由于家庭溺爱造成学生身上的这样或那样的缺点。　

二是开放性原则。校企合作本来就是一种开放的办学方式。打破学科界限，以学生为中心，企业　

积极参与教学是这个原则的基本内容。在教学过程中要坚持“干中学”，以干促学，以学指导干和“学　

用结合”、“带着问题学”，以期帮助学生真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。　

三是适用性、针对性原则。要求学校紧密结合企业生产工作实际，根据每一个职业岗位群对知识　

和技能的要求，并考虑到企业内部岗位的流动性，兼顾相邻岗位群的需要，本着知识够用，技能过硬的　

基本要求，制订教学计划、设置课程和确定不同的教学方法。　

四是柔性模块化原则。模块化教学决不是将现有的课程进行简单的拆分或叠加，而是根据企业　

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　的生产工艺或工作流程以及职业岗位对初、中、高等级的技能要求，按照学生掌握工作技能的分布状　

态，组成不同的教学模块。各个模块既有独立性，又有关联性和递进性。　

三、校企深度合作背景下教学模式改革的基本内容　“校企深度合作背景下的工学结合教学模式”改革的总体思路是专业的核心课程（模块）必须是　

“校企合作”的，这些核心课程的实施必须是“工学结合”的，同时教学管理的模式要与之相适应，教学　

场所是多层次、多样化的，对学生采取灵活多样的考核方式，注重对职业素养、职业能力的考核。这种　

改革思路体现在教学模式改革的内容上，主要有几个方面：　

一是教学计划的制订。校企深度合作背景下以职业能力为导向的教学计划可划分为两段。第一　

阶段为在校学习阶段，主要是对公共与基础课程的学习。第二阶段为在企业学习阶段。有一定岗位　

基础知识和操作技能的学生，由企业教师担任指导教师，按模块进行理论知识教学，及岗位上的操作　

技能训练。　

二是课程设置的改革。基于工学结合课程设置的最主要目的是促进对学生综合素质及岗位胜任　

力的培养，这需要科学、系统的组织学习内容，其中一种典型的课程结构就是项目课程。项目课程的　

设置必须根据学习情境设计，学生在教师指导下自主完成综合性的学习任务，是学习情境的物质化表　

现。在校企深度合作背景下，我们一方面要按企业需求对教学内容进行优化整合，另一方面要积极推　

行与生产劳动和社会实践相结合的项目课程设置，同时把工学结合的项目课程作为岗位人才培养模　

式改革的重要切人点，引导课程体系的优化、教学方法和教学模式的改革。　

三是教学方法的改革。学校教学阶段，除有效的传统教学方法外，还可采用迁移教学法。在企业　

教学阶段，则应主要采用行为导向法、项目教学法、小组工作法、问题教学法开展教学活动。　四是考核和评估的改革。校企合作的教学质量标准怎样定，指标体系如何建立、考核和评估方法　

有哪些，这是校企合作教学模式改革的重要问题。考核在注重职业行为规范，专业知识，操作技能的　

同时更要注重综合素质及职业素养职业能力的考核。　四、校企深度合作背景下教学模式改革的几个基本实施要素　

在校企深度合作背景下，要实现工学结合培养职业能力的实效性，必须对实施教学模式改革的相　

关要素进行精心设计和控制，才能达成以职业能力为导向的教学基本目标，形成特色鲜明的校企深度　

合作和工学紧密结合的运行机制。　实施要素之一：有效的工学结合教学设计要使校企合作达到一定深度并取得良好教学效果，必须　

以有效的教学设计牵引工学结合的项目课堂体系，形成较为系统的实现职业能力导向的教学模式。　

因此，工学结合的有效教学设计应该关注下列要素：以“工学结合”为切入点，做到“校企一体化”，做到　

“教、学、做”一体化。从“教”的角度来看，工学结合的教学一体化可以通过体验教学法、情景教学法和　

案例教学法来实现。从“学”的角度来看，工学结合的一体化是通过任务导人、岗位体验、角色模拟来　

开展的。从“做”的角度看，工学结合的一体化主要体现在实践工作体验、深化学习过程中。　实施要素之二：有效的工学结合教学管理由于校企合作是一种联合教学，因此，教学管理是教学　

质量的保证，必须做好校企深度合作背景下的以职业能力为导向的工学结合教学管理。为此，需要从　

下列几个方面强化教学管理：一方面教学形式上要突出“工学结合”的模式管理可通过任务驱动、以工　

导学、工学交替、企业课堂的教学形式，提升工学结合的教学管理效果。另一方面教学内容上要强调　

模块重组的内容管理并重视教学实践环节。工学结合的教学内容管理可通过重组教学内容、技能模　

块任务化的方式来提高内容管理的效度。　

将《国务院关于加快发展职业教育的决定》全面落实任重而道远，校企深度合作背景下的教学模　

式改革永远在路上。　

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