校企合作教学模式下教师角色论文

第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教师角色的转变和教学方法的创新成为提高教育教学质量的关键。

本文从教师角色的定位、实践教学的重要性以及实践教学的策略三个方面，探讨教师角色实践教学的相关问题，以期为提高教师教育教学能力提供参考。

一、引言教师是教育事业的核心，承担着传授知识、培养人才、传承文化的重要使命。

在新时代背景下，教师角色面临着前所未有的挑战和机遇。

实践教学作为一种重要的教学方式，对于教师角色的转变和教育教学质量的提升具有重要意义。

本文旨在探讨教师角色实践教学的相关问题，为提高教师教育教学能力提供借鉴。

二、教师角色的定位1. 知识传授者传统观念认为，教师是知识的传授者，负责向学生传授学科知识。

然而，在新时代背景下，教师角色已不再局限于知识的传授，而是要关注学生的全面发展。

2. 引导者教师不仅要传授知识，还要引导学生学会思考、学会学习。

引导学生树立正确的价值观，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 合作者教师与学生之间应建立平等、和谐的师生关系，共同探讨问题、解决问题。

教师作为学生学习的合作者，要尊重学生的个性，关注学生的需求。

4. 研究者教师应具备较强的科研能力，不断更新教育理念、改进教学方法。

同时，教师还要关注教育教学中的实际问题，进行教育教学研究。

三、实践教学的重要性1. 提高学生综合素质实践教学将理论知识与实际应用相结合，有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 促进教师专业成长实践教学要求教师不断更新教育理念、改进教学方法，从而促进教师的专业成长。

3. 提高教育教学质量实践教学有助于激发学生的学习兴趣，提高教育教学质量。

4. 适应社会发展需求实践教学有助于培养学生适应社会发展需求的能力，提高学生的就业竞争力。

四、实践教学的策略1. 教师角色转变（1）从知识传授者向引导者转变：教师应关注学生的个性需求，引导学生主动学习、积极探索。

（2）从合作者向研究者转变：教师应关注教育教学中的实际问题，进行教育教学研究。

对《焙烤食品工艺学》校企合作教学模式的探索校企合作，即学校与企业的合作，国内外许多高校根据自身情况,采取不同方式与企业在合作办学、人才培养、产学研合作、课程建设等方面进行了多层次多方位的合作，在培养学生“知识、能力、素质”方面取得了良好的效果。

校企合作形式多样，具体有“订单式”培养人才的校企合作办学；“工学交替”的校企合作;建立校外实训基地的校企合作；“产学研"相结合的校企合作；组织学生实践环节到企业参加社会实践、顶岗实习的校企合作；校企共建课程的教学合作等。

而校企合作建设课程的形式又有课程置换、课程共建等.课程置换是将院校现有专业的相关课程替换为企业培训课程，课程共建是学校和企业共同实施的课程建设.《焙烤食品工艺学》是食品科学与工程专业的一门专业核心课程，笔者拟就为什么要开展《焙烤食品工艺学》的校企合作教学，如何将《焙烤食品工艺学》的日常教学与校企合作有机结合，提高教学质量等方面进行思考与探索,为实现新建本科院校高素质复合型应用技术人才的培养目标提供一些思路与参考。

构建《焙烤食品工艺学》校企合作教学模式的意义（一）为培养应用型技术人才，开展校企合作教学具有必要性我院为新建本科院校，前身为高等专科学校,在人才培养目标上，既不同于老本科院校强调学术型的要求，也不同于专科院校、技术院校强调实用技术能力的要求，而是定位在高素质复合型应用技术人才的培养上。

应用型本科人才的培养目标是：培养有足够的专业基础理论知识,能适应实际工作岗位操作需要，有较强的创新精神和实践能力，有较好的适应性和自我发展能力的高级应用型技术人才。

在社会分工越来越细、专业化程度越来越高、科技日新月异的现阶段，培养符合市场需求的应用型人才,仅仅依靠学校的资源和环境往往难以实现，必须要有现代企业的深层参与和有力支持。

校企合作是培养贴近生产实际的应用型工程技术人才的有效途径.课程是校企合作的基本单位,将校企合作下移至课程建设层面，通过校企合作课程建设的有效实施,扎实推进校企合作，使企业清楚地看到校企合作的效果,双方的合作才能更有效.课程是学校改革与发展、提高教育质量的关键环节和直接载体,是学生知识、技能构建的基础和依托。

2020 年第 19 卷第 23 期“校企协同育人”的实践与反思□王春东朱百禄莫秀良杨文军【内容摘要】当今世界经济飞速发展，科技日新月异，社会的进步与旧的教育方式产生了断层，如何培养能与新时代接轨的年青力量成为一个值得深思的话题。

校企协同育人是目前我国培养人才的一个重要方式。

在校企关系不断深化的今 天校企协同育人”的模式也需要进一步的探索和优化。

本文结合天津理工大学计算机学院校企协同育人的实 践，提出“深化校企合作，搭建交流平台，加强企业参与”的协同育人新思路。

【关键词】校企协同育人;人才培养;校企关系【基金项目】本文为天津理工大学教学改革项目“面向新工科理念的校企合作协同育人机制研究”（编号：ZD 18 -03)成果。

【作者简介】王春东（1969~)，男，天津人，天津理工大学计算机科学工程学院副院长，教授，博士生导师，博士；研究方向：网络空间安全和物联网技术朱百禄（ 1983 ~ )，男，天津人，天津理工大学计算机科学与工程学院教师，助理研究员，硕士；研究方向：本科实践 教学管理莫秀良，杨文军；天津理工大学计算机科学与工程学院一、 “校企协同育人”国内外现状分析(一） “校企协同育人”的起源和国外发展。

自从达尔文 创建“剑桥科学仪器公司”到20世纪70年代，剑桥大学逐步 形成了自己的科技工业园区，早期的校企协同育人模式开始 形成。

截至2006年，英国高等教育每年为经济贡献450亿英 镑，在校企协同育人的领域取得了良好的成效。

二战后，“双 元制”教育模式在德国繁荣起来。

所谓“双元”，其一是指学 校，其二就是企业或公共事业单位等校外实训场所。

学生毕 业要经过学校和企业的双重培养。

这种模式是“校企协同育 人”的一种继承和发展，在当时受到了企业和社会的普遍 欢迎。

(二） “校企协同育人”的中国化。

20世纪80年代，我国 引鉴德国“双元制”模式，开始对“校企合作”这一模式进行 探索和讨论。

21世纪初，汉中籍江苏教育研究学者张俊杰向 全国两会提出《西部开发通过半工半读自力求学优先实现普 及中等职业技术教育的提案》，得到了众多知名高校的响应， 正式开启了“校企协同育人”的中国化进程。

校企合作开展专业建设对提升“一体化教师”教学能力作用一、引言如今，随着社会经济的不断发展和科技的迅猛进步，人才培养已经成为教育改革的重要任务。

然而传统的教育模式难以适应现代职业教育的需求，学校单一的培养模式和师资队伍的不足已经成为实际困扰。

校企合作开展专业建设是一种有效的改革手段，可以在校园教学与企业实践之间建立有效的桥梁，提升“一体化教师”的教学能力，为学生的就业和社会发展做出积极贡献。

二、校企合作开展专业建设的意义1.培养职业素养校企合作开展专业建设可以提供学生与企业接触和实践的机会，让其切身体验企业运作和职业要求。

通过与企业互动，学生能够更加了解职业领域，提高自己的职业素养，更好地适应将来的工作环境。

2.优化教学资源校企合作开展专业建设可以集结学校和企业的优势资源，共同建立教学实践基地，集中财力、物力、人力资源，提供丰富的教学资源。

这种资源的优化配置，可以为学生提供更好的实践环境和教学条件，激发学生学习的主动性。

3.完善培养模式校企合作开展专业建设可以促使教育培养模式转变，实现教学与企业需求的有机结合。

学校可以根据企业的需求调整课程设置和知识结构，更好地培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的就业竞争力。

4.提高一体化教师的教学能力在校企合作中，教师作为学生的引路人和指导者，需要更加了解行业发展动态，掌握职业技能和实践经验，才能更好地指导学生的学习和实践。

这种实践机会可以提高教师的教学能力，成为真正的“一体化教师”。

三、校企合作开展专业建设的方式与方法1.建立合作机制学校与企业可以建立长期稳定的合作机制，通过签订合作协议和协商确定具体的合作内容和方式，明确各自的责任和义务。

合作机制可以确保校企间的密切沟通和协调，为专业建设提供稳定的保障。

2.开展联合培养学校与企业可以联合开展培养计划，共同设计课程设置和培养方案。

学生在校期间可以分阶段进入企业进行实践，与企业员工一起工作，更好地了解实践需求和职业要求。

第1篇随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，企业对高素质、高技能人才的需求日益增长。

为了培养适应社会发展需求的高素质技能型人才，校企合作教学实践应运而生。

本文将从校企合作教学实践的意义、实施过程和成效三个方面进行阐述。

一、校企合作教学实践的意义1. 提高人才培养质量校企合作教学实践将理论知识与实践技能相结合，有助于学生更好地理解和掌握专业知识，提高实践能力。

企业参与人才培养过程，可以为学生提供真实的职业环境，使学生在学习过程中逐步形成职业素养。

2. 缓解就业压力校企合作教学实践有助于学生了解企业需求，提前进入职场角色，提高就业竞争力。

同时，企业通过参与人才培养，可以提前储备人才，降低招聘成本。

3. 促进教育改革校企合作教学实践推动教育体制、教学内容和教学方法的改革，使职业教育更加贴近社会需求。

同时，企业可以借助学校资源，提升自身品牌形象和核心竞争力。

4. 优化资源配置校企合作教学实践可以实现教育资源与企业资源的互补，提高资源利用效率。

学校可以充分利用企业资源，为学生提供实践平台；企业可以借助学校资源，提升员工素质。

二、校企合作教学实践的实施过程1. 建立合作机制校企合作教学实践需要学校和企业共同参与，建立稳定的合作关系。

首先，双方应签订合作协议，明确合作目标、内容和责任。

其次，成立校企合作领导小组，负责协调和推进合作项目。

2. 开发课程体系学校应根据企业需求，调整专业设置和课程体系。

与企业共同开发实践性课程，将理论知识与实践技能相结合，提高学生的实践能力。

3. 建设实践基地学校与企业共同建设实践基地，为学生提供实习、实训平台。

实践基地应具备完善的设施设备，满足学生实践需求。

4. 开展师资培训学校应邀请企业专家为教师进行培训，提高教师的专业水平和实践能力。

同时，鼓励教师到企业挂职锻炼，积累实践经验。

5. 组织学生实习学校与企业共同组织学生实习，让学生在实践中锻炼能力。

实习过程中，企业应为学生提供必要的指导和支持。

校企融合，协同育人，积极推进教师教育内涵式发展1. 引言1.1 校企融合的意义校企融合是指学校与企业之间建立起合作关系，共同推动教育事业发展的模式。

校企融合的意义在于可以为学生提供更多优质的教育资源和实践机会，使教育更贴近社会需求。

校企合作也可以帮助学校更好地抓住市场需求，提高学校的竞争力和知名度。

通过与企业合作，学校可以更好地了解市场动态，从而调整教学内容和培养方式，使教育更符合时代需求。

校企融合还可以为学校带来更多的资源支持，促进学校的发展和进步。

校企融合不仅有利于学生的个人发展，也有助于学校的整体提升，是教育领域的一种重要发展模式。

1.2 协同育人的重要性协同育人是一种全新的育人理念，强调学校和企业之间共同育人，共同负责学生的成长和发展。

协同育人的重要性主要体现在以下几个方面。

协同育人可以充分发挥学校和企业的优势资源，为学生提供更全面更优质的教育培训。

学校拥有丰富的教育资源和教学经验，而企业则有实践性强、市场导向的特点，两者结合起来可以有效地提升教学质量，让学生获得更好的教育体验。

协同育人可以更好地满足社会对人才培养的需求。

随着社会经济的不断发展，对人才的需求也日益多样化和专业化。

通过学校和企业的协同培养，可以更好地培养出适应社会发展需求的优秀人才，为社会的进步和发展做出贡献。

协同育人可以促进学校和企业之间的深度合作与交流，形成良好的教育生态。

学校和企业的合作不仅可以促进教学资源的共享和互补，还可以促进教师和企业员工的教学经验和工作经验的交流，为双方带来更多的想法和启发，推动教育事业的不断发展。

协同育人对于教育事业的发展具有重要的意义和价值，学校和企业应该加强合作，共同推动教育的改革与发展。

1.3 内涵式发展的必要性教师教育的内涵式发展具有重要的意义和必要性。

随着社会的不断发展和教育的改革，教师的角色不再仅仅是传授知识，更需要具备扎实的专业知识、良好的教育素养和跨学科的能力。

教师教育的内涵式发展可以使教师不仅仅是知识的传递者，更重要的是引领学生思考、培养学生创新能力和实践能力，帮助学生全面发展。

校企融合，协同育人，积极推进教师教育内涵式发展近年来，随着中国教育改革的不断深化，校企合作在教师教育领域中扮演着越来越重要的角色。

校企融合是指学校与企业之间建立合作关系，共同推进教师的专业成长和教育教学质量的提升。

此举有利于教师培养，有助于学校实现更好的教育效果。

在这一背景下，校企融合已成为推动教师教育内涵式发展的重要途径之一。

一、校企融合对教师教育的意义1. 增强教师教育的实践性校企融合可以使教师教育更加贴近实际教学，让学生能够通过真实的教学环境进行实践，提高自身的教学能力和知识水平。

通过校企融合，学校可以与企业合作，引进企业优秀专家，使教师可以近距离接触企业实践，了解社会需求，提高自身的实践能力和专业水平。

校企融合可以为教师提供更多的专业发展机会和平台，促进教师的专业成长。

通过参与企业的实践项目，教师可以不断积累教学经验，丰富自己的教学方法，提高自身的创新性和应变能力。

3. 丰富教师教育的资源支撑校企合作可以为学校提供更加丰富的资源支撑，包括实践场地、设备、资金等方面的支援。

这些资源的支持，将有助于提高教师的教学效果，促进教育教学质量的提升。

二、校企融合的形式和途径1. 创新人才培养模式校企融合可以通过联合培养模式，建立起学校和企业的深度合作关系，共同培养优秀教师。

学校与企业可以共同组建师资队伍，共同制定培养计划，为学生提供企业实践机会，培养出更符合企业需求的优秀教师。

2. 设立实习实训基地学校可以与企业共同建立实习实训基地，为学生提供实践机会和岗位培训。

这种模式可以使学生能够接触到真实的工作环境，更好地适应社会需求。

3. 举办教师研修和拓展课程三、校企融合的挑战与对策1. 学校和企业的资源对接难学校和企业在资源的对接过程中，可能会存在资源不相匹配的问题，需要双方在资源共享和合理利用上有更好的配合。

建立共享机制，充分利用企业的实践资源和学校的教育资源，实现资源的互补和优化，推动教师教育的内涵式发展。

中国成人教育CHINA ADULT EDUCATION“校企合作”是“大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量”。

在校企合作模式中，企业和学校是两个关键的参与者。

企业在校企合作模式中角色定位的准确性直接影响校企合作的成功与否。

一、校企合作模式积极意义校企合作既是学校发展的选择，也是企业发展的选择。

校企合作模式将学生的理论知识应用到工作实践上来，对学生、学校和企业都是利大于弊，是创造三赢局面的有利模式。

对于学生来说，校企合作最大的作用就是将书本的理论知识实践于企业的工作岗位上，让学生在实际的操作上更加牢固地熟悉所学的知识，这样有利于知识不仅仅是限于理论的层面而更加发挥其实践的功效。

一方面，用实践来检验和印证书本知识的正确性，同时也生动地再一次复习所学理论，牢固地记忆和掌握所学知识。

另一方面，用实践的真理来检验知识的正确与否，更深一层巩固所学的知识原理，这样在实践的过程中会加深对书本知识的理解。

校企合作还能提高学生的动手能力，激发学生研究学习的激情和创造潜能。

对于学校来说，校企合作为学生提供了稳定的实践场所，落实了具体的相关政府激励的政策，完成了教学任务。

校企合作提高了学生的各种能力，是对学校教学的肯定，提高了学校的潜在竞争力。

同时学校也在企业中挖掘到了优秀的技术教师。

对于企业来说，在参与校企合作中完成了企业的社会责任，也在参与学生教育的过程中培养潜在的人力储备资源。

深入的校企合作还能为企业带来科研利益，是企业软实力的重要培养方式。

二、企业在校企结合模式中角色定位（一）企业是校企合作过程的参与者校企合作的概念中明确指出，校企合作是学校和企业的有机结合，没有企业参与的校企结合是不存在的，换句话说，校企合作的前提是企业和学校共同参与进来。

“工学一体化”课程中教师角色的转换作者：刘苗高维柴志斌来源：《新教育时代·教师版》2018年第48期摘要：本文主要探讨“工学一体化”课程中，相对于传统课堂，教师在教学的过程中应充当的角色。

教师应该成为学生引导者、探讨者、知识应用者、组织管理者，以学生为本，从学生需求出发，使课堂实效性最大化。

关键词：工学一体化教师角色教学方法教学技巧罗杰斯说：“教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。

”随着工学结合、校企合作人才培养模式的改革和工学一体化课程教学模式的推广，教学场所、教学方法、教学内容都发生了重大改变。

工学一体化课程在职业教育中所起的作用越来越大，作为教学活动的主要参与者，教师的角色也面临转变，教师角色的转变关系到学生学习的兴趣、学生对知识的吸收和应用。

[1]一、知识的引导者，而不是传授者传统的教学模式中，教师的行为主要集中在主讲、教授、引导性提问上，以讲授知识和示范演示为主，试图通过高效的教学模式使学生掌握更多的知识和技能。

在教学过程的准备中，教师根据知识点涉及到的理论、计算、实践、应用等收集资料，整理并形成教学案例。

教学效果的成效完全依赖于教师的责任心和教学经验，对教师的专业知识应用情况并无太严格的要求。

在工学一体化情景教学中，教师的行为主要集中在引导和教学管控。

整个教学过程弱化了教师讲授的环节，教师在布置完任务之后，在确认安全的情况下，可以不进行示范演示而让学生自行探索操作。

学生通过查阅资料、探索性实施、发现问题、寻找解决方法，掌握必要的知识和技能，同时培养思考问题、解决问题、沟通交流的能力。

[2]二、问题的共同探讨者，而不是问题的解决者传统教学模式中，教师围绕讲台展开教学工作，以教师为中心，以课本为中心，教师具有绝对权威性。

在工学一体化情景教学过程中，以学生为中心，以项目为中心。

同一个项目中同一个任务的答案往往是开放的，由于学生个体的差异，学生完成任务的方法存在较大的差异，不能以单一结果来对学习过程进行评判。

校企合作办学企业导师和校内指导老师的培养模式探究发布时间：2023-07-10T02:50:57.583Z 来源：《科技新时代》2023年6期作者：张丽[导读] 校企合作办学是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，以培养适合不同用人单位需要的应用型人才的办学模式[1]。

江苏省南通工贸技师学院江苏南通 226010摘要：企业导师和校内指导老师在教育对象、工作目标和工作原则上相同，但在人员构成、工作内容和工作方式上有不同之处，两者在专业教育和职业情景教育中职能互补，相得益彰。

在当今科学技术、经济文化飞速发展的新形势下，提高人才培养的质量已经成为高校的战略重点，本文就企业导师和校内指导老师的培养模式异同进行分析，对企业导师和校内指导老师的培养模式实施途径进行阐述。

关键词：校企合作办学；培养模式；“双导师”引言校企合作办学是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，以培养适合不同用人单位需要的应用型人才的办学模式[1]。

一、企业导师和校内指导老师的异同（一）相同点首先，教育对象相同。

两者的教育对象都是高职学生。

其次，工作目标相同。

两者都是为了培育人和发展人，都以育人为己任，培养高等技术应用型专门人才和“四有”社会主义建设者和接班人。

最后，工作原则相同。

坚持以经济建设为中心，理论联系实际为指导，始终以学生为中心，因材施教，对学生加以正确引导。

（二）不同点首先，人员构成不同。

企业导师主要是来自企事业单位一线的人员，他们具有丰富的社会经验，拥有社会技能完全契合社会需要，看问题，处理事情的角度有别于学校教师。

职 业OCCUPATION人才培养文 / 张红霞校企合作，提升育人质量的新路径——江苏省盱眙中等专业学校基于课程标准下的育人实践一、江苏省盱眙中等专业学校校企合作概述对于中等职业学校，校企合作、产教融合是职业学校科学发展的战略诉求，是职业学校对接市场的主要路径。

江苏省盱眙中等专业学校（以下简称“学校”）紧紧围绕盱眙县委县政府“工业强县、创业富民”经济建设的核心战略，遵循职业教育改革与发展规律，以企业需求为主导，以促进就业为导向，以合作企业为支撑，共建校内外实训基地，着力推进“引企入校”。

校园共占地400.1亩，其中，校企合作园占地100亩，数控技术应用实训基地与20多家行业企业共建校企合作发展战略，2013到2019年数控专业已创建成省级品牌专业、省级实训基地、省级示范专业、省级现代化加工制造专业群、省现代化数控实训基地。

二、基于课程标准，创新教学模式，提升育人质量依托校企合作、产教融合，校企、行业、学校共同研究制定人才培养方案，及时将企业新技术、新工艺、新规范融入教学过程，围绕企业对专业人才需求，提出专业对接企业、团队对接项目、学生对接岗位的“三对接”人才培养模式并进行实践。

（一）立德树人，构建“三段渐进”的职业道德教育模式学校在公共基础课程中，除了正常的语、数、外之外，结合课程标准、职业标准、岗位需求，开展“职业道德专题讲座”“企业文化学习”“企业8S 管理学习”“企业质量检测报告学习”等，通过组织与企业相关的讲座与学习,提高学生的职业幸福感，初步形成职业理想。

（二）基于企业真实产品加工，开发项目教学案例的研究学生在提高思想品德水平的同时，还需要有过硬的专业本领。

教师可采用分层次教学：第一阶段，中级工集训；第二阶段，高级工集训；第三阶段，校企合作产品案例开发与加工，引入企业校企合作产品，对接企业生产过程、优化工艺流程，将企业产品开发成学生训练作品，变企业产品为教学作品，实现生产与教学的无缝对接。

第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

在实践教学过程中，教师扮演着至关重要的角色。

本文将从以下几个方面探讨教师在实践教学中所扮演的角色。

二、引导者1. 引导学生明确实践目标在实践教学过程中，教师首先要引导学生明确实践目标。

通过对实践内容的深入剖析，帮助学生了解实践的意义和价值，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 指导学生制定实践计划教师应指导学生根据实践目标，制定合理的实践计划。

在计划制定过程中，教师要关注学生的个体差异，确保每个学生都能在实践过程中充分发挥自己的潜能。

3. 引导学生掌握实践方法教师需要引导学生掌握实践方法，包括实验操作、数据分析、问题解决等。

通过讲解、示范、讨论等方式，帮助学生掌握实践技能，提高实践效果。

三、指导者1. 监督实践过程教师在实践教学过程中，要密切关注学生的实践进度，确保实践活动的顺利进行。

对于实践过程中出现的问题，教师要给予及时指导和帮助，帮助学生克服困难。

2. 评估实践成果教师需要对学生的实践成果进行评估，包括实验报告、实践作品等。

通过评估，了解学生在实践过程中的表现，为后续的教学提供参考。

3. 总结实践经验实践教学结束后，教师应引导学生总结实践经验，分析实践过程中的成功与不足。

通过总结，帮助学生提高实践能力，为今后的学习和工作奠定基础。

四、激励者1. 激发学生兴趣教师在实践教学过程中，要关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习热情。

通过设计富有挑战性的实践项目，让学生在实践中体验成就感，提高学习兴趣。

2. 肯定学生成果在实践教学过程中，教师要关注学生的点滴进步，给予充分的肯定和鼓励。

这种积极的反馈有助于增强学生的自信心，激发他们继续努力的动力。

3. 培养学生创新精神实践教学是培养学生创新精神的重要途径。

教师应鼓励学生在实践中大胆尝试，勇于创新。

对于学生的创新成果，教师要给予充分的认可和支持。

五、协调者1. 协调教学资源实践教学需要一定的教学资源，如实验设备、场地等。

基于校企合作的“双师型”师资队伍建设新思路摘要：随着国家示范性高职院校建设计划的深入开展，为满足企业对高技能人才的需求，培养造就一支高水平的师资队伍已成为我国示范性高职院校建设的重中之重。

通过学习发达国家的先进职教理念，结合我院示范院校建设经验，本文提出了依托“校企合作”交流平台，实现校企之间专业技术人才和高技能人才的合作互融，加强“双师型”师资队伍建设的新模式，对推动高等职业教育发展具有重要的意义。

关键词：示范性高职院校；校企合作；“双师型”师资队伍；新思路师资队伍是学校办学的主要条件，是教学的主导力量，是保证人才培养质量的关键。

教育部相关文件也明确做出规定，高职高专院校的“双师素质”的教师数要达到专业教师总数的70％以上。

据不完全统计，目前大多数高职院校专任教师具有中级以上职称的“双师型”教师不足50％，远低于实际需求。

这表明了“双师型”师资队伍的建设已成为今后高职院校师资队伍建设的核心内容。

一、“双师型”教师的内涵目前国外校企合作中“双师型”教师角色有二：一是以学校为主体的职业技术教育“双师型”教师的角色。

如澳大利亚的“TAFE”职业教育模式，专业教学和职业实践集中在校园内，教师同时承担专业理论教学和实训教学任务，因此对职业教师要求非常严格，除学历要求外，必须有3～5年行业工作经历。

二是以企业为主体的职业技术教育“双师型”教师的角色。

如德国的“双元制”职教，它有职业学院和企业两个教学场地，学院以传授理论知识为主体，也传授一些基本技能；企业以传授实践技能为主体，也补充传授新的企业理念和有关的理论知识，因此专职教师必须获得博士学位且至少有5年以上的企业专业实践经历。

我国高职教育理论界对“双师型”师资的内涵理解和认识不一，甚至出现了认识上的差异，有“双证书(职称证书+技能等级证书)”、“双职称(讲师+工程师)”的教师即为“双师”教师之说，也有“双能力(双师经历)”的教师即为“双师”教师之说。

教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》明确指出，“双师型”教师并非是讲师与工程师的简单叠加或具有“双师经历”、“双证书”的教师，而是由工程技术人员、技师和教师综合构建的“双师结构”的教师队伍。

学校内涵建设中的校企合作角色定位研究（研究报告）上海市南湖职业学校毛叔平朱清清金喜庆摘要：中职学校的教学、培养目标是使学生具备“就业创业能力”和“继续学习能力”。

这是学校“服务经济发展和产业调整升级”、“服务改善民生和社会和谐”职责的重要体现。

中职学校的汽修实训教学是以就业为目标的，适应新形势下企业的需求是学校必须重视的课题。

众所周知，在我国职业教育校企合作中，企业与职业院校长期处于不对等的地位，企业角色失调是制约我国“双师型”教师队伍建设的瓶颈。

因此，如何加强校企合作，确立企业在职业院校“双师型”教师队伍建设中的主体地位，正是目前我国职业院校“双师型”教师队伍建设迫切需要研究的问题，也是校企共建“双师型”教师队伍能否持续、有效发展的关键问题。

在国家示范校项目建设的过程中开展校企合作模式的研究有着重大的现实意义。

关键词：企业、职业院校，“双师型”教师，角色定位、课程设计、评价体系引言职业教育现代化是创建国家示范校建设的主要标志，其重要特征之一是要有超前的办学理念，即职业教育要市场化、社会化、自主化和国际化。

职业教育现代化以现实的经济背景为依托，以企业需求的发展变化为导向，借鉴发达国家和地区的先进办学理念，主动开展国际间的教育合作交流。

通过开发创立适合社会需求的人才培养模式，有效地服务于社会经济发展的需要。

从学校层面上突出“管理专业化、使用规范化、考评数据化、操作简单化”的运作模式、教育教学上强调“质量标准”、教育科研上提倡“改革创新”、在学生管理中把握“自我负责”、形成一个在校园范围内富有生气、特点鲜明、高效自律的良性循环的办学系统。

上海市南湖职业学校按照《教育部、人力资源社会保障部和财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成【2010】9号）文件精神，根据区域经济发展的需要，结合学校现有的办学条件和自身优势，制定《上海市南湖职业学校“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项目建设方案》，并编制了《上海市南湖职业学校“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项目建设任务书》，现已完成并通过教育部委托上海市教育评估院专家组的评估。

校企协同育人人才培养模式实践研究摘要：高等院校作为科技人才培养与供给的重要输出端，对为社会提供科技创新人才占有首要地位。

为此，高校积极引入了校企协同育人的人才培养模式，以改进科技创新人才培养方式，提高人才培养质量。

但由于此模式目前尚处于实践探索阶段，还存在诸多问题。

基于此，本文通过对科技创新人才校企协同培养必要性分析的基础上，探讨当前校企协同育人模式的优势及存在的不足，并有针对性地提出完善建议，以期为进一步推动校企协同育人培养模式健康、可持续发展提供参考建议。

【关键词】校企合作；协同育人；课程体系；人才培养1.校企合作协同育人模式的必要性分析１.1 校企合作、协同育人的定义和内涵学校与企业建立紧密合作关系，共同制定协同育人方案，共同培养人才，解决传统教学与企业生产实际脱节的矛盾，企业培养和发掘优秀人才，促进学生创业就业，实现学校和企业、学生和社会之间的互利和共赢。

校企合作，协同育人的人才培养模式能促进专业教学质量的提高和拉近毕业生与岗位实习与就业的距离，无论是在校生还是即将踏上社会岗位的毕业生，都面临着大量未知且无法界定的岗位问题，人才模式的实施应贯穿学生从入校到走出校门的整个教学培养过程。

1.2校企合作有利于提高实践教学环节质量校企合作一直以来都被职业教育所推崇，产学结合旨在发挥学校和企业自身优势，建立紧密的互动关系，把实际项目与教学课题挂钩，把实践环节教学在方式、场地、教学人员等方面落实到位。

项目引领下的教学能让学生进行真刀实枪的训练，能真正有效的提高学生的动手操作能力。

校企合作的基础是互惠互利，实现双赢，改革以往校方单方依赖企业的做法，实现取长补短、互通有无、共同发展的合作。

1.3校企合作，优化教学资源重视企业资源与工作室的联系，将企业项目不断地引入到工作室，通过和课程教学的融合，促进教学实践，借助项目操作，将系统地统筹计划学校与企业之间的合作方式，也带动教师与教师间，教师与企业一线人员间、教师与学生间等方面的资源优势互补和利用，开展协同教学协同育人，使学生在项目实践中动手能力得到提高.校企协同育人模式的构建，不仅有利于整合各方优势资源，增强学校办学活力，提升企业生产力和竞争力。