有余数的除法教学教案
教学
课题 练习十五 课时 1
教学
目标 1.进一步巩固用有余数除法解决生活中的简单问题,加深对除法意义的理解。
2.进一步学会正确解答简单的有余数的问题,并能正确写出商和余数的单位名称。
3.在解决问题中获得成功的快乐,提高学生解决问题的能力。
重点
难点 重点:运用有余数除法的知识解决实际问题。
难点:运用恰当的方法和策略解决实际问题。
教学
准备 课件课件,小棒。
教
学
过
程 一、问题情景
师:同学们,今天我们继续研究有余数的除法在生活中的应用,看一下有余数的除法可以帮助我们解决哪些问题?
二、自主探究
师:我们都知道一个星期有7天,你知道六月份有多少天吗?
生:六月份有30天。
师:谁能算出六月份有几个星期?还多几天?(课件出示:教材第70页第6题六月份的月历)
生:这实际是求30里面有几个7,还余几,其实就是有余数的除法,30÷7=4(个)……2(天),所以有4个星期,还多2天。
师:如果老师告诉你,这个六月份有5个星期六和星期日,你知道这是怎么回事吗?
生:这就说明余下的这两天是星期六和星期日,也就是说如果我们把一个星期看作一组数据的话,这组数据的第一天就是星期六,第二天是星期日。
师:那你能知道6月1日会是星期几吗?
生:刚才说把一个星期看作一组数据,这组数据的第一天是星期六,也就说明6月1日会是星期六。
师:实际验证一下,看是否正确。
学生在小组里讨论验证,教师巡视了解情况后,集体订正。
三、总结提升 师:同学们,跟大家说一说你们今天的收获吧。
板
书
设
计 练 习
(1)30÷7=4(个)……2(天)
(2)6月1日是星期六
课
题
练
习 作
业
布
置 伴你学
第 1 页 共 14 页
有余数的除法课件3篇(有余数的除法优秀课件)
下面是收集的有余数的除法课件3篇(有余数的除法优秀课件)，供大家阅读。
有余数的除法课件1
有余数的除法
练习一
教学内容：p6页1--6 教学目标：
通过练习，帮助学生进一步加深理解有余数除法的意义，进一步掌握用竖式计算的方法，能正确的进行有余数除法的计算。教学重难点：
通过练习进一步掌握试商的方法，深刻体会余数要比除数小的道理，能熟练地用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。教学过程：
一、复习铺垫：
1、口算
7×7 9×6 21÷3 3×4 24÷8 12÷2 35÷7 4×7 6×9 48÷8 18÷2
56÷7
2、有余数的除法在求商时是怎样很快找到合适的商的？在计算时还应注意些什么？ 第 2 页 共 14 页
3、今天这节课我们来练习有余数的除法。（板书课题）
二、基础练习：
1、摆一摆，每位学生准备10根小棒。
（1）10根小棒，每5根一份，可以分成几份？ 提问：怎样列式？
通过计算，谁来说说商为什么是2？有余数吗？为什么？（2）10根小棒，每4根一份，可以分成几份？还剩几根？ 学生分小棒后，列式并笔算。
交流：商为什么是2？有余数吗？是几？为什么还是2?(3)比一比，以上两道题哪一道是有余数的除法？为什么？
2、完成第1题。
出示图后，让学生自己弄清图意后让学生叙述，然后独立完成，反馈时，说说自己是怎样填写的，所写的每个算式表示的具体意义是什么？
三、综合练习：
1、练习一第2题
（1）学生独立完成左边的一组填空。
（2）提醒学生利用填空时的思考过程计算右边4题。
人教版数学二年级下册第1课时《认识有余数的除法》教案
一、教学目标
1. 能够理解除法的基本概念，区分除数、被除数、商和余数。
2. 能够进行带有余数的除法运算。
3. 能够解决实际生活中的问题，运用有余数的除法进行计算。
二、教学重点
1. 掌握有余数的除法运算方法。
2. 理解余数的概念。
三、教学难点
1. 能够正确区分商和余数。
2. 能够灵活运用有余数的除法解决问题。
四、教学准备
1. 教学课件
2. 板书工具
3. 班级学生练习册
五、教学过程
1. 导入
老师可通过一个小故事或生活中的实际例子引入有余数的除法的概念，让学生了解在日常生活中我们会遇到的有余数的情况。
2. 认识有余数的除法
1. 带领学生回顾除法的基本概念，区分除数、被除数、商和余数。
2. 通过具体的算式示例，让学生理解有余数的除法是什么意思，如何进行计算。
3. 课堂练习
1. 让学生分组进行练习，运用所学知识进行有余数的除法计算。
2. 老师巡视指导，帮助学生解决可能出现的疑惑。 4. 拓展延伸
老师可引入一些拓展问题，让学生通过思考和讨论进一步加深对有余数的除法的理解，例如在实际生活中如何应用有余数的除法。
5. 总结
通过本节课的学习，让学生总结有余数的除法的要点和方法，并巩固所学知识。
六、教学反思
本节课注重引导学生深入理解有余数的除法的概念，通过多种形式的教学活动让学生掌握这一知识点。在教学过程中，需要注意引导学生正确理解商和余数的概念，避免混淆。同时，对于学生掌握情况不同的情况要及时进行差异化指导，确保每位学生都能够掌握所学内容。
以上就是本节课《认识有余数的除法》的教案，希朝教师们能够根据实际情况灵活调整教学方案，提高教学效果。
---来源网络，仅供分享学习1/5 有余数的除法（四年级）
有余数的除法（四年级）
教材内容
这是一节小学四年级的数学课。
学生分析
学生已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的情况，这节课针对有余数的情况进行。在二、三年级时学生已经接触过有余数的除法。对有余数的除法有感性的认识，还未达到理性认识。
教学目标
1．理解整除及有余数除法的意义，掌握有余数除法中各部分之间的关系。
2．通过观察、比较后，弄清整除的意义。
3．培养学生合作学习的意识和能力，并从中体验到探究的乐趣。
4．能够主动思考，积极发表自己的意见。
课前准备
电脑课件。
教学流程
一、基本练习。
（电脑显示）52÷8＝24÷3=25÷3＝8÷2＝
10÷4＝38÷2＝
1．集体订正。
2．师：请学生根据各题商的结果，将这些除法计算题进行分类，每类商有什么特点？把你的想法和小组同学互相说一说，并在小组内选出一名记录员，将研究的结果记录下来。（四人小组代表发言。）
学生回答后出现分类情况。
（电脑显示）商没有余数为24÷3=8，8÷2＝4，38÷2＝19；商有余数为52÷8＝6…4，25÷3＝8…1，10÷4=2…2。
二、谈话导入。
在我们学过的整数除法中，商有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有余数的。这节课就让我们一起再对它们进行深入的研究吧！
三、新授。
师：（电脑显示）让我们先来观察这类除法算式。它们有什么特点呢？请在小组内研究研究。（四人小组代表发言。）
学生回答可能会出现以下两种情况：
生1：被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。
生2：我们组不同意他们的看法，我们认为被除数、除数、商应是自然数。
师：现在出现了两种不同的意见，同学们同意哪一种呢？
生1：我不同意第一种意见，因为整数包括自然数和零，而除数是一个非零的数，所以除数不能是整数。
