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隐喻理论对英语阅读教学的启示摘要：认知语言学中的隐喻理论成为当前语言教学的重要理论，隐喻现象不仅是一种语言现象，更是探讨语言教学的一种有效途径。
探讨隐喻的本质及其与英语阅读教学的关系，能很好地解释学习过程中的认知现象，并可以从隐喻的角度提出进行英语阅读教学的策略，包括教学中的应用映射理论和文化模式。
关键词：认知；隐喻；文化模式；阅读教学中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02隐喻在语言中的重要性几乎是个不言而喻的事实，简单来说，人们说话时将一种事物用其它的方式表达出来的时候，很大程度上可能就要涉及到隐喻的使用。
隐喻的实质是通过另一类事物来理解和经历某一类事物，隐喻几乎可以说是我们生存状态中不可或缺、无法离开的一种事物。
gibbs(1994)的调查研究表明，人们在每分钟的话语中平均使用1.80个新隐喻和2.08个旧隐喻。
假设每人每天只有两个小时的时间在说话，那么一个人在60年的生涯中就要制造出多达4，700，000个新隐喻和21，140，000个旧隐喻。
由此可见，隐喻无处不在，它不仅是一种语言现象，还是人类认知活动的结果与工具。
隐喻已经成为我们思维、交际和认知的普遍方式，是外语教学的主要目标。
本文从理论与实践出发，主要探讨了隐喻的本质、隐喻与阅读的关系及其在阅读教学中的应用。
一、隐喻的本质认知语言学认为，隐喻作为人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具，它不仅是一种语言现象，而且也是人类认识事物的基本方式。
英国当代批评家维尼弗雷德·诺沃蒂妮曾说过：“如果一段、而且是同一段话，在它所出现的意义结构中有着不止一个的作用，这种文字结构就是文学性的。
”她认为隐喻是“充分延伸的语言”，是一个“语言学现象”。
隐喻是语言中最常用的一种表达方式，是我们认识世界和促使语言发生变化的重要手段之一。
隐喻与语言是相互渗透相互依存的关系，语言隐喻实际上是概念隐喻在语言中的体现。
隐喻及其理论对英语词汇教学的影响摘要：词汇学习是语言学习的基础的观点已经成为人们的共识。
因此出现各种不同的学习方法，词汇学习策略应运而生。
本文追溯关于词汇学习中的隐喻的定义及其理论，集中探讨隐喻理论对语言教学，特别是对词汇教学的影响。
关键词：隐喻隐喻理论英语词汇教学1.引语很多年来，虽然词汇并未受到足够多的专门的学术研究，但仍有许多学者认为它是语言学习的重要组成部分。
直到上世纪八十年代，在应用语言学领域，对词汇的研究不再忽视。
越来越多的学者意识到词汇在第二语言学习过程中的重要性，于是各种相关的词汇学习方法及策略应运而生。
而且许多研究表明，扩大词汇量已经被越来越多的二语学习者定为主要目标之一，并且为达到这一目标，已出现各种不同学习方法，词汇学习策略也应运而生。
现在，词汇学习是语言学习的基础的观点已经成为人们所共识。
haynes & backer（2002）的研究表明，对于二语学习者来说，难点不在于阅读技能，而在于词汇量的不足。
本文将追溯关于词汇学习中的隐喻的定义与及其理论，并集中探讨隐喻理论对语言教学，特别是对词汇教学的影响。
2.隐喻的定义及相关理论2.1隐喻的定义2.1.1字典定义2.1.1.1webster’s third new international dictionary（1986）是这样解释隐喻的：a figure of speech in which a word or phrase denoting one kind of object or action is used in place of another to suggest a likeness or analogy between them.2.1.1.2the chambers dictionary（1993）则如此定义：a figure of speech by which a thing is spoken of as being that which it only resembles，as when a ferocious person is called a tiger.显然，以上各词典对隐喻的定义是一致的，即都把隐喻看做是一种修辞手法，体现了修辞学家们对隐喻的统一观点。
基于隐喻认知理论的中学英语词汇教学摘要:词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素之一,在当今的英语词汇教学中存在着词汇教学的形式没有根本性变化的问题。
作为认知和语言的纽带,隐喻在词汇教学中具有不可或缺的地位。
本文以隐喻理论为基础，通过对隐喻理论应用于词汇教学的可行性分析，进而着重讨论了隐喻理论对中学英语词汇教学的指导作用,以帮助指导学生高效准确的进行英语词汇的学习,从而促进英语词汇的教学,提高教学效果。
关键词:隐喻;认知;词汇教学;中学1、引言英语词汇教学长期以来就作为中学英语课程教学的重点和难点。
这是因为掌握的词汇量直接关系到英语水平的高低。
国内外不少学者认为大部分词汇都是通过隐喻方式获得；隐喻是语言词汇体系丰富和演变的一种重要手段。
事实上，国外不少学者对运用隐喻理论进行词汇教学作了实证研究。
Boers(2000)的实验研究证实隐喻理论有助于初中生的英语词汇教学。
国外隐喻理论的发展推动了我国学者对隐喻理论的关注，部分学者已经积极地尝试这一方面的研究，但绝大多数还只是停留于隐喻理论的介绍、将该理论应用于我国外语教学的必要性和可行性的探讨及其国外该理论研究成果对我国外语教学的启示等表层层面，只有极少数人运用实证研究的方法论证中国学生学习英语词汇引入隐喻带来的影响。
沈黎(1996)和严世清(2000)通过调查发现中国学生在写作中很少使用隐喻性表达，包括使用词汇的隐喻意义。
在我国的中学英语词汇教学中引入隐喻认知理论，一方面可以更好地向学生阐释一词多义的现象：隐喻是词义延伸的一个重要机制，学生若能了解同一词汇不同涵义之间的隐喻关系，就可以更好地掌握该词：另一方面隐喻有助于学生发掘词汇的文化内涵：隐喻是一种认知机制，通过提供经验的框架帮助学生获得抽象的隐喻概念，如果学生有意识地发现和总结词汇的隐喻性，就能更方便、更牢固地记忆词汇，也更全面、更准确地掌握词汇。
本文主要以隐喻认知理论来指导中学英语词汇教学,旨在改进英语词汇教学的方法,使学生准确、高效地掌握所学英语词汇。
隐喻理论在英语教学中的应用
摘要：作为一种较普遍的语言现象，隐喻与人类的思维和认知密切相关。
在传统的研究中，隐喻被视为是一种普通的修辞手段，现在的研究则明确地将其视为是一种认知现象，是人类思维的重要方式。
隐喻为我们提供了一种观察和认识客观事物的途径；隐喻可以使人们将自己的经验概念化；运用隐喻还可以创造新的意义，表达新的思想。
将隐喻理论应用于英语教学目前已是一种趋势、一种需要，我们可以在英语词汇教学和跨文化教学中应用隐喻理论。
关键词：隐喻理论；认知现象；英语教学
一、隐喻与隐喻理论
作为一种普遍的语言现象，隐喻与人类的思维和认知密切相关。
人们对隐喻的研究源远流长。
早在公元前300年，亚里斯多德就对隐喻进行了较为系统的论述，指出隐喻是用一个词来替代另一个词以表达同一个意义的一种语言手段。
这也就是说，隐喻是一种意义转换，隐喻必须涉及至少两个词或两种事物，其中之一在构成隐喻的过程中其意义也发生了变化。
亚里斯多德的“对比论”阐明了隐喻的重要特征。
但是，亚里斯多德将隐喻仅仅限定在名词的范围内，排除了将其他词用作隐喻的可能性，因此也就无法揭示出隐喻现象的本质特征。
到了20世纪30年代，理查兹提出了他的“隐喻互动理论”，认为隐喻是一种新意义创生的过程，是两个词的词义相互作用的产物。
该理论将隐喻视为是一种语义现象，并将其置于句子的层面来加以研究，从而就突破了传统修辞学的将隐喻看做是一种对比和意义替换的修辞现象的局限。
20世纪90年代是对隐喻进行研究的高峰期，呈现出多角度、多层次研究的状况。
1980年，莱考夫和约翰逊（Lakoff & Johnson）的《我们赖以生存的隐喻》一书的出版，标志着隐喻认知研究时代的到来。
在该书中，隐喻被定义为是以某一领域的经验来看待或认识另一领域的事物的一种表达方式[1]。
二、隐喻在人们认识与表达过程中的作用
隐喻性思维是人们的认知发展的高级阶段，是人们在认识世界特别是在认识抽象事物的过程中不可缺少的一种认知方式[2]。
隐喻有助于人们用已知来理解未知，也有助于人们重新理解已知事物。
隐喻作为人们组织思维的一种工具，对人类语言的发展及人类在认识和表达事物的过程中都发挥着至关重要的作用。
人们习惯于参照自己熟悉的、有形的或具体的概念来认识、思考或表达无形的、抽象的概念，从而就形成了一个不同概念域之间的相互联系的隐喻概念体系。
隐喻概念会在某一特定文化中形成一个整体，从而使之在人们认识事物的过程中发挥决定性的作用。
语言中的隐喻产生于人们隐喻思维的过程之中，它反映了人类语言的原生特征，是新的语言意义产生的根源。
隐喻普遍地存在于人们认识世界和改造世界的过程之中，常常被人们自觉或不自觉地运用着。
在通常情况下，人们不只是通过视觉来认识事物，而且也通过其他各种感官的共同作用来感知和认识事物，这种共同作用的结果使人们能从中发现不同事物之间的不同与相似之处。
人们常常会将看似毫无联系的事物相提并论。
人们之所以会如此对待这类事物，就是因为人们在自己的认知域对其产生了相似的联想，因而就能运用对事物的感知交融来阐释、评价和表达自己对事物的情感和真实感受。
三、隐喻在英语教学中的应用
1.隐喻理论在英语词汇教学中的应用
（1）培养学生的隐喻思维有助于学生正确掌握词语的基本意义与其隐喻意义
隐喻性思维是构词的基础，词语的产生及其语义的发展都具有隐喻性，所以隐喻意义丰富的常常就是基本范畴中的词汇。
表示身体各个部位的词语、表示温度的词语、表示基本颜色的词汇等基本范畴中的词汇或词语均具有丰富的隐喻蕴含。
这样，教师教学中在注重基本范畴中的词汇教学的同时，就可借助隐喻理论来进行词汇隐喻意义的讲解。
例如，“mouth”意为口，亦称嘴，由于作用相同，所以也可以用来喻指河口、瓶口与隧道口（the mouth of a river/a bottle/a tunnel）；由于形状相似，所以“tongue”也可以被用来喻指鞋舌与火舌（the tongue of a shoe/fire）。
再如，“heart”一词被赋予了丰富的隐喻蕴含，所以人们就用“sweetheart”来比喻恋人和情人；出于对其形状和功能上的相似之处的联想，人们又用“heart”来喻指“中心”和“要点”等。
（2）培养学生的隐喻思维有助于学生对多义词的掌握
认知隐喻学通过意象图式和隐喻等手段很好地阐释了一词多义的现象。
每一个词条，其最基本、最先产生的是其中心义项，通过隐喻又产生了它的其他义项。
由于其他义项与基本义项之间存在着某种关联，所以这些有关联的词义就构成了该词的意义范畴。
英语中的多义词大量存在着。
在这种情况下，学习者不可能也无需去学习某词语的每一个义项，只要在掌握了某词语的基本意义后再按照相应的构词规律加以推导，就能明白该词在不同语境下的确切含义。
在英语中，多义词的各个义项之间相互关联的这一事实证明了隐喻在词汇意义的创造与扩展方面起着关键的作用[3]。
认知隐喻观认为，由于人的思维源于人自身的生物本质、人的自身的经验和人生活在其中的自然环境，所以空间概念就是人的一个最基本的概念。
物理空间概念经过隐喻模式被映射到其他抽象的概念上之后，其他本无空间形式的事物也就被赋予了一种空间意象，这样某个词便有了用于不同认知域的不同而又相互关联的义项，英语中的介词一词多义的现象就是其典型的例证。
这样，学生在了解了空间概念在其语义扩展中的作用以后，他们就能更加深刻地理解英语中的介词一词多义的现象；教师在了解了隐喻性思维在词义扩展中的重要作用以后，在词汇讲授过程中就能很容易地让学生领会同一词汇的不同意义之间的隐喻关系。
（3）培养学生的隐喻性思维有助于学生快速而准确地掌握新词
新思维的产生与发展需要用新概念来表达；新事物的出现也需要用新词语对之进行定义或命名。
人类不是无止境地在创造新词，而是不断地将已知事物与新的抽象的概念联系起来，找到两者之间的相互关联之处，从而就产生了两个认知域之间的投射。
这样也就扩展了某些词汇的抽象意义[4]。
例如，“memory”一词的最基本的意思是“记忆”，但伴随着电子技术的发展，其含义也被拓展为具有相似功能的计算机用语“存储器”上；“virus”本来是一个医学术语，但基于隐喻认知方式中的类比，它又被用于计算机领域，即指computer virus（计算机病毒）；至于计算机用语中的mouse（鼠标）、menu（菜单）、window（窗口）和information highway（信息高速路）等，也同样都是基于隐喻思维而来的。
另外，在旧词新义或新词语的创造过程中，形象化的类比、想象、联想等也均起着重要作用[5]。
这样，了解了语言的隐喻性的本质以后，学生就能快速而准确地掌握英语新词，就能在较短的时间内掌握较多的英语词汇，就能更好地理解隐喻性的语言及英语习语，更深刻地理解英语语言中的修辞手法及其意境。
