当前位置：文档之家 › 浅谈隐喻在英语文学中的运用

浅谈隐喻在英语文学中的运用

  • 格式：doc
  • 大小：25.50 KB
  • 文档页数：3

浅谈隐喻在英语文学中的运用
摘要：隐喻是一种在特定文化背景中产生的独特的语言表达方式，是英语文
学中常用的一种修辞手法。本文阐述了隐喻的内涵、分类及在英语文学中的功能
特点。正确地理解隐喻，有助于丰富语言文学的表达功能，把握英语文学的表达
特征和掌握认知规律具有重要意义，更好地掌握英语这门语言。

关键词：隐喻 英语文学 修辞
一、隐喻内涵及功能
英语中“mnetaphor”（隐喻）一词来源于希腊语“metaphora”，该词由“meta”
和“pherein”合成，意思分别是“over”和“to carry”。合起来的意思是“to carry over”
（拿过来，带过来）。西赛罗认为：“隐喻是明喻的简化形式，它被缩减成一个词。
这个词被放到一个不属于它的位置上，却好象就是它的位置。”卡西尔将隐喻分
狭义的隐喻和广义的隐喻两种：前者是指“有意识地以彼思想内容的名称指代此
思想内容，后者是”基本隐喻“或根本隐喻，不仅是一种修辞形式、现象，更是一
种思维方式，是神话的以及语言的概念本身得以表达的条件”。

二、隐喻的类型
作为人类认知和交际的常用方式之一，隐喻无处不在。但是，不同的学者
对隐喻构型再形式、内容和侧重点上的研究结果各不相同。

Lakoff&Johnson将概念隐喻分为结构隐结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻。
纽马克将隐喻分为僵死和陈腐的隐喻、固定或标准的隐喻 、以及新鲜和独创的
隐喻。从语义层面上，张秀同把隐喻分为单层隐喻和多层隐喻。谭卫国根据英语
隐喻的形式和意义将隐喻分为简明的隐喻、半隐性隐喻、隐性隐喻和复杂隐喻四
种类型。

三、隐喻的基本派别
（一）夸美纽斯的“种子” 隐喻
“种子”的隐喻首次出现在夸美纽斯的巨著《大教学论》中，喻指一种“神圣
的可教性”成为他所有认知思想的理论基石。在《大教学论》中，夸美纽斯从三
个方面提出了“种子”的隐喻。第一，他指出人乃是一切造物中最崇高、最完备、
最美好的。今生是永生的预备阶段，人的终极目标在今生之外。第二，提出“博
学”、“德行”和“虔信”这三者的“种子”，牢牢地种植于每个人的身上，使人敬爱上
帝、领悟事实、按道德律生存。夸美纽斯说：“我们是上帝的天国所拔掉的树木，
但是根抵仍在，一旦上帝的仁慈给了它们以雨露和阳光，它们就仍可以再生。”
这个“再生”的过程指的就是人受认知的过程，其宗旨在于呼唤人本性的回归，使
人回到本真的状态。
（二）洛克的“白板说”隐喻
在约翰·洛克时代，笛卡儿提出的天赋观念论受到了宗教支持者的鼓吹，宣
称上帝观念天赋说。洛克反对天赋观念说，认为能力是天赋的，知识是后得的。
他假定人的心灵如同一块白板，上面原本没有任何标记，等着外在力量的雕琢、
塑造。后来，通过经验在上面印上了印痕，形成了观念和知识。这就是“白板说”。
他认为能力是天赋的，知识是后得的，强调后天学习的重要性。在他看来，对于
绝大多数儿童来说，其天性像没有痕迹的自板或柔软的蜡块，认知者可以任意涂
写和塑造，“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分
之九都是他们的认知所决定的。人类之所以千差万别，便是由于认知之故。”洛
克十分重视认知的作用，认为认知在人的成长中起着关键性的作用，在很大程度
上影响人的能力和性格。

（三）柏拉图的“洞穴中的囚徒” 隐喻
柏拉图是娴熟运用隐喻的大师，他很多深邃的哲学思想和深刻的认知理念
都是通过隐喻来表达的。在《理想国》中，柏拉图运用了三个隐喻来阐明理念论，
即“太阳之喻”、“线段之喻”和“洞喻”。“洞喻”有很浓厚的哲学意味，说明了认知
的本质和受过认知的人的本质的。“洞喻”的核心内容是人的存在犹如被囚禁在洞
穴的囚徒一样，从孩童时代起就被捆绑了手脚，终日面壁而站，只能看到前壁上
光线照射的各种影子。

（四）苏格拉底的“产婆术”隐喻
苏格拉底是古希腊伟大的哲学家。他认为，经验仅仅是激发先验观念的必
要手段，它能清理隐晦在灵魂中的模糊观念，从而获取绝对确实的新知识，因而
谈话法是帮助学生回忆固有知识的有效途径。苏格拉底的学生柏拉图继承了他的
观点，提出了“知识就是回忆”的学说，认为一切学习都不过是回忆罢了。他的教
学方法的两个步骤：第一步是讽刺。他经常与各种人谈话，讨论人们感兴趣的人
生问题。第二步是：产婆术。这一步的作用是，在对方发现自己认识的混乱并否
定原有认识的基础上，引导他走上正确认识的道路，从而逐步得到真理性的认识，
形成概念。

四、隐喻的研究意义
（一）丰富了隐喻研究内容
语言学是以认知问题为研究对象的学科，而认知问题关乎人的成长和发展。
人的成长和发展既表现为个体外在的身体和社会身份的变化，也表现为个体内在
的人生阅历的积累和人生价值的实现。对于人的成长和发展的表述需要用多种方
法。要想从整体上把握认知过程中人的发展和变化，并将其形成文字表述出来，
就更不容易了。科学的方法仅仅局限于对事实的外在观察，不能描述人的内在世
界，无法对其进行质的把握。
（二）更好把握语言学的本质
认知隐喻的存在，凸显了认知活动的文化意义和人文主义特点。认知隐喻
作为一种语言现象，总是与一定的文化背景相联系的。认知学者面对的是一个有
意义的认知世界，认知世界是生活世界的一部分，不全部属于科学世界范畴。隐
喻语言具有丰富的人文认知价值，认识的生动，理喻的洞见。认知隐喻是个人对
认知理念的理解和表达，体现了语言的生动感及其厚实的文化意蕴，这在某种程
度上是对科学化语言不足的填补。

（三）有利于认知理念的研究和反思
隐喻既是一种语言现象，也是一种文化现象，更是一种思维方式。认知隐
喻的意义就在于对认知活动的内在性、精神性、文化性的深刻把握和独特呈现。
探究认知隐喻的意蕴，不仅仅是为了获得对认知的某种理解，也是对精神世界的
探询。运用隐喻，使对认知过程和认知本真的探讨更具诱人的魅力。

五、结语
从隐喻的内涵功能、分类、派别进行分析，阐述了隐喻的在英语文学的重
要作用，也明确了隐喻研究的重要意义，对于正确认识隐喻、运用隐喻提供了很
好的借鉴。

参考文献：
[1]Lakof,G．&Johnson，M．Metaphors WeLive By[M]．University of Chicago
Press，1980．

[2]彭茂红．隐喻与认知ID】．昆明：云南师范大学硕士学位论文，2004．
[3]彭懿，白解红．通感认知新论 [J]．外语与外语教学 ，2008．

合集下载

认知隐喻理论在英语词汇教学中的意义及运用研究

认知隐喻理论在英语词汇教学中的意义及运用研究

作者简介：陶冶情，硕士，助理研究员。研究方向：英语语言学及 应用语言学。
基金项目：本文是韶关学院第十八批教育教学改革研究项目成果， 项目名称：认知隐喻理论在大学英语词汇教学中的应 用--- 以韶关学院为例(项目编号：SYJY20171861 )。
也
(、亦 牆 二 O S )
英 语 广 场
45
2020 F
□结语
在克拉申“输入假说”指导下，我们创建了 “地球 村”的理想语言环境场所。这不仅为该理论注入了生命 力，而且还使得“地球村”的创建有了理论的支撑。实 践需要理论的指导，需要升华到理论；理论需要以实践 为基础，需要实践的验证。克拉申“输入假说”和'‘地 球村”语言环境的创建很好地诠释了理论与实践的统一。
课程教育研究，2017(4)• 85. ［5］ 田园.语言输入输出假说与大学英语听说教学卩］.英语广场，
2019(2)： 19ห้องสมุดไป่ตู้20. ［6］ 夏章洪.Krashen “输入假说”的局限性和Swain “输出假设”
的积极意义LJ］・湖北第二师范学院学报，2008, 25 ( 12)： 100-102.
3.2经常组织学生活动 "地球村”经常组织各种活动。学生可以在地球村 仿真语言文化环境下，用外语进行真实的语言交际活 动，真正提升外语交际能力。如“语言诊所”是对医疗 场所的模拟，旨在充分发挥学校外教和国际学生(native speakers)的作用，营造动态语言环境，促进外语交际和 文化学习，为学生提供面对面(一对一或一对多)与外 教交流的机会。同学们可以请外教给自己纠音、修改作 文、分享学习资源或诊断外语学习方法。 3.3开展实训课程和课外实践活动 为了营造有效的语言环境，加强语言习得和提髙学 生的职场技能，“地球村”开展了各类实训课程和课外实 践活动，学生可以用外语学习其他知识和技能。“地球 村”还开展了各类活动，如游戏类活动、表演类活动、 培训类活动和模拟类活动等。比如，“地球村”用外语模 拟出国的一整套流程，学习者可以通过实际的体验和操 练提高自身的技能。 3.4提供丰富的动静态环境场景 “地球村”内部不仅有图片、展板和文字等静态的语 言环境，而且还有视频、音频等动态的语言环境。学生 无时无刻不在充满语言的环境中学习外语。如在学习不 同国家之间的文化时，学生不仅可以通过观察不同场馆 中的内部装潢、装饰和布局等静态实物感知其差异，而 且还可以通过观看不同国家的视频、收听音频等动态事 物来对比其不同之处。 "地球村”所创设的一系列语言环境可以为学生创造 一个轻松舒适的语言学习环境，而且它所提供的这些语 言输入材料在一定程度上可以激发学生的学习兴趣。
分析概念隐喻理论对大学英语专业英美文学教学的影响

分析概念隐喻理论对大学英语专业英美文学教学的影响

分析概念隐喻理论对大学英语专业英美文学教学的影响摘要：隐喻是一种认知手段；隐喻的本质是概念性的；概念隐喻的使用是潜意识，从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射。

概念隐喻能力是语言理解、推理和运用能力、丰富的想象力和活跃的创新思维以及跨文化意识的综合体。

在英美文学作品中蕴含大量的隐喻，因而大学英语专业英美文学教学中培养学生的隐喻能力显得尤为重要。

本文将从英美文学教学中的词汇、翻译及篇章等阐述概念隐喻理论对大学英语专业英美文学教学的影响。

关键词：概念隐喻，英美文学，英语专业教学，认知中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）23-334-01一.概念隐喻的基本理论自lakoff & johnson（1980年）的著作《我们赖以生存的隐喻》出版以来，隐喻的认知语言学研究受到越来越多的关注。

隐喻是跨概念域的系统映射；映射遵循恒定原则。

lakoff和johson（1996：3）认为，我们赖以思考和行动的概念系统就本质而言都是隐喻性的，他们（1996：ix）明确指出，“无论在哲学和语言学领域，传统的做法都把隐喻的研究边缘化了，而我们却直观地觉得它是个中心问题，可能是解释理解能力的关键”。

在大学英语专业英美文学课堂上，学生不仅需要学习语言，更需要了解英美国家的文化。

如果想要更好的了解文学作品，学生就需要解读好其中隐喻的使用，也就是说要让学生把隐喻作为英美文学学习的桥梁，从隐喻的角度理解文学作品语言，培养他们的跨文化意识，提英语专业学生高英美文学欣赏水平。

二.概念隐喻对大学英语专业英美文学教学的影响1、概念隐喻对词汇教学的影响词语的发生和成长都具有隐喻性，概念隐喻对词汇的理解和记忆具有指导性的意义。

隐喻是人类缔造新辞书主要的手段，人类早期的象形文字就是经由隐喻过程发生的。

很多复合词和派生词都是通过隐喻产生的，如汉语中：鹅卵石、杏眼、柳眉、面包车、黄金时代等等，同样英美文学作品中也有很多词汇是由隐喻组成的。

英语隐喻的理解与翻译

英语隐喻的理解与翻译

英语隐喻的理解与翻译英语隐喻的理解与翻译：一、英语隐喻的定义及构成英语隐喻（metaphor）为英语辞格（figure of speech）用法之一。

与明喻（simile）不同的是，隐喻不用诸如like或as之类的功能词，是一种广为使用、普遍存在的将一物比作另一物的一种表达方法。

西方研究者对隐喻做了深入探讨，将其大致界定如下：隐喻：希腊语的“转换”（meta意为“跨越”，phor意为“运送”），将某物转运过去。

故隐喻将某物视为另一物。

1隐喻：一种蕴含的类比（an implied analogy），它以想象方式，将某物等同于另一物，并将前者的特性施加于后者或将后者的相关情感与想象因素赋予前者。

2英语隐喻的构成要素是：本体tenor、喻体vehicle和喻底ground。

所谓本体the tenor，亦即被表述的概念或者被比较的主体，the idea being expressed or the subject of the comparison；所谓喻体，亦即此概念传递的意象或者此主体传达的意象，the image of which this idea is conveyed or the subject communicated。

3而本体和喻体之间的类似及/或类比之处则是喻底ground，亦即the similarities and/or analogies involved are the Grounds。

41. 本体和喻体同时出现：Mr. Wangle has an angel of a wife. 王先生有位天使般的妻子。

隐喻的本体是wife，喻体是angel，同时出现。

2. 本体未现，喻体出现：He pitied the plumage and forgot the dying bird. 他哀怜鸟儿的翅膀，却忘记了濒死的鸟儿。

隐喻的本体和喻体，各有两个。

第一个本体是法国贵族，喻体是plumage；第二个本体是受苦受难的大众，喻体是the dying bird。

高中英语文化隐喻特征综述

高中英语文化隐喻特征综述

高中英语文化隐喻特征综述
文化隐喻是指在特定文化中，人们用一些具体的形象、事物、场景来比喻和解释一些
抽象的概念、事件或行为，这些具体的形象、事物、场景代表着该文化的共同想象和价值
观念，是社会文化生活中非常重要的一部分。

高中英语中涉及到的文化隐喻特征主要有以
下几点：
1. 动物隐喻
在英语文化中，动物隐喻是一种十分常见的文化隐喻，人们借助动物的特点和形象来
表达某些情感、特质或行为。

例如，“stubborn as a mule”表示某人像骡子一样固执；“sly as a fox”表示某人像狐狸一样狡猾。

这些动物隐喻通常是通过类比和比喻的方式
来构思的，让人们更加深刻地理解和感受文化中的某些价值观念和情感。

2. 颜色隐喻
颜色隐喻也是英语文化中一种重要的文化隐喻特征，不同颜色代表着不同的情感、特
质和情境。

例如，“green with envy”表示嫉妒；“red with anger”表示愤怒；“white as a sheet”表示吓得脸色苍白。

这些颜色隐喻通常出现在口语、诗歌和文学作品中，并
且在文化传统和民间文学中具有重要的地位。

4. 地方隐喻
总之，文化隐喻是英语文化中一种重要的表达方式，通过具象的形象、事物和场景来
比喻和解释抽象的概念和观念。

在高中英语学习中，学生需要注重文化隐喻的学习和理解，从中汲取丰富的文化内涵和价值观念，提高自己的英语理解和表达能力。