校企合作教学模式探索(一)

GUANG DONG JIAO YU校企合作模式探究一引企入校与送生入企的抉择文/清远工贸职业技术学校魏人友提高职业院校教学质量是众望所归，其共识是：走理实一体化、产教融合、现代学徒制、双元育人之路。

国家大力发展职业教育，加强竞争性资金分配和双高专业建设，支持优秀职业中学的实训室场、专业建设，但软件一一师资、一体化教材、标准制定却停滞不前，“专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”落实缓慢。

教师从学校到学校，缺乏实践经验，知识与企业脱节，对实训设备、技能一知半解，导致昂贵的设备、大量的投入没有发挥应有的作用。

一、自建实训室场的短板1.教师水平与企业脱节教学任务、科研、班级管理、创文等诸多工作，以及寒暑假是放假时间的心态，导致教师跟岗学习、企业实践的机会有限。

省培、国培1~2周的企业实践，在似懂非懂、一知半解的时候，学习就结束了，持续时间短，较难保证教师知识、技能的迅速提升和达到企业 生产需要，学习过程中及学习结束后，教师的归纳总结、强化学习的意识匮乏，学习效果大打折扣。

教师的技能、知识与企业的工作需要脱节，纸上谈兵的理论灌输和过时的技能训练，导致学生毕业不能胜任企业的需要，对口就业率低、“跨界”高，专业与职业生涯脱节。

同时，教师自主学习的动力和积极性也堪忧，这些问题亟待解决。

2.实训设备与企业脱节企业SMT设备每2~3年需引进、补充，4~6年全面淘汰更换。

反观我们的实训室场建设，设备选型通常是企业正在使用的，已投入市场至少1~2年，从制定方案到招标采购、建设、投入使用，最少1年，教师熟悉设备时间1~2年，学生学习2~3年，累计5~8年的差距，学生毕业出去工作时，设备已经更新换代甚至淘汰，非学生所熟悉。

有些进口设备价格昂贵，买不到或买不起，导致学校设备不全，和工作情境存在差异。

3.实训环境与企业脱节企业以生产产品、提供服务、解决问题等创造价值、盈利为目标。

以电子行业SMT贴片为例，企业的生产是“来料检查、刷锡膏、贴片、回流焊、QC”。

对《焙烤食品工艺学》校企合作教学模式的探索校企合作，即学校与企业的合作，国内外许多高校根据自身情况,采取不同方式与企业在合作办学、人才培养、产学研合作、课程建设等方面进行了多层次多方位的合作，在培养学生“知识、能力、素质”方面取得了良好的效果。

校企合作形式多样，具体有“订单式”培养人才的校企合作办学；“工学交替”的校企合作;建立校外实训基地的校企合作；“产学研"相结合的校企合作；组织学生实践环节到企业参加社会实践、顶岗实习的校企合作；校企共建课程的教学合作等。

而校企合作建设课程的形式又有课程置换、课程共建等.课程置换是将院校现有专业的相关课程替换为企业培训课程，课程共建是学校和企业共同实施的课程建设.《焙烤食品工艺学》是食品科学与工程专业的一门专业核心课程，笔者拟就为什么要开展《焙烤食品工艺学》的校企合作教学，如何将《焙烤食品工艺学》的日常教学与校企合作有机结合，提高教学质量等方面进行思考与探索,为实现新建本科院校高素质复合型应用技术人才的培养目标提供一些思路与参考。

构建《焙烤食品工艺学》校企合作教学模式的意义（一）为培养应用型技术人才，开展校企合作教学具有必要性我院为新建本科院校，前身为高等专科学校,在人才培养目标上，既不同于老本科院校强调学术型的要求，也不同于专科院校、技术院校强调实用技术能力的要求，而是定位在高素质复合型应用技术人才的培养上。

应用型本科人才的培养目标是：培养有足够的专业基础理论知识,能适应实际工作岗位操作需要，有较强的创新精神和实践能力，有较好的适应性和自我发展能力的高级应用型技术人才。

在社会分工越来越细、专业化程度越来越高、科技日新月异的现阶段，培养符合市场需求的应用型人才,仅仅依靠学校的资源和环境往往难以实现，必须要有现代企业的深层参与和有力支持。

校企合作是培养贴近生产实际的应用型工程技术人才的有效途径.课程是校企合作的基本单位,将校企合作下移至课程建设层面，通过校企合作课程建设的有效实施,扎实推进校企合作，使企业清楚地看到校企合作的效果,双方的合作才能更有效.课程是学校改革与发展、提高教育质量的关键环节和直接载体,是学生知识、技能构建的基础和依托。

第1篇一、引言随着我国高等教育的快速发展，高校与企业的合作越来越紧密。

校企合作实践教学模式应运而生，成为我国高等教育改革的重要方向之一。

本文将从校企合作实践教学模式的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨，以期为我国高等教育改革提供参考。

二、校企合作实践教学模式的内涵校企合作实践教学模式是指高校与企业紧密合作，将企业实际生产、管理、技术等元素融入教学过程中，实现人才培养与企业需求的紧密结合。

其主要特点如下：1. 产学研一体化：校企合作实践教学模式强调产学研相结合，充分发挥高校的科研优势，推动企业技术创新，实现人才培养与企业发展的双赢。

2. 双主体参与：高校和企业共同参与人才培养，高校负责教学和科研，企业负责提供实践基地、技术支持和就业机会。

3. 人才培养与企业需求紧密结合：校企合作实践教学模式注重培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质，以满足企业对人才的需求。

4. 教学内容与实际相结合：将企业实际生产、管理、技术等元素融入教学内容，使学生能够在实践中掌握专业知识。

三、校企合作实践教学模式的意义1. 提高人才培养质量：校企合作实践教学模式有助于提高人才培养质量，使学生具备较强的实际操作能力和创新能力，满足企业对人才的需求。

2. 促进高校科研与产业紧密结合：校企合作实践教学模式有利于高校科研成果的转化，推动企业技术创新，实现产学研一体化。

3. 增强高校的社会服务能力：校企合作实践教学模式有助于高校发挥自身优势，为企业提供技术支持、人才培训等服务，提升高校的社会影响力。

4. 促进就业创业：校企合作实践教学模式有助于学生了解企业需求，提高就业竞争力，实现高质量就业。

四、校企合作实践教学模式的实施策略1. 建立健全校企合作机制：高校和企业应建立健全校企合作机制，明确双方的权利和义务，确保合作顺利进行。

2. 开发校企合作课程：高校应根据企业需求，开发与实际生产、管理、技术等相关的课程，实现教学内容与实际相结合。

校企合作双赢模式的探索大力推行工学结合、校企合作的培养模式;与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践;改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式;推广“订单式”“模块式”培养模式。

标签：校企合作双赢工学交替校企合一一、实施背景灵璧县高级职业技术学校始建于1975年，老校区占地65亩，校舍建筑面积2.4万平方米，新校区占地536亩，建筑面积18万平方米，2018年暑假已投入使用。

学校现有教职工400余人（专任教师325人，具有中学高级职称者90人，专任教师中具有本科学历的284人，具有高级技术职称者20人，另有外聘及兼职教师46人，国家职业资格考评员20人）。

现有96个教学班，在校学生6730人。

开设现代农艺、旅游管理、电气自动化、新能源汽车应用与维修（省级骨干专业）、服装设计与工艺、护理、机电技术应用、中餐烹饪、会计电算化等近20个专业。

为了适应市场的需要，我校不断走出去，请进来，走向企业，寻求合作办学伙伴。

特别是2014年，我校与江苏舜诺教育集团尝试接触，在“相互了解，共同发展，互惠互利”的基础上，签订了合作办学的协议。

2016年，我校投资400余万元，与江苏舜诺教育集团合作，建成了汽车维修实训基地，为学校打造汽修专业品牌奠定了坚实的基础。

二、合作目标为了适应职业教育现代化的需要和专业发展的需要，按照“质量第一、专业定位准确、培养模式先进、专业特色鲜明、人才素质高”的要求，以合作企业为载体，以“教、学、做、知、能、质”六位一体化教学方法为切入点，改革人才培养模式，打造“优秀组合、动态组合、团队合作”、可持续发展的双师型教师队伍，着力培养既有理论知识，又有专业能力的社会所需人才。

三、合作内容在具体的合作过程中，学校加强汽车维修专业的理论研究，形成理实一体化的教学模式。

企业加强学生的综合技能培训，实现实际培训和生产的完美结合，实现理论与实践的有效对接，以达到学以致用的目的。

同时，校企之间设备共享、教师共享，实现工作和技术研究的交互。

知识文库 第01期210 校企合作新模式探索杨婉珍王玺冰校企合作是近年来我国高校各学科专业尤其是应用技术专业培养社会型人才所采用的主要方式，也是未来我国素质教育的主要发展趋势。

在新的教育发展背景下，高校依据人才培养和用人市场的全新需求，在企业与高校相协助的基础之上构建了全新的企业学院合作教学的新模式，使得校企合作的融合之路更加升华，在提升高校专业教学质量的同时，有效促进了企业与高校间的供求关系，真正的将产教结合推进到了高校教育管理当中，为我国培养了更多的社会型人才，为我国教育转型发展打下了坚实的基础。

在现代社会人才培养发展的今天，校企合作无疑已经成为了高校以及职业教育体系发展和改革的出发点和关键点。

高校的职责就是要为经济社会发展输送高质量的人才，应用型、创新型、科技型、务实型人才才是高校培养的主要目标，也是人才市场的根本需求，校企之间进行更深层次的合作与交流，构建全新的校企合作模式无疑会产生优良的化学效果，校企双方的综合效益会显著提升，因此，校企合作新模式是高校和企业双方可持续性、健康发展的高速之路，也是必经之路，是我国教育领域发展的必然趋势。

1 校企合作新模式开展的必要性。

1.1 有利于我国经济体制产业的转型升级调整。

“大众创业、万众创新”是我国最新开展的强国战略，也是我国最新一期五年计划的行动纲领。

未来我国的经济发展主要向着新业态、新模式、新产业、新技术方向发展，这种经济体制产业结构的转型和升级离不开高精尖的技术型人才和应用型人才，这种社会型人才的需求量增加给高校的人才培养工作提出了巨大的要求，而校企合作新模式恰好解决了高级应用型人才培养的难题，使得高校教育培养满足了市场人才变化的需求，对促进我国产业结构转型和升级有着巨大的作用。

1.2有利于提升高校创新型人才培养的效率。

高校的创新型人才培养的主要体现不应该给人一种“高大上”的视觉审美观点，高高在上的人才培养气场不符合高校管理、生产、服务和建设的基础定位，“接地气”才是高校进行创新型人才培养的主要目标。

2020-12文艺生活LITERATURE LIFE，，，。

，，文教研究《动态图形设计》校企合作课程的教学模式探索陈蓉（洛阳理工学院艺术设计学院，河南洛阳471023）摘要:动态图形设计课程是一门实践性很强的专业课程，在学校传统的有限课时的课程中学生得不到充分的实践和锻炼。

校企合作课程这种方式可以打破学校传统教学的单一形式，使传统课堂和行业需要紧密的联系起来，培养符合时代、符合行业发展需要的专业人才。

由于企业和学校的工作模式不同，需要根据不同专业、不同学科等情况探索符合自身专业课程、符合目前行业发展情况的科学合理的校企合作课程教学模式。

关键词:动态图形设计；校企合作课程；教学模式中图分类号：G642文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2020）36-0227-02DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.36.106一、动态图形设计课程概述动态图形（Motion Graphics）是专业术语，通常指的是视频设计、多媒体CG设计、电视包装等等。

动态图形指的是“随时间流动而改变形态的图形”，简单的来说动态图形可以解释为会动的图形设计，是影像艺术的一种。

动态图形设计介于平面设计与动画之间的一种产物，动态图形设计在视觉表现上使用的是基于平面设计的规则，在技术上使用的是动画制作手段。

动态图形设计融合了平面设计、动画设计和电影语言，它的表现形式丰富多样，具有极强的包容性，可以和各种各样的表现形式以及艺术风格结合。

动态图形设计的主要应用领域比较广泛：节目频道栏目包装、电影电视片头、商业广告、MV、现场舞台屏幕、互动装置等等。

动态图形设计的特点：阅读视频化、轻量化、形式有趣、传播快速，服务于信息传播领域，符合时代的特点。

动态图形设计的本质特征：图形设计和动态设计的结合。

在图形设计中使用的是平面设计的设计原则，在动态设计中运用动画和影视语言与技术。

这些内容也正是动态图形设计课程的主要内容。

“从共想共营走向共享共赢”校企合作模式创新探索创新校企合作模式是改革职业教育办学模式、教学模式、培养模式的重要环节,是职业学校规模、结构、专业适应经济社会发展需求的重要途径.两年来，我校以服务地方主导产业、特色产业和新兴产业发展需求为导向，深化校企合作,着力搭建“项目共研、信息共享、基地共建、人才共育、校企文化共建”五个平台，使得利益相关者从“共想共营”,实现“共享共赢”的目标。

一、实施背景（一)地方经济社会发展对技术技能积累的现实要求“十二五"期间扬州市产业结构为：“坚持发展数控加工、船舶制造、汽车零配件及整车制造等支柱产业；重点发展太阳能光伏、半导体照明、电子书、智能电网等新兴产业；做大做强建筑业,推进建筑业管理创新、结构调整、市场开拓和人才培养；突出发展软件与信息服务业、现代物流业、旅游业、金融业和文化产业五大重点产业”。

扬州市调结构、转方式、促升级对技能型人才培养提出了新的要求，需要进一步深化深度合作，推进产教融合。

（二)现代职业教育发展对产教融合的现实要求《扬州市“十二五"教育事业发展规划》明确指出，“要面向市场需求,重点打造与‘三新一网一书’、软件和信息服务等新兴产业契合度高的专业，着力建设机械加工、电工电子、信息服务、土木建筑、商贸物流、工业设计、旅游服务、化工医药、汽车船舶、现代农业等十大职业教育重点专业.”发展现代职业教育，需要进一步深化校企合作,提高专业结构与产业结构的耦合度。

（三)学校跨越式发展的现实要求学校跨越式发展，需要叠加产业发展的内需潜力、企业发展的创新活力.多年来，学校与近100家企业进行了订单培养、工学交替、冠名班、顶岗实习、设立企业奖学金、助学金、引企入校等形式的尝试。

但是，校企合作形式仍然比较单一，深度、广度仍然不够，需要创新校企合作模式，满足区域经济社会发展对技术技能积累的需求.二、主要目标通过与企业联盟，向企业要订单；与行业联合，向行业要标准;与政府联结，向政府要支持，逐步构建学校、政府、行业、企业四方协同创新机制；通过搭建“五大平台”即“项目共研、信息共享、基地共建、人才共育、校企文化共建”，实现校企“共建、共享、共赢"目标（如图1)，形成以职业院校为主体，以行业和企业为依托的多层次、立体化办学体系,培养更多、更好的技术技能型人才.三、建设过程(一)成立机构，专家引领校长为总设计师，招生就业处主要领导为项目负责人。

校企合作背景下的高校英语教学模式探索摘要：校企合作在中国的高等教育领域日益受到关注。

随着经济和社会的发展，高校英语教学也需要不断改进和创新，以满足社会对英语人才的需求。

本文将探讨校企合作背景下的高校英语教学模式，并提出一种新的教学模式，以促进学生的综合素质培养和职业发展。

关键词：校企合作；高校英语教学；综合素质培养；职业发展在中国，校企合作已经成为高等教育领域的一个热门话题，受到政府和高校的广泛关注。

校企合作旨在通过共享资源和信息，促进高校的教育质量提升，同时也为企业提供了更多的人才资源。

高校英语教学一直是高等教育的重要组成部分，具有重要的社会和经济价值。

随着中国的国际化进程加快，对英语人才的需求也越来越迫切。

因此，高校英语教学需要不断改进和创新，以适应社会的需求。

本文将探讨校企合作背景下的高校英语教学模式，并提出一种新的教学模式，以促进学生的综合素质培养和职业发展。

一、校企合作的背景校企合作是指高校与企业之间建立合作关系，共同推动教育和产业的发展。

校企合作的背景可以追溯到上世纪80年代初，当时中国开始实施改革开放政策。

这一政策的实施促使中国的高等教育体制发生了根本性的变化。

校企合作成为高等教育领域的一个重要议题，旨在通过高校与企业之间的合作，推动高等教育的改革和发展。

校企合作的背景主要有以下几个方面：(1)人才需求：随着中国经济的快速发展，对各类专业人才的需求也在不断增加。

校企合作可以帮助高校更好地满足社会对人才的需求，提高教育质量。

(2)资源共享：高校和企业拥有不同的资源，校企合作可以帮助双方共享资源，提高资源的利用效率。

(3)产学研结合：校企合作可以促进高校的科研成果应用于产业，推动产学研结合，促进创新。

(4)教育创新：校企合作可以为高校提供更多的教育创新机会，促进教育教学改革。

(5)就业机会：校企合作可以为学生提供更多的就业机会，帮助他们更好地融入社会。

二、高校英语教学的现状高校英语教学一直是高等教育的重要组成部分，但在校企合作的背景下，高校英语教学也面临一些挑战。

校企合作教学模式的探究摘要：校企合作是发展职业教育的有效途径。

校企合作有效地提升了高职教育的质量，有力地推动了教学模式的改革。

本文分析了目前已经应用的校企合作模式，职业学院在校企合作方面存在合作模式单一、教学课程设计不合理等问题，提出以制度推动校企合作，加强师资培训，积极探索课程改革等对策。

关键词：校企合作教学模式高职教育教育发展呈现出产业化的趋势，办学体制向着多元化方向发展，人们越来越关注职教人才培养中校企实体合作模式。

校企合作是指学校与相关的行业或企业在人才教育培养和技术开发等方面进行的一种合作。

校企合作体现了职业教育的职业性与实质性的本质要求。

在高职教育中，企业和学校这两个主体，一起致力于高职教育水平的提高。

近年来，关于如何使高职院校培养更加多能够满足社会、企业需求的高级人才，如何提高教学效果日益受到重视。

当下的高职院校实施“校企合作、工学结合”的人才培养模式符合时代发展的要求，符合企业发展的需求，深层次、多渠道的开展这种教育模式，可以逐步让各个高校接受开放式的新的办学模式，从而更好地推动当前教育的发展。

1 创建校企合作教学模式的意义1.1 校企合作符合职业教育发展的内在规律职业教育注重理论与实践的联系，主要是是指在培养学生的时候，将在学校以传授理论知识为主的教育环境与直接获取实践经验为主的企业生产环境结合起来，借助合理的实践教学，比如校内的模拟训练，或者是校外生产现场实习等，让学生更快更好的了解到企业的生产经营规律、生产设备和生产技术等，这样就能让学生在毕业后比较快的适应工作生活，这符合职业教育发展的内在规律。

1.2 校企合作有利于发挥学校和企业的各自优势企业与学校在进行合作时，应当提供更多的资金来为学校教学建设实习教学场地，培养企业兼职教师，为毕业生提供更多的就业机会，所以，从这一角度来讲，企业在很大程度上能够推动职业教育的发展。

“产教结合、校企合作”，这样不仅对学校有好处，对企业来讲也是非常有利的，共同培养更多能够符合社会与市场要求的人才，是职业教育办学的一大特点，这样还能够更好地将教学与生产实践结合起来。

第1篇随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养过程中的重要性日益凸显。

传统的实践教学模式往往存在理论与实践脱节、实践教学内容单一、实践环节与实际工作需求不符等问题。

为了培养适应社会发展需求的高素质应用型人才，校企协同实践教学新模式应运而生。

本文将从校企合作实践教学新模式的内涵、实施策略和效果分析三个方面进行探讨。

一、校企合作实践教学新模式的内涵校企合作实践教学新模式是指在政府引导下，以企业实际需求为导向，以学校人才培养目标为依据，通过校企合作，实现学校与企业资源共享、优势互补，共同培养适应社会需求的高素质应用型人才的一种实践教学模式。

1. 合作主体校企合作实践教学新模式的主要合作主体包括学校、企业和政府。

学校作为人才培养的主体，负责制定实践教学计划、组织实践教学活动；企业作为实践教学的实际需求方，提供实践教学场所、设备和技术支持；政府则负责提供政策支持、协调各方关系。

2. 合作目标校企合作实践教学新模式的合作目标是培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才，提高人才培养质量，促进校企合作双方共同发展。

3. 合作内容校企合作实践教学新模式的主要合作内容包括：（1）共建实践教学基地：学校与企业共同建设实践教学基地，为学生提供真实的实践环境。

（2）共享实践教学资源：学校与企业共同开发实践教学资源，实现资源共享。

（3）共育实践教学人才：学校与企业共同制定实践教学计划，共同培养适应社会需求的高素质应用型人才。

（4）共同开展实践教学研究：学校与企业共同开展实践教学研究，提高实践教学水平。

二、校企合作实践教学新模式的实施策略1. 建立健全校企合作机制（1）制定校企合作政策：政府应出台相关政策，鼓励和支持校企合作。

（2）成立校企合作领导小组：学校和企业应成立校企合作领导小组，负责校企合作工作的统筹和协调。

（3）建立校企合作平台：搭建校企合作平台，促进校企合作信息的交流和沟通。

2. 完善实践教学体系（1）优化实践教学课程：根据企业实际需求，调整和优化实践教学课程，提高实践教学效果。

第1篇摘要：随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。

校企协同实践教学模式作为一种新型的教学模式，旨在通过校企合作，将理论知识与实践技能相结合，提高学生的综合素质和就业竞争力。

本文从校企协同实践教学模式的概念、特点、实施策略以及存在的问题和对策等方面进行探讨，以期为我国高等教育的实践教学改革提供参考。

一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。

然而，传统的实践教学存在诸多问题，如理论与实践脱节、学生实践能力不足等。

为解决这些问题，我国高等教育界积极探索新的教学模式，其中校企协同实践教学模式受到了广泛关注。

本文旨在探讨校企协同实践教学模式，以期为我国高等教育的实践教学改革提供借鉴。

二、校企协同实践教学模式的概念与特点1. 概念校企协同实践教学模式是指高校与企业合作，共同制定人才培养方案，将企业真实项目引入教学过程，实现理论与实践相结合的一种教学模式。

2. 特点（1）校企合作：校企协同实践教学模式强调校企合作，实现资源共享、优势互补。

（2）项目导向：以企业真实项目为载体，培养学生解决实际问题的能力。

（3）产学研结合：将科研成果转化为实际应用，提高人才培养质量。

（4）双导师制度：高校教师与企业技术人员共同指导学生，提高教学质量。

三、校企协同实践教学模式实施策略1. 制定人才培养方案（1）了解企业需求：高校应与企业合作，共同分析行业发展趋势和人才需求。

（2）明确培养目标：根据企业需求，制定符合学生职业发展需求的人才培养目标。

（3）优化课程设置：将企业真实项目融入课程，提高课程实用性。

2. 建立校企合作平台（1）成立校企合作委员会：由高校和企业代表组成，负责校企合作项目的实施。

（2）建立产学研合作基地：为企业提供人才培养和技术研发平台。

（3）开展产学研合作项目：鼓励教师和学生参与企业项目，提高实践能力。

3. 实施双导师制度（1）高校教师与企业技术人员共同指导学生，实现理论与实践相结合。

校企共建课程的实践与探索校企合作共建课程是高校教育与企业培训结合的一种新模式。

这种模式大大丰富了高校课程设置，提高了教学质量，引入了企业资源，促进了产学研合作，积极促进了学生职业发展和企业发展，具有长远的战略意义。

在这篇文章中，我们将探讨校企合作共建课程的实践与探索，从不同角度深入分析这种模式在教育教学中的作用和价值。

一、校企合作共建课程的背景与意义校企合作共建课程是高校教育与企业培训相结合的产物，其背景与意义主要体现在以下几个方面：1.教育与培训需求相结合：传统的高校教育和企业培训往往存在较大的脱节，导致学生毕业后与企业实际需求不匹配的情况。

校企合作共建课程可以通过深度融合教育和培训需求，使学生在校学习的知识、技能和能力更好地适应企业实际工作需求和发展趋势。

2.引入企业资源共同培养人才：校企合作共建课程充分利用企业资源，通过联合培养计划、实习实训基地等形式，将教学和实践结合起来，让学生能够更多地接触企业的实际运作和管理，提高自身的就业竞争力。

3.促进产学研深度融合：校企合作共建课程是产学研深度融合的有效途径，通过将科研成果应用于实际教学与企业培训中，可以促进科研成果的产业化和转化，为企业提供更多的技术支持和人才保障。

在当前教育领域，校企合作共建课程已经成为一个热门的话题。

在我国许多高校和企业都开始尝试这种新的教学模式，并取得了一定的成效。

下面我们将重点介绍校企合作共建课程的实践与探索以及其带来的效果和影响。

1. 实践教学方式创新校企合作共建课程在实践教学方式上进行了创新，将课程设置与企业需求相结合，采取项目驱动、案例教学、工程实践、实训基地建设等一系列措施，培养学生的实际操作能力和创新能力，使学生能够更好地适应社会需求和发展趋势。

一些高校与企业合作共建实训基地，为学生提供更多的实践机会和平台。

学生可以在实训基地进行企业模拟操作和实际案例分析，深入了解企业的运营管理和实际工作流程，提高了自身的实践能力和综合素质。

46 汽车维护与修理 2020·11下半月近年来职业院校校企合作、工学结合程度逐步深化，学校与企业联合开设订单班、现代学徒制班、员工培训班等校企合作班来实施人才共育，在校企合作联合育人方面探索出有效路径，但培养过程中出现了学生不能充分了解职业岗位及根据自身兴趣特长就业上岗的问题。

笔者将相同专业的订单班人才培养和企业员工培训合一，形成了校企合作“同学同堂、同课同线”工作坊教学模式（图1），让订单班学生和培训班员工成为同学，以小组工作坊的形式同堂上课，小组学员间相互影响促进，并通过构建的校企合作资源平台让学生、员工进行在线选课交流学习，部分员工还以外聘教师的身份进入课堂，在共同学习的过程中，学生受员工影响确定自己的职业方向，学校根据职业方向有针对性地设置专业课程，实施差异化培养，让学生根据自身兴趣特长就业，效果显著。

1　工作坊教学模式解决的主要问题（1）学生对企业和职业了解不充分，职业能力学习的针对性不强。

在职业院校校企合作中，很多合作只是为学生寻求实习场地或者与企业形成“订单关系”，为毕业后进入企业创造条件，学生对企业及职业岗位了解较少，特别是缺少与企业员工的接触，职业能力学习的针对性不强。

将相同专业的学生订单班、现代学徒制班和企业员工培训班交叉合并，可以让学生和员工在一个阶段内成为同学，通过有效的教学组织，使学生和员工成为一个小组，以小组工作坊的形式同堂上课。

学校搭建“线上”校企合作资源平台，让学生、员工通过平台建立联系，通过平台在线选课交流学习，相互答疑解惑。

同时，从企业员工培训班中聘任优秀员工成为企业导师和外聘教师，使员工以企业导师和外聘教师双重身份参与到人才培养全过程，并成为校企合作体制机制运行的推动者。

（2）人才培养过程没有根据企业详细的岗位需求和学生特点进行差异化培养。

目前校企合作育人过程大都是按照专业设置统一的培养目标，有些专业分方向培养，但学生到企业经常出现对选择的岗位不适应、不擅长，中途换岗给企业带来不便，暴露出在人才培养过程中没有根据企业详细的岗位需求和学生特点进行差异化培养的弊端。