论地方语文课程资源的内涵

【话说教材】　论地方语文课程资源的内涵　李文军　江苏省淮安市清河中学江苏淮安市２２３００２　摘要：课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总　和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载　体，也是课程实施的媒介。　关键词：课程资源语文内涵　一、课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所　提出的一个重要概念　教育部于２００１年颁布的《基础教育课程改革纲要　（试行）》中指出：“积极开发并合理利用校内外各种课　程资源。”根据纲要精神，２００１年颁布的《全日制义务教　育语文课程标准》（试验稿），在实施建议部分中进一步　明确指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语　文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极　利用。”　应该说课程资源概念的提出是新一轮课程改革的　一大亮点，它很好地体现了本次课程改革更加关注课　程与生活相联系的特点。国家课程、地方课程和校本课　程的开发实施离不开广泛的课程资源的支持，如果没　有了课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也　很难变成中小学的实际教育成果。我国幅员辽阔，各地　区都有着十分丰富的自然资源和历史文化资源。如何　依据地方的实际需求和文化特征，深入开发地方课程　资源，构建具有地方特色的课程体系，是我们当前急需　研究的课题。　但是，对于我国广大巾小学教师来说，还很少接触　到课程资源的概念，更不用说课程资源的开发与利用　问题了。对于课程资源的开发利用，很多人思想中有错　误的观念，以为课程资源的开发利用就是对教材的开　发利用，仅局限于把教材、教参看作是唯一的课程资　源。人们对本地的地方课程资源缺乏了解，认识不足，　很少有人去研究开发，于是教材所提供的学习素材成　为课程资源的唯一载体，使得课程资源结构单一，不能　实现人力、物力、财力、环境等因素的整体资源优势，无　法实现课程资源应有的教育意义。而课程资源的开发　主体是拥有丰富知识的课程专家和学科专家。这种由　专家主导的课程资源开发和利用主要关注学校的“共　性”，而忽视了地方特色和具体的学校情境，不能反映　地方的差异性，不能关照个体学校和学生的多样性需　要．．课程资源的载体形式往往侧重于书面印刷品，更多　的非文字性的资源如生态环境、文化景观等得不到应　有的重视，使得更多的可资利用的资源不能进人教师　的视野，不能成为有教育意义的资源载体，堵塞了学生　接受教育的很多渠道。　二、地方语文课程资源的内涵　（一）课程资源的内涵　“课程资源”的开发与利用问题，是随着我国基础　教育改革的深入而提出的，并成为人们关注的一个崭　新话题，一些学者从不同的角度对这～概念做出了不　同的解释。如：　１．《基础教育课程改革纲要》（试行）的解读本《为了　中华民族的复兴，为了每位学生的发展》中这样阐述：　“课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源　是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人　文景观、互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源仅　指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识　等。”　２．课程资源是指富有教育价值的，能够转化为学校　课程并服务于学校课程的各种条件的总称。它一定是　能够为教育服务的、有利于课程实施和教育目标实现　的。作为课程资源的各种事物，有的可以直接转化为学　校课程，有的能够为课程的实施提供良好的条件。　３．课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程　活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一　切。　４．课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编　制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的　总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提　高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经　验的载体，也是课程实施的媒介。　５．课程资源指形成课程的因素来源与必要而直接　的实施条件。　上述对课程资源概念的探讨，尽管其侧重点和视　角有所不同，但一般都认为课程资源是那些有利于达　成课程目标、促成课程活动顺利进行、实现教育目的的　资源，这些资源有的是直接的，有的是潜在的，并且当　这些直接的或潜在的资源进入课程领域或特定的教学　情景中，在教师和学生的互动中才实现其课程价值。本　研究论文认为：课程资源是指富有教育价值的，能够转　化为学校课程并服务于学校课程的各种条件的总称。　－

１７０－　【话说教材】　《实验化学》的地位　、特点　和教学策略　孙桂霞　河北省海兴中学河北海兴县０６１２００　摘要：本文阐述了实验化学在化学教学中的重要意义，实验化学的特点及教学策略。　关键词：实验化学特点教学策略　化学实验是化学科学和化学工业发展的基础，是化　学研究与学习的重要途径。化学教学中历来都强调化　学实验的重要性。在新一轮的基础教育改革中，设置了　专门的“实验化学”模块，这是基础教育中首次设置独立　的实验课程。作为一门新设的课程，它与以往的化学课　程不同，不仅表现在内容上，更表现在教与学的方式、评　价和课程管理模式上。此课程的开设在很大程度上改　变了原来“在黑板上讲实验”的情况，从而大大提高了学　习效率。我以自己的教学经验来谈一点意见，以此引起　相关人士的思考。　一、《实验化学》模块的重要意义　《实验化学》区别于其他课程的特点主要体现在其　内容和课程类型上。实验化学作为专门的实验课程，有　着独特的实验技能和能力培养课程体系，其中的实验编　排遵循课程体系的逻辑关系，每个实验间有内在的相互　联系，其中每个实验都是课程系统学习和训练链条中的　一环，因此具有课程系统学习训练上所承载的功能与作　用，这种作用独到之处主要体现在以下几个方面：　１．有效运用实验思路和方法，提高综合技能。在我　们日常学习过程中，实验只是相关知识的一种学习方　式，被分散地安排在知识体系中。例如，元素化合物几乎　每章都有性质实验，这样学生在学习知识时会学到一些　实验技能，但是是零散的，缺乏内在联系，很难有系统性　・＋一＋”—・卜一—＋＿一—卜　—・卜－＋一—－卜－＋－——卜－＋一＋－＋－＋一—－卜－—・　－——卜一—－卜一＋－＋一—－＋－一＋－＋一＋　这是相对广义的课程资源概念。　（二）语文课程资源的含义　２００３年教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实　验）》中指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外　学习资源。例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、　报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、　研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布　告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、　风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日　常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这里明　确地指出了“语文课程资源”包括“课堂教学资源”和“课　外学习资源”，这样的界定无疑拓宽了语文课程资源的　范围。本论文中主要指课外学习资源。　（三）地方语文课程资源的含义　“地方”这一概念是相对于“国家”而言的。我国地域　一１７１　提高。而《实验化学》通过引导性的探究归纳出“实验的　方案、一般思路和方法”，进而应用这一思路和方法，进　一步让学生综合运用所学思路、方法和技能去解决实际　问题。学生在反复多次运用各种单项技能操作中巩固　提高了动手能力，又在一个个综合实验中，通过思考优　化了实验思路和方法。　２．培养探究意识和创新意识。探究式学习是本次课　程改革大力倡导的学习方式，而实验探究是最重要的探　究方式，也是最能体现化学学科特点的学习方式。《实验　化学》中有着做实验总数多、类型多等特点。比如其中的　实验分为“完全引导探究”、“部分引导探究”、“自主探　究”及“完全开放自主探究”，而且在安排顺序上也是由　易到难，所涉及的知识由已知到未知，通过查找资料进　行补充，进而锻炼自身的思维能力和动手能力。　除此之外，《实验化学》在创新意识的培养上也进行　了有益尝试。比如在“综合设计实验中”，通过引导学生　对同类实验的不同设计特点进行比较分析，使之从中受　到创新思维的启发，进而指导学生进行创新设计实践，　鼓励学生综合运用各学科知识和生活经验积累，自主设　计各种不同用途的实验或装置，激发学生的创新兴趣，　培养创造性思维。　３．激发、巩固和发展兴趣。兴趣是最好的老师。在化　学课开设之初，绝大多数的学生都会对化学感兴趣，主　一—＿卜一十－—－＋一一＋一＋－—－　一一－－＋一一—－－　－—。＋一一—＋一一——＋一－—－＋一一－－＋一一—－－　－—－＋一一—＋一　辽阔，民族众多，即使在一省内，各地的社会、自然条件　也可能有较大差别，故而“地方”可以指一个省、一个市，　也可以指一个区、县甚至更小的地方。在当前地方课程　研究中，出现把“地方”理解为省、自治区、直辖市这一级　的倾向。如果认为地方课程就是省级教育行政部门设计　的课程，显然是对地方课程的一种误解，这样势必导致　地级市、县区甚至更小的地方没有课程开发的权利。本　研究论文认为“地方”是相对于中央而言的，包括省一　级、地市一级、县区一级甚至更小的地方，而不是笼统的　省一级的地方。　地方语文课程资源则是指蕴含在地方的教师和学　生教育教学内容的来源，是有利于实现课程目标的各种　因素，包括地方的自然景观、人文景观、社会文化等各种　富有教育价值的因素。