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浅谈语文课程资源的开发和利用中文摘要《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用,这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。
搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响.新的课程赖以实施的资源环境，为了实现这些目标，单纯依赖书本是远远不够的，必须树立新的课程资源观，开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。
课程资源是指形成课程的直接因素来源,对课程资源的划分主要以空间的标准来进行,分为校内及校外课程资源。
在分析了课程资源开发条件基础上，对语文课程资源开发和利用的现状做了分析，并在此基础上详细分析了校内的语文课程资源，提出了课程资源开发利用多种途径。
以此来使广大教师树立大语文的理念，并将语文课程资源的开发和利用为己任，挖掘我们身边一切可用的语文课程资源，使我们的语文课堂教学春意昂然，永远充满生机活力.关键词:课程资源;条件；开发利用;途径前言《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善,也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。
搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响.课程资源的开发与利用在我国尚处于起步阶段,从这次基础课程改革的目标来看,不同的资源背景要求改变过去注重教科本，注重机械训练的倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。
新的课程赖以实施的资源环境，为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的，必须树立新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。
那么，有哪些课程资源可供我们开发与利用,怎样开发与利用,有哪些优秀的范例可供借鉴等等，这样一些问题，都是这次课程改革急待解决的……下面就从课程资源类型及其开发条件,什么是语文课程资源开发，语文课程资源开发利用现状和语文课程资源开发和利用途径做个探讨。
浅谈语文课程资源的开发与利用语文课程资源无处不在，有效地开发并利用好语文课程资源，对于提高语文教学的效率，提高学生学习语文的兴趣和质量，有着极其重要的意义。
如何引来语文课程资源的源头活水？下面谈谈笔者在多渠道开发利用语文课程资源方面的实践和体会。
一、巧借音乐，理解课文音乐是最能打动人心的，把音乐运用到教学中，会收到意想不到的效果。
在教《我与地坛》一课时，我这样导入课文：先播放贝多芬的《命运交响曲》，以这首乐曲激越高昂的音调、动人的旋律感染学生，接着介绍：“贝多芬28岁开始听力逐渐衰退，到了32岁基本丧失听力。
《命运交响曲》是他在完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬‘扼住命运的喉咙’，谱写了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
古今中外，像贝多芬这样勇敢抗争命运，奋起拼搏成为生活强者的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中的一位。
”在这一案例中，我先用音乐提起学生的学习兴趣，再结合乐曲引出其作者贝多芬身残志不残与命运抗争的事迹，使学生动情，自然地把学生由对贝多芬的崇敬引入到对《我与地坛》的作者史铁生的崇敬，提高了阅读兴趣，增强了情感体验，这是激活音乐资源所收到的效果。
中学课本中，王维的《送元二使安西》被谱成了歌曲《阳关三叠》，李煜的《虞美人》（春花秋月何时了），苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，李清照的《一剪梅》，岳飞的《满江红》，毛泽东的《沁园春·雪》等也都被谱成了歌曲。
我教这些古典诗词时，在引导学生赏析过程中，相机播放以其谱成的歌曲，乐曲的旋律、音调有助于学生深入领会该诗词所表达的思想感情。
课后，让学生们从网上下载这些歌曲到各自的MP3中，反复跟唱，这样有助于记忆和背诵诗词。
二、巧引歌词，拟成作文亮丽的标题“题好一半文”，拟得一个好文题，能给文章增色不少。
恰当地引用或化用歌词作题目，是拟好文题的技法之一。
在教学中，我引导学生们养成了抄集歌词的习惯，并灵活地引用于作文中。
语文课程资源的开发利用一、课程资源概述所谓课程资源，有广义和狭义之分。
广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等;狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。
本文所谈为广义的课程资源。
课程资源按功能，分为素材性课程资源、条件性课程资源;按空间的分布，分为校内课程资源、校外课程资源。
课程资源包括课内资源、课外资源和信息技术。
主要有三个学生、社会、知识。
二、语文课程的特点语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
我们要树立大语文观念，语文即生活，生活处处有语文。
只有充分挖掘身边的语文课程资源，因地制宜，才能全面提高学生的语文素养。
只要你擦亮双眼，仔细观察，语文课程资源可谓俯拾皆是。
三、语文课程资源的开发与利用教师开发和利用课程资源的方法有激趣、活动、选择、反馈等等。
下面从人、事、景（境）、物、情五个不同角度加以阐述。
（一）人1、教师教师在一个人成长的过程中起着非常重要的作用。
无论正面、侧面还是反面，其为人，其言谈，其举止都会给学生产生一定的影响;甚至其成长经历、生活琐事、家庭、朋友，无不可以作为语文课程资源。
著名教育家于漪、魏书生的语文教育就是活生生的例子。
教师轮流上课，利用资源优势，发挥各自特长，取长补短;同时，还可使学生有新鲜感、新奇感。
成都市某小学打破传统的一个教师几年专教一届学生的做法，实行每两年教师年级循环制度。
我想，目的之一就是充分挖掘学校自身的教师资源，让学生吸收不同教师的长处，感受不同教师的教学风格，体味不同教师的人格魅力。
当然，打破学校、地区、省市的教师资源流动，“流水不腐，户枢不蠹”，这对师生双方来说，更是双赢。
但目前来看，还不很现实。
不过，教师自身资源的利用，贵身教而非言教。
2、学生关注人的生活质量，人的生命质量是世界话题。
我们要关注学生的生活世界，既要面向学生现实生活世界，如成长经历、经验、情感、兴趣、差异，自然环境，学校生活，家庭生活，童话世界;也要面向社会生活实践，反映社会、科技的发展水平，把学生从课堂领入社会生活的实践之中，拓展课程资源，还要面向学生可能的生活世界，即个人意味着去实现的生活，打开学生视野，穿越时空隧道，把过去、现在、未来人类的全部精神财富浓缩在一起。
新课标下语文课程资源开发新课标下语文课程资源的开发在语文教学中，我们老师应不断增强课程资源的意识，多角度开发和利用语文课程资源。
一、准确把握好课堂教学资源，从课内延伸课外教师应在有限的时间和空间内，充分把握课堂教学资源。
1、开发老师的课程资源语文教师作为课堂教学的主要指导者、组织者和实施者，本身就具有极其丰富的语文课程资源。
有人这么说：“一个教师就是一本教科书。
”语文教师的情感、素养、个性等等都是很好的课程资源。
任何成功的教育都离不开情感的参与。
如今，“情感、态度、价值观”已成为语文新课标的三维目标，语文老师应激发学生积极思维，加深理解和体验，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
语文教师的“情”来自于对工作、对学生、对教材的热爱。
教师的情感能点燃学生对教材的感受及情感体验。
特级教师李吉林这样说：“做好语文教师，特别要有一颗纯真的童心，对生活中美好的事物，要像小孩那样感到新奇，无限喜爱。
” 语文老师最得天独厚的优势恐怕就是语文素养了。
语文教师在课堂上讲究导语、过渡语、结束语的设计，无形中会给学生带来一次次难忘的学习体验。
要力争做到导语引人入胜；过渡语巧妙自然；结语耐人寻味。
德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”最成功的教学是唤起学生兴趣的教学。
旁征博引何尝不是唤起学生兴趣的最有效的方式之一呢？教师纵览古今，横贯东西，以及优美流畅的语言给学生打开了一扇又一扇眺望未知世界的窗口，带给学生心灵上强大的冲击与震撼。
每位老师都有自己独特的个性，如果充分发挥个性特长，经常在学生面前“露一手”，就会赢得学生崇拜。
老师要发掘自己的个性资源，写字好的，力争把每一次板书写得像字帖一样；朗读好的，尽量把每一次朗读读得像播音员一样；能唱几句的，不时在学生面前高歌一曲，能舞两下的，偶尔在学生面前舞动几下。
本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。
2、开发学生的课程资源学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。
小学语文阅读教学课程资源的开发与利用研究报告义务教育《语文课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源发挥应有的教育功能。
如何使学生对语文学习产生兴趣呢？我认为：充分开发和利用语文课程资源。
所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个语文教师面临的重大课题.语文教师本身就是重要的课程资源，居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。
我们要充分利用校内外现有的课程资源,引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。
在语文课程资源的开发利用上，语文教学活动是语文课程实施的主要途径，其活动资源，是课程资源的重要组成部分。
一、遵循语文规律，利用身边资源，加强听说训练新的《语文课程标准》指出：各级各类学校“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。
”教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。
”语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。
语文教育家叶圣陶说：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言结合说就叫语文。
”小学语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。
我们把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。
晨读时间在班上阅读名著名篇；课间活动和午休时间播放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文兴趣；坚持每次上语文时要求学生不拘形式和内容用三、五分钟时间组织学生进行口头说话训练，学生们可以评议时事、描绘现象、讲自己的童年、道家庭亲情、诵优美诗文、说有趣的笑话。
为了引起全体学生的重视，还对学生的口头说话进行评定打分，并作为单元测试分数的组成部分予以记录。
小学语文课程资源开发的途径随着互联网的发展，各类教育资源也在普及、丰富。
小学语文课程是家长和教育工作者们关注的热点，针对这一领域，以下是几种资源开发途径：一、电子课件和视频辅助教学学生在课堂学习中，对于教师说的话听理解可能有时会出现困难，如果增加了多媒体辅助设备和电子课件，有助于学生理解关于小学语文课程的内容。
在视频辅助教学进一步吸引学生的情况下，可以在概念、词语表达、文章分析等方面进行深层次的探究。
二、小学语文作业策划每个学生的学习能力都不一样，自主学习辅导教材的学生或困难学习的学生可能对小学语文学科掌握的不好，因此需要有个性化教学资源。
可以根据学生的学习需求和学习程度开发小学语文作业策划，让学生在学习中灵活自主，加强小学语文知识点的掌握。
三、小学语文课堂教案针对不同的年级和不同程度的学生，不同的教材资源和教案应运而生。
针对小学语文课堂教学中不同年级的学生，不同的教学资源是必不可少的，这可以提供更多的学生学习资源，也可以为老师安排更多优质的课程内容。
四、名师课程教学示范要培养高质量的教育人才，就需要有高水平的名师来示范教育，对学生的学习有很大的帮助。
名师省心省力，为学生打造一个优质、友善的学习环境，向学生传授从懂得到掌握的过程，提高学生的交流沟通和表达能力。
五、小学语文在线学习小学语文学科的在线学习，利用互联网的优势可以使学生有更多机会接触音视频资源，练习成绩和教师评价可以随时查看。
在线小学语文学习可以根据学生全天候的在线需求，呈现更具挑战性、有趣性的教育资源。
六、小学语文教学素材制作针对小学语文学科，可以在学习途径中为学生制作一些更具趣味性的教学素材，这对于提高学生的学习兴趣和学习效果都有很大的帮助。
可以通过制作各类教学素材或多媒体资源的方式来提高学生对小学语文知识点的掌握，从而加深学生对课本内容的理解和记忆。
总之，小学语文课程资源开发的途径有很多，但无论是哪种途径，我们都要以学生为本，提供更加确定的教学内容和更加优秀的教学方法，为学生学习之路赋能。
中职学校语文课程资源的开发和利用研究的开题报告一、课题背景随着我国职业教育的不断发展，越来越多的学生选择就读于中等职业学校。
然而，由于职业教育的专业性和实用性，学生们对于语文课程的兴趣较低，同时，很多学校在语文课程资源的开发和利用方面还存在不足。
为此，本研究拟以中等职业学校语文课程资源开发和利用为研究对象，探究如何提高学生对语文课程的兴趣和提高其语文水平。
二、研究目的和意义本研究旨在通过对中等职业学校语文课程资源的开发和利用研究，实现以下目标：1. 充分挖掘和利用中职学校内部和外部的语文资源，创设新型的教学资源，增强学生的学习兴趣和动力。
2. 挖掘中职学校语文教师自身的特长和优势，通过优化课程设计、教学手段等方式来提高教学效果。
3. 建立科学合理的语文资源开发和利用体系，进一步完善中职教育教学模式，促进中职教育的可持续发展。
三、研究方法和内容研究方法：1.理论研究法：对中等职业学校语文教学现状和教学资源的开发和利用情况进行资料收集、整理和分析。
2.实证研究法：通过跟踪观察、问卷调查、访谈等方式收集数据，结合统计学方法进行分析，从而进一步验证理论研究成果。
研究内容：1.中职学校语文教师的语文素养和教学能力分析，以及如何提高教师的教学水平。
2.中职学校内部和外部的语文教学资源分析和整合，包括文化资源、实践活动、网络资源等方面。
3.如何营造良好的语文学习氛围，提高学生的学习兴趣和主动性。
4.中职学校语文教学模式改革研究，以及如何实现优质教学资源的开发和利用。
四、研究预期成果和贡献本研究的预期成果是：1.通过理论研究和实证研究，探讨中等职业学校语文课程资源开发和应用的效果和影响。
2.建立科学合理的中等职业学校语文课程资源开发和利用模式，为中职学校的语文教育改革提供参考。
3.提高中等职业学校语文教学质量，进一步加强中职教育发展。
综上所述，本研究旨在为中等职业学校语文教学资源开发和利用提供实用性的方法和有效性的措施，有助于提高职业学校的综合素质和竞争力。
语文课程资源开发刍议 笔者非常欣赏特级教师窦桂梅说过的一句话：“课堂小天地，天地大课堂。”亦很佩服北京师大肖川博士的论断：“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。”对于语文教学而言，他们的观点与我们倡导的“大语文观”理念不谋而合，语文教材无疑是重要的课程资源，但是仅仅凭借一本语文书、若干篇课文是难以有效地提高学生语文水平的，因此进一步开发、拓展语文课程资源势在必行。《语文课程标准》的颁布拓展了师生创造的空间，为语文教学注入了新的活力，标志着新一轮语文课程改革进入了实质阶段，它不仅对语文课程资源的开发提出了新的要求，而且也为语文课程资源的开发提供了新的平台。 一、语文课程资源开发的意义 1.提高学生的语文素养。“全面提高学生的语文素养”是《语文课程标准》的基本理念，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，因而语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。怎样培养以语文能力为核心的语文素养呢？《课程标准》在总目标中就强调指出：“丰富语言的积累，培养良好的语感。”没有语言的积累，就无法形成良好的语感；没有良好的语感，又哪来语文素养？然而，语文学习不是一蹴而就的，丰富语言，培养语感，形成能力，提高素养，需要经过一个长期积累的过程，而广泛开展课内外阅读活动，包括读书、看报、交流、对话等活动正是积累的必要途径。有学者认为，九年义务教育阶段的阅读总量应达到400万字以上，阅读名著不少于9部。这么大的阅读量既非语文教材所能完成，又非课堂教学所能胜任，因此，积极开发语文课程资源，不断拓展语文阅读，意义重大。 2.丰富学生的情感体验。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学在培养学生以语文能力为核心的语文素养的同时，还应把人文精神贯穿始终，培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣，使之形成正确的价值观和积极的人生态度。而要实现这一目标，就必须注重熏陶感染，使语文学习的过程成为情感体验的过程。倘若没有情感体验，只是一味地进行字、词、句、篇，听、说、读、写的机械训练，道德情操、审美情趣的培养就都只能是一句空话。情感体验具有两个鲜明的特征：一是个性化特征。这就是说，情感体验的向度和水平是因人而异的，全体学生不可能出现向度和水平完全一致的情感体验，因而语文教学必须彻底改变那种教师单向传授统一的”主题思想”、“作者情感”等的传统做法，而应注重个性化学习。不仅要允许学生在课堂上个性阅读，保护和肯定他们的独特见解，更要提倡学生扩大课外阅读。从某种意义上说，课外阅读比之课内阅读有着更大的自由度，也更利于学生的个性化发展。二是丰富性特征。这就是说，情感体验必须借助于丰富的材料，有一个逐步形成和深化的过程，不可能立竿见影，显然，单纯依赖教科书和课堂教学是无法满足情感体验丰富性的要求的。由此可见，积极开发语文课程资源，不断拓展语文课外阅读对于丰富学生的情感体验也是十分必要的。 3.提升学生的生活情趣。“语文的外延等同于生活的外延。”这不仅仅是因为语文学习是在母语的环境中进行，而语言环境是任何一种语言学习的十分重要的条件，汉语学习也同样不能例外，还因为语文学习的全部内容正是母语的精髓。在生活中学习语文，在实践中学习语文，应当是语文学习的一条重要原则。生活中蕴含着大量的语文资源，提供了大量的语文实践机会，因此，从中进行语文课程的开发，不仅有利于培养学生的能力和情感，而且还能提升他们的生活情趣。学生在这种拓展阅读中能真正产生乐趣，感受到生活原来是那么多姿多彩，会有那么多知识，会有那么多趣闻，会有那么多疑问，从而吸引他们去把握，启发他们去想象，激励他们去探究，这对于提高他们的生活质量意义重大。 基于语文教育的以上特点，语文教材已不能成为语文课程的全部内容，我们要构建一个开放的、丰富的语文学习世界，要打开课堂生活与社会生活联系的通道，大力开发语文课程资源。 二、语文课程资源开发的途径 语文课程资源有广义与狭义之分，从广义上来讲，是指有利于实现语文课程目标的一切语言材料，包括书面语言材料和口头语言材料；狭义的语文课程资源指的是书面语言材料，即文字材料，多见于中外书籍、报章杂志。我们这里所讲的语文课程资源是指一切语言材料，即广义层面上的语文课程资源，因其分布广，范围大，具体开发的途径很难罗列周全，故择其要点加以阐释。 1.书报杂志。著名教育家叶圣陶先生说过，“教材无非是个例子。”学生要学好语文，只有通过教材这个“例子”的导引，才能真正进入语文知识的海洋里遨游，如果仅依赖一本教材而没有其它阅读资源的支撑，是根本不行的。书报杂志便是阅读资源的主要载体，因此，从书报杂志中开发语文课程应当是语文课程开发的主要渠道。学校一方面给学生提供了两本与课本配套的课外读本：《小学生语文拓展阅读》、《古诗文诵读》，供学生选读；另一方面，由备课组分工，从书籍报刊中选择优秀的文章或诗歌印发给学生作为补充教材，同时更注重让学生自己去广泛阅读书报杂志。例如，在学习语文课本第七册《卜算子·咏梅》一课后，我们组织学生开展了“梅花周”阅读活动，带领同学们广泛搜集和阅读历代文人笔下的咏梅佳作，感受浓浓的梅花情，使语文学习得以从课内向课外延伸和拓展。 2.影视广播。电影、电视具有丰富的表现力，图文声像结合，形象逼真，感染力强，它对于提高学生的阅读理解具有重要的辅助作用。如学习《九寨沟》这篇课文，那里绮旎的风光，独特的景观，光凭书面阅读和教师描述，学生如何能感受得到？而运用多媒体，就可以收到意想不到的效果。教学过程中，笔者带着学生一同欣赏九寨沟的资料片，一幅幅美丽的画面早已把孩子们带到了远在千里之外的“世外桃源”，什么是“五彩池”，什么是“白练腾空”，都已一目了然。 更为重要的是，影视广播自身也是语文课程资源的载体。在影视广播中，除了影像和音乐，还常常配以大量的人物对话、独白和画外音、解说词，而这些正是学生学习语文的优秀语言材料。通过影视广播开展语文学习活动，由于对生动影像和美妙音乐的欣赏感悟，会营造出特别舒适、愉悦的学习心境，有利于接受语言的熏陶，汲取文学的养料，学生便能在潜移默化中有效提高语文素养，提高精神境界。可见，从影视广播中开发语文课程，也是语文课程开发的一条有效途径。 3.网络媒体。互联网已成为今天人们生活中必不可缺的一部分，它正改变着人们的生活方式、学习方式、工作方式……它就像一个神奇的万花筒，包罗万象；又像一股喷涌的泉水，日新月异。今天的语文教学不正可以充分利用互联网速度快捷、内容丰富的特点来拓展课程资源吗？《语文课程标准》指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”，“能利用网络搜集自己所需要的信息和资料”。因此，互联网可以成为学生取之不尽的知识宝库，我们可以引导学生利用互联网查询、搜索有关资料，学生也可以根据自己的需要选择学习内容和学习形式，开展语文研究活动。 苏教版语文第九册中有这样一篇课文《莫高窟》，博大精深的莫高窟位于祖国西北，是佛教艺术宝库里一颗璀璨的明珠。无论从时间上还是从空间上，生活在这个时代、生活在长江三角洲的孩子，都难以体会它的艺术魅力。为此，笔者借助互联网，引导孩子从网上欣赏莫高窟彩塑、壁画的图片及文字介绍，遥远的莫高窟仿佛就在眼前。精美的图画，悠久的历史，精湛的造诣……这又岂是一篇语文教材所能囊括的？
语言与图画的结合，教材与网络的互动，让笔者真正感受到了网络资源的魅力。互联网让学生学得主动，学得尽兴，学得“有滋有味”，是语文课程开发的又一条重要途径。 4.多彩生活。生活是语文学习的源泉，也是语文课程资源的载体。在人类日常生活中有着丰富的语言材料，如春联、民歌、谚语、传说，等等，也都可以成为语文课程开发的对象。这就要突破教室、课堂生活的限制，让学生走向大自然，走向社会，走进生活，挖掘语文学习的资源。 如学习了语文课本第五册中一组写景的文章，同学们沉浸在西湖迷人的月色中，徜徉在泉城各具特色的泉水畔，更迫切要求阅读欣赏表现家乡南通美丽景色的文章。无论是碧波荡漾的濠河，还是绿意融融的生态绿地；无论是古色古香的博物苑，还是洋溢现代气息的文化广场……我们带领学生去游览，这样，在情趣盎然时，他们就会情不自禁地将对家乡的赞美流诸于笔端。我们把学生写的文章、诗歌汇集起来，择其优者，纳入语文课程之中，让学生自我欣赏，相互欣赏。不少学生还在我们的指导下，将关于南通风土人情、历史人物等的民间传说、民歌、楹联收集起来纳入语文课程，这对于提高他们的语文素养同样具有重要作用。 三、语文课程资源开发的原则 原则规范着人们的行为，是正确行动的根据、尺度和准则，语文课程资源的开发不是随意而行的，同样需要一定的原则来规范。只要我们在语文课程资源的开发中注意遵守以下原则，就会取得更好的效果。 1.开放性原则。课程资源的开发要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果。首先，语文课程资源开发的途径应是开放的，不管是专家、教师抑或是学生，不管是从书报、影视或是从网络媒体中开发，只要有利于学生的发展，我们都应予以承认。其次，语文课程资源开发的内容也应是开放的，只要是有利于学生发展的，不管是古代的，还是现代的；不管是中国的，还是外国的，都应在开发之列。 2.个性化原则。语文课程资源多种多样，相对于不同的地区、学校、教师和学生，可供开发的课程资源具有极大的差异性。因此，语文课程资源的开发不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，扬长避短，突出个性。 3.选择性原则。我们在积极开发语文课程资源的工作中，应当清醒地认识到：并不是所有的语言材料都对学生的成长有利，它也存在着良莠不齐的现象。因此，我们应该秉持“选择性原则”行事。选择性原则要求我们在课程开发中首选内容好、形式也好的材料；对于内容好、形式一般的材料也可以选取；内容虽好，但形式较差的一般不予选取；而形式虽好，但内容不健康的则应坚决予以摒弃。 语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，只要我们有
