项目教学法在中职文化课中的应用和研究

项目教学法在PLC控制技术课程中的运用摘要:区域经济的发展越来越依赖高技能人才,中职学校为适应社会需求也在想法设法培养具有实际操作技能与相对较高理论水平的高技能人才,但传统教学方法使得学生的理论与实践严重脱节。

本文提出项目教学法,目的是在大课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,克服传统教学方法在专业课教学中的不足。

本文依据笔者多年探索的实践经验,介绍了项目教学法实施意义及其特点,并以“楼道灯控制”为实例设计了一堂项目教学课,从而提出了在专业课程中运用项目教学法的过程和项目教学法实施原则。

关键词:项目教学法PLC控制技术中职教育现代职业教育必须适应当前区域经济的高速发展与经济方式转变,为当地培养出更多能够适应产业升级所需要的高素质技能型人才。

为此,中职学校担负着为当地经济建设和发展培养高素质技能型人才的任务。

中职教育的宗旨明确了中职生在校学习的目的和任务是为就业上岗做好知识和技能储备,这就决定了职业教育必须从实际出发,在加强文化课和专业理论课同时,加强实践技能教学。

如何提高教学质量,培养动手能力强、训练有素、技术过硬、有创新能力的中职生,是当前职业教育最主要的任务。

在中职学校中《电器及PLC控制技术》课程是机电技术应用专业的必修课,教学目标是使职业学校的学生掌握PLC的基本原理及其在自动控制系统中的应用,培养学生运用PLC控制技术改造传统继电器控制系统,具备维护和管理自动化生产线的基本技能,并为中等职业学校学生毕业后从事生产线控制技术的应用与开发打下良好的基础。

为适应市场需求,现代职业教育呼唤新的教学模式,项目教学法是德国“双元制”职业教育教学重要的教学手段,在德国职业教育与职业培训中得到广泛的应用,是一种被证明非常行之有效的教学模式。

采用能充分发挥学生的主体性和创造精神的项目教学法来提高专业课教学效果显得十分必要。

项目教学法倡导把培养学生的综合素质贯穿于教学中。

1 传统教学法的不足从学情看,开设PLC课程前学生对电气控制系统知识已经有一定的了解,但已学过的《电力拖动控制线路与技能训练》课程中的控制线路与PLC课程中控制线路的在表达方式上有很大区别,学生不能进行有效的知识迁移。

实践导向下中职课程实施的问题及对策研究课改开展以来，中职课程从学问导向下的“三段式”课程结构发展成实践导向下的“新三段式”课程结构。

本文是基于“新三段式”课程：普通文化课程、专业课程、综合专业实践课程，指出各类课程在实施的过程中存在的问题，并提出解决的对策。

实践导向课程实施问题对策“实践”一词来自希腊文“praxis”，意思是重复进行某个活动，使之熟练，同时也指人类行为活动的理性思考及由此制定计划、付诸实施的过程。

当马克思把“实践”概念拓展到生产领域时，生产过程中所必须的职业技术就和“实践”捆绑在一起了，因此职业教育应从“实践”的方向培养生产第一线的专业技术人才。

目前，普遍认为导致职教课程问题的主要原因是职业教育学校化过程所带来的工作过程与学习过程的分离，而把工作过程设计成学习过程是实践导向职教课程的基本原理。

这就要求职教课程的实施立足于工作过程，以实践为导向。

本文将从实践导向下的“新三段式”课程出发，具体阐述这三类课程在实施的过程中出现的不同问题及对策。

一、问题分析（一）普通文化课程方面普通文化课承载着中职学校学生终身发展和基础能力的培养，比如：交流合作能力、自主学习能力、数字应用能力、信息处理能力、变革创新能力、解决问题能力、外语能力等等，因此中职应重视普通文化课程的这种基础服务性，而在课程的实施过程中出现了以下问题：其一，为文化而“文化”。

首先，中职文化基础课的大部分教师是“正规军”，这些教师往往延续了普通教育的教学理念、教学方法、教学评价手段等，教师在教学过程中重文化知识轻基础能力培养。

其次，职业学校的教师拿到的教材免不了普通学校教材的影子，偏难、繁，职业学校的学生难以接受。

最后，教师在课程实施的取向上缺乏创生性的教学意识，照本宣科，直观性不强，学生学习起来枯燥、痛苦。

其二，“职业性”问题突出。

一些教师结合职教特点认为普通文化知识主要是作为相关技术知识学习的必要准备，在教学内容的选择上偏向于专业所需的文化知识，忽视其他方面的文化知识或将这些知识强硬地和职业拉上关系，这就造成学生的知识体系中文化知识的缺失与变形，不利于人的全面发展。

中职论文题目一、最新中职论文选题参考1、任务驱动在中职英语阅读教学设计中的应用——以Unit10How Can I Improve My Enlish 教学设计为例2、浅谈中职语文教学中的职业素质教育3、高职与中职有效衔接及其对策4、我国中职师资队伍培养培训主要政策60年演变进程综述5、“双师型”中职师资结构模式及队伍建设6、试论中职语文教学如何活跃课堂气氛7、中职体育教学改革的创新与实践8、中职计算机基础教学的改革措施9、中职生学习方法情况调查10、中国中职与高职衔接研究述评11、中职教师培训需求的调查与思考12、中职教育与高职教育衔接与沟通的研究13、中职计算机教育的现状分析与对策探讨14、中职与高职教学衔接问题的调查研究15、中职生的心理健康状况和亲子关系16、构建中职学校职业生涯教育体系的思考17、中职学校职业指导的现状与对策研究18、中职语文教学应与专业相结合19、中职学校学生生涯规划发展和就业指导研究20、论中职与高职学制的有效衔接二、中职论文题目大全1、中职生学习自我效能感及其与学习适应性的关系2、谁在念职校——中职生现状调查与反思3、中职数学教学策略初探4、对中职学校体育教学改革的深入探讨5、我国中职教育发展存在的问题及对策探讨6、项目教学法在中职计算机教学中的探索与应用7、中职学校教师培训现状与需求调查研究8、城乡普高生与中职生对未来的规划和态度9、行为导向教学在中职语文教学中的应用10、中职语文课堂教学的问题与对策11、关于中职课程设置原则的探讨12、上海中职毕业生就业现状及对策研究13、中职与高职衔接中存在的问题与对策14、如何有效构建中职院校“订单式”人才培养模式15、普高生与中职生的个人未来目标和担忧16、谈中职数学教学的现实期望及实施策略17、对中职学生厌学行为的调查分析与对策研究18、高职与中职衔接中学制与课程问题探讨19、“教师教学能力”概念辨析——对“中职学校专业教师教学能力标准”概念的解读20、从中职学校特点探究中职体育教学改革三、热门中职专业论文题目推荐1、中职语文教育的现状及对策分析2、山西省中职教师心理契约与工作满意度关系研究3、结构性矛盾——中职教师配置急需关注的重大问题——2004～2007年中职校(机构)教师队伍状况分析4、中职国家助学金政策实施情况的调查报告5、幼儿园教师教育的中职时代应该淡出6、中职数学教学改革过程中几个热点问题的解析与思考7、项目教学法及其在中职技能教学中的应用8、谈中职生的心理健康9、中职校企深度合作的瓶颈及对策研究10、试论新时期中职德育教育的问题与对策11、中职学校数学课程改革的思考12、中职学校教学档案管理工作初探13、情趣教学法实验研究(二)--对中职教学中"趣味"因素的探讨14、情趣教学法实验研究(一)--对中职教学中"情感"因素的探讨15、中职汽修专业数学课程开发初探16、中职学生积极心理品质现状调查和教育对策17、如何提高中职毕业生的就业质量18、应对中职校生源质量下降之策略思考19、中职德育课程改革的新突破20、合作学习在中职英语教学中的应用初探四、关于中职毕业论文题目1、德国职教新教法在我国中职学校中的应用2、翻转课堂优化中职课堂教学探析3、文化课应该让中职生"学得会"——来自一线的报告之一4、文化课应该让中职生“学得会”——来自一线的报吿之一5、我国中职与高职衔接研究述评6、中职生学习倦怠状况及其与人格特征关系7、中职与高职的衔接模式与原则初探8、浅谈素质教育中职教教师观念的转变9、文化课应该让中职生"用得上"——来自一线的报告10、试论中职与高职教育的衔接──兼议高职招生考试制度的改革11、提高中职语文教学质量的几点办法12、中职英语教学中应注意的问题13、浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策14、中职英语教学现状的调查与思考15、国外中职与高职衔接模式的启示16、中职生顶岗实习情况调查分析17、中职财务会计专业实践性教学改革初探18、积极心理学视野下的中职生心理健康教育19、江西省公办与民办中职学校专业设置抽样调查分析20、多元智力理论视角下的中职教学改革的几点思考五、比较好写的中职论文题目1、论中职教师专业化发展2、做一个优秀的中职班主任3、中职数学教学生活化的实践研究4、中职图书馆电子阅览室有效利用的探讨5、中职生满意度调查报告——以南京市若干中职学校267名中职生为样本6、中职生自我概念与社会关系的相关研究7、改进中职语文课程教学的三点设想8、论中职德育工作的实效性9、“工学结合”的实训教学模式在中职教育中的实践与探索10、中职文化课分层教学的分层机制研究11、基于就业导向的中职课程改革策略12、中职语文教学定位的思考13、中职教师在职攻读硕士学位政策研究初论14、中职学校职业道德教育问题与对策研究15、中职生生涯规划问题研究16、中职语文教学的现状与对策17、中职体育教学中若干问题的探讨18、中职计算机教学的思考19、关于改编中职学校物理教材内容的探讨20、专业背景下中职数学的应用性教学。

浅谈现代教育技术在中职教学中的应用随着现代教育技术的日益发展和成熟，它被越来越广泛地应用于学校的教学当中。

如何运用现代教育技术把中职文化课教学与专业教学、社会实践进行有益的整合；如何运用现代教育技术创建一种“自主、互动、协作”的新型主体性教学模式是目前急需研究的课题。

本文笔者配合文化学科教师和专业学科教师，运用现代教育技术对教学进行大胆尝试，并借助网络信息资源、多媒体技术、社会实践和校园网络平台，通过“创设情境、自主探究、交流合作、总结拓展”的学科教学，对社会实践型、生活实用型、软件模拟型的学科模教学式进行了探索。

一、中职学科教学中现代教育技术的应用1.开展个别学习，培养学生获取信息的能力。

个别式学习是指学习者通过网络进行独立自主学习的一种方式。

网络是学生提取信息的资源库，也是开展“学科教学”的重要平台，具有获取信息的能力，是开展学科“实验教学”的前提。

在教学前，教师结合课堂教学内容提出学习目标和相应拓展性问题，布置课前预习内容，上网收集相关资料，为课堂内开展实验教学奠定基础。

2.开展协作学习，培养学生分析信息的能力。

协作式学习是让学生在一个开放性的交流环境中，充分利用网络开展交流合作的一种学习方式，主要目的是通过“在交流中贡献智慧、在合作中分享成果”，有效提升学习兴趣和教学效果。

信息分析就是指对获取的原始信息进行筛选、鉴别、整理、分类。

这种能力的培养在“学科”教学实践中至关重要，学生只有养成了这种“信息分析”的习惯，才会使自己积累的资料具有更强的系统性和实用性。

学科教学实践，正是利用网络资源跨越时空界限的特点，充分利用各种信息资源，为学生创设了生活化的学习氛围，让学生在“提出问题──收集信息——分析信息──讨论协商──得出结论”的学习过程中进行体验学习，让学生在交流中融合感情，在协作中掌握方法，使学生的学习更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近实际生活和现代科技，同时也培养了学生的团队协作精神。

项目式教学心得体会（精选6篇）项目式教学心得体会（精选6篇）当我们经过反思，有了新的启发时，心得体会是很好的记录方式，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。

你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编为大家整理的项目式教学心得体会（精选6篇），欢迎阅读与收藏。

项目式教学心得体会篇1时间过得真快，转眼间我已经完成了一年的学习任务。

想想初来涉外，我像懵懂的少年，感觉一切都是新的，有山有水的城市、鸟语花香的校园、宽敞明亮的教室、干净整洁而又温馨的宿舍，学长、老师是那么亲切，心里感慨：原来我的大学是这样的。

但是，最令我受益匪浅的是学校老师的教学方法——项目教学。

所谓项目教学，是一种典型的以学生为中心的教学方法。

学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学内容。

学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动学习的积极性。

初步接触项目学习法时，并不以为然，还怀疑是不是老师偷懒。

我们大脑里的教学方法，应该老师在讲台讲，学生在下面听，而项目学习法，是老师布置并介绍任务，由学生完成，老师进行指导，最后互评，老师再讲。

但是经过完成几个项目后，慢慢发现，我已经开始喜欢上这种学习方法了，因为《房屋建筑学》课程是一门理论和实践相结合的课程，如果老师还按照常规的授课的方式，老师只是在讲台上讲，我们在下面听，满脑的柱、墙、钢筋混凝土等，我们会感觉很枯燥，在老师的强制下最多能记到一些死的知识点，但是项目学习法不同，比如老师为我们设计的其中一个项目“私人别墅施工图识读”，老师是上课之前就准备好图纸、项目任务，在上课时提前讲解识图的方法、注意事项，安排恰当的时间段下发任务工单，由学生分组完成个人任务工单和小组任务工单，每位成员为了完成个人任务和小组任务，会很快的进入状态，房间的开间是多少、进深是多少、楼层有多高，在图纸哪个部位查到的，做的对不对，都是小组成员相互讨论、检查、讲解等核对答案，掌握相关知识点，老师在这个过程中监督、指导我们完成任务，对出现错的地方老师并不立刻告诉我们答案，而是让我们自己发现、自己纠正，这样我们会很有成就感。

对中职文化基础课教学现状的一些调查与反思吴新景对湖南省部分中职学校的文化基础课教师的教学现状进行调查，是开展课堂教学改革的前提与基础。

通过调查研究，找出文化基础课教学存在的问题，并为探究出文化基础课堂教学改革方案打下基础。

1调查背景近年来，随着职业院校发展春天的到来，专业建设如火如荼，专业课与专业教师的地位直线上升，专业课越开越多，学生越来越注重专业的学习，文化课的课时渐渐受到挤压，非但无法按教学大纲的规定，开足课时，反而随时面临被削减的趋势，文化课教师地位尴尬。

2调查目的为了了解中职文化课教师的教学现状，我们主要针对湖南省长株潭地区的部分中职文化课教师作了此次调查。

目的有二：一是了解一线文化基础课教师的教学困惑与处境；二是根据调查反馈后的信息，为探索今后的教学方式提供有力的指导。

3调查对象与调查方式调查对象：以株洲市文化课教师为主，包括湖南工贸技师学院、湖南商业技师学院、湖南汽车工程学院中职部、醴陵陶瓷烟花职业技术学校、株洲市工业学校、株洲市幼儿师范学校等，还有少部分湖南省其他地区院校的文化基础课教师以及极个别广东省与江西省的中职文化基础课教师。

调查方式：以扫描二维码、点开地址链接等方式发放电子问卷为主，以个人访谈和部分教师座谈为辅。

4调查问卷数据分析本次调查共收回有效问卷74份。

调查的内容主要涉及当前教学中遇到的最大困难、教师课堂上与学生的互动、教师的日常教学、教师的评价结果、教师的拓展延伸以及文化基础的地位等几个方面。

调查共设置16题，前15题是客观题，第16题是主观题。

4.1调查结果数据分析4.1.1教师的日常教学困难重重。

调查对象的63.5%具有10年以上的教龄，笔者认为他们对学生的判断与定位基本是准确的。

他们认为当前教学过程的最大困难：学生的文化基础太差、学生对文化课学习的惰性大、学生对文化课学习兴趣不高，所占比例分别为32.4%、28.4%、39.2%，基本上各占三分之一。

调查显示，在课堂上，只有80.4%的教师能够关注到一半以上的学生，而学生在课堂上的自主学习时间偏少，自主学习时间低于30%的被调查者人数为45个，占所调查者人数的60.8%，仅仅只有5.4%的被调查者自主学习时间超过50%。

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

信息技术环境下中职数学“做中教，做中学”教学模式的应用课题名称：信息技术环境下中职数学“做中教，做中学”教学模式的应用关键词：信息做中教，做中学应用申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：数学研究类型：数学预期研究成果：立项号：课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值（一）国内外研究现状述评在西方科学教育的变革发展历程中，教学做合一的思想由来已久，尤其在教师教和学生学的过程中，更注重“做中教、做中学”。

最早可见于第斯多惠、斯宾塞等人的教育主张中。

德国教育家第斯多惠于1835年在其著作《德国教师培养指南》中提出了探讨发现的教学法原则，其中蕴涵了教学做合一的理念。

美国学者约翰·杜威于1904年完成了实用主义教育思想体系的构建，出版了《民主主义与教育》，充分体现了知与行的结合。

在国内，教育家陶行知先生是“教学做合一”的发展和倡导者。

他主张“教学做是一件事，不是三件事。

我们要在做上教，在做上学。

在做上教的是先生，在做上学的是学生。

从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。

先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，言是实学。

”并特别指出一切教学都集中在“做”，做中学，做中教，做中求进步。

陈鹤琴先生也主张“做中教，做中学，在做求进步”，他还说“教师与学生共同来做，必要时给学生以指导，他们在做与教中取得的经验，则是求得进步的主要因素。

”尽管现有很多的资料发布，但大多是运用在中职的专业课上，文化课特别是数学课程的运用还属于初级阶段，以理论层次的探索居多，具体的与课程教学的成功应用案例和操作方法在国内并不多见，加上运用几何画板和excel的数学课堂上的教学更为空缺。

中职文化课教学中运用愉快教学法的几点尝试对于中职生来说，他们一般认为进职校是为了学习专业技能，寻求谋生手段。

但从学生的长远发展看，文化课必不可少。

因此，不能忽视文化课学习。

笔者觉得，把愉快教学法贯穿于文化课教学中，让学生“乐中学”，“学中乐”，对促进学生健全人格的形成和教育教学质量的提高具有重要意义。

本文就文化课教学中如何运用愉快教学法谈几点看法。

一、教师的人格魅力是愉快教学法的前提俄罗斯教育家乌申斯基曾说：“在教育教学活动中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育的力量只能从人格的活动中产生出来，任何规章制度都不能代替教师的人格作用。

”因此，培养教师对学生的爱，增加教师的亲和力，如课堂上教师温和的微笑、机智幽默的语言、关爱的眼神和恰到好处的手势，会使学生对教师产生亲近感、信赖感，愿意亲近教师，自然会达到“亲其师、信其道”的效果。

课后更是教师展示人格魅力的时机，像朋友一样与学生轻松地聊天，拉近与学生的距离，了解学生所知所想，建立良好的“情绪场”，使学生在教学中产生积极的反馈，从而营造出融洽和谐的教学气氛。

因此，提升教师的人格魅力，形成良好的师生关系是愉快教学法的前提。

二、创新教学方法是愉快教学法的关键传统的“我讲你听”、“说教式”教学方法，导致学生厌学，自然就达不到教学目的。

改进与创新教法，尊重“愉快教育法”的学生主体性原则，根据教材内容，改进教学方法，运用自主活动、情境教学、教师讲授等多种方法，把更多思考的时间还给学生，从而寓教于乐，体验愉快教学。

1.自主活动。

由学生自己组织、主持，教师则成为一个“旁观者”，有针对性地作最后总结。

并且，这类自主活动，可在室内室外进行。

如，在草坪下、树荫下同学们可以很投入地一起分析，一起背诵。

又如，在阅读《汉堡港的变奏》《都江堰》这样的文章时，我们可以抛出几个问题引导学生自己进行联系对比：你崇拜这样的人吗？你愿意成为这样的人吗？请你搜寻几个当代企业家从业创业的故事，你有什么发现吗？通过讨论学生不难领悟到严谨、求实、敬业的工作态度，忠诚奉献的人格精神，从而激发学生积极努力培养自己职业素质的热情，也就实现了职业学校文化课为专业服务，为学生就业服务的目的。

2024中职课堂教学改革实施方案根据全区2024年教育工作会精神和区局2024年工作要点，为了进一步提升中职教育的吸引力，提高人才培养质量，充分满足学生就业有技能、升学有保障的需求，真正把人才培养目标落实落细，结合中职教学实际，现就深入推进课堂教学改革制订本方案。

一、指导思想和目标任务深入贯彻党的二十届三中全会精神，坚持为党育人、为国育才总目标，全面落实立德树人根本任务，通过课堂教学改革，转教风、促学风，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生的合作意识、团队精神、实践能力和创新思维，把国家职业教育20条和教育部职业教育提质培优行动落到实处，让学生精进专业技能、厚实文化基础，培养就业创业有技术，升学深造有保障，干事创业有作为的新时代社会主义建设者。

二、工作重点1.全面推行课程思政。

课程思政是新时代立德树人的需要，更是改进课堂管理、促进学风建设的法宝。

这就要求教师必须转变教育理念，更新教学观念，深挖学科思政因素，利用好每一个教育契机，潜心设计，精心育人，达到润物无声的效果，逐步改变学生学习上认识模糊、动因不足、兴趣不浓的局面，帮助学生明确学习目的、端正学习态度、激发1学习动力、点燃理想之灯，让教师真正成为学生锤炼品格的引路人。

学校要适时开展课程思政大练兵大比拼，让课程思政成为一种教学风格，变为教师自觉行动，坚决纠正和避免重教书、轻育人的现状，让中职生的课堂首先变成育人的主阵地。

2.采取得力措施，改进课堂教学组织管理。

对中职生来讲，课堂组织管理尤为重要。

组织教学是教师职业能力的体现，也是教师敬业精神和责任心在课堂教学上的具体反映。

要做到课堂教学有序推进，教师首先要管控好课堂，让学生明确课堂纪律要求，做到令行禁止，对扰乱课堂教学秩序的行为要狠抓严管；其次要让学生明确课堂学习基本要求，规范学生课堂行为，让学生做到课前预习，课上专心，紧跟教师思维，积极进行有效互动；第三要注意调动学习的积极性，采取任务驱动、模块化教学、同伴互助等学习策略，让每个学生学有所获；第四建立良好的师生关系。

中职院校教育教学管理现状及改进措施研究摘要：中职教育过程中需要以全面培养学生专业技能、提高学生技能水平为基础开展教学管理工作，只有这样才能保证学生步入社会后有扎实的知识基础适应社会岗位需求。

在教学中教学方法单一以及教学体系缺乏是导致中职教学管理水平不足的重要原因，因此需要积极采取有效措施应对，以此保障中职教学管理水平提升，充分发挥中职教育教学管理作用，为学生今后的学习生活奠定基础。

基于此，以下对中职院校教育教学管理现状及改进措施进行了探讨，以供参考。

关键词：中职院校教育教学；管理现状；改进措施研究引言中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其主要以培养学生职业技能为核心、培养学生职业素养为基础、培养学生综合能力为目标。

在新时期下，对于中职人才培养标准提出了更高的要求，在中职教育中不仅需要传授学生专业知识和技能，同时还应注重对学生创新思维、道德品质和心理素质等方面的培养。

而中职班主任作为学生在校学习和生活的引导者，在其班级管理中，应在抓好日常管理的同时，加强对学生未来职业发展的引导和综合能力的培养，让学生获得更为全面的发展，今后更好适应社会发展需求。

一、中职院校教育教学管理现状（一）学生方面中职学生因为个体差异较为明显，直接决定了学生专业学习水平以及道德层次也有所不同。

尤其是在现如今新媒体时代背景之下，学生世界观、价值观与人生观也发生了较为显著的变化，有些学生因为受西方不良价值观影响出现了利己主义、拜金主义等情况，甚至还有不少学生出现了不同程度的叛逆心理，这些都对中职班主任管理工作造成了不小的挑战。

中职班主任自身工作任务本就较为烦琐，无法与每一位学生形成良好的沟通及交流，有时候班会也只能维持半个月开展一次，这促使班主任无法对学生思想形成有效认知，把握不准学生实际情况。

有些时候虽然班主任有掌握信息技术，也能与学生形成动态沟通，可是却因为无法把握学生思想而展开高效思想道德教育。

（二）管理观念滞后由于中职班主任都是在应试教育背景下成长起来的，他们的教育管理观念极大程度上受到了传统思想政治教育管理理念的影响，导致他们在班级管理中依旧沿用老观念和老方法去“管教”学生。