如何利用地方语文课程资源

·208

·中学生作文指导

有利于学生学习的生活情境，激发学生大胆发问，

促进学生积极探究。从学生身边熟悉的具体事物出

发，从学生已有的生活经验和认知水平入手，为学

生提供富有儿童情趣的、具体形象的、蕴含数学问

题的学习素材和情境。

比如，教师在教学“数的认识”时，“千”和“万”

对低年级的学生来说显得抽象和陌生，教师可以创

设学生熟悉的情境，让学生在情境中感受大数的意

义，如学校的总人数、班级人数等等，把抽象的数

学概念形象化、具体化，激发学生的学习兴趣。再

如教师在教学“认识方向”的时候，可以把课堂搬

到操场，用校园中的实际建筑物来让学生感知方向。

教师在创设教学情境的时候，需要注意两点：一是

不能仅仅为了情境的外在精美而忽略了数学知识的

本质；二是教学情境的创设不仅仅是在导入新课时

调动学生的积极性，更要在课堂教学的过程中自始

至终的发挥导向作用，让学生有个完整的数学体验。

（二）运用生活化教学语言

教学语言是教师进行教育教学的重要手段，是

表达和传递知识的主要工具。小学数学中的知识对

小学生来说比较抽象、难以理解，这就需要教师用

通俗易懂的、贴近学生生活的教学语言来表达数学

知识，使学生更容易理解。

比如，在“比较大小”的教学中，教师把大于

号小于号形象的比喻成人的嘴巴，把要比较的两个

数比喻成老师奖励给学生的小红花，老师奖励给学

生的小红花的多，学生就会哈哈大笑，老师奖励的

小红花少，学生就会噘嘴不开心，所以嘴巴朝着大

数哈哈大笑。再如教师可以将数学游戏加入到教学

中，在学生学习了认识钟表后，设计一个“过家家”

的游戏。首先给学生分组，大约4—5人一组，每个

小组分发一个钟表；其次给学生时间表和对应时间

段的任务，让学生自己从钟表上得知时间，从而去

完成各自的任务。这样简单的数学游戏，不仅可以

促进学生的积极参与，还能培养学生的合作意识和

责任意识，让学生体会成功的喜悦，更重要的是学

生可以在游戏中体会数学价值。

（三）采用生活化教学评价

教学评价是对学生的行为作出反馈，所以教师

课堂教学资源的开发和利用

课程标准指出： 教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,

多方面提高学生的能力;

一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源

1．扣紧教材插图,开发文本资源

语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;

2．填补教材内容,开发文本资源

我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;

3．阅读练写结合,丰富文本资源

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;

二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源

1.拓展教育时空,开发校本资源

校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;

探索开发和利用语文课程资源的途径

教师作为课程的组织者和实施者，要善于发现、开掘语文课程资源的途径，使我们的语文课程植根于现实生活，具有长久不息的生命力；同时，要做开发与利用资源的有心人，沟通课堂内外，充分利用各种语文课程资源，开展综合性学习活动，让学生更多地接触语文材料，增加语文实践的机会。我从实践中摸索到其主要途径有如下几方面。

一、充分挖掘教材

教材不是唯一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源之一。对于农村地区学校来说，尤为重要。我们使用的教科书或教师用书中所提示的活动案例，都力图体现新课程的目标和内容，是我们可利用的最基本的课程资源。如六年级学完毛泽东的《卜算子·咏梅》后,你还知道毛泽东其他的诗词吗？请找一找、读一读。教师上网查找了毛泽东的其他诗词，并组织学生开展毛泽东诗词朗诵会，感受毛泽东诗词磅礴雄壮以及主席为革命事业无私奉献乐观豁达的精神。学完古诗《示儿》《闻官军收河南河北》引导学生诵读陆游、杜甫的爱国诗词。这样又把学生引向课外读物、图书馆甚至网络。《积累·运用一》的第三部分“口语交际·小小导游员”中要求“你的家乡一定有优美的风景、名胜，你能给前来参观的客人当一回导游吗？这次导游的任务就是向游人介绍家乡的风景或名胜……”可见，课本中的课文再也不是唯一的课程资源，课本成为了点燃生活体验的火苗。

二、引导利用课外读物

教师眼睛不能只看着课堂，看着书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活，成为学生利用课程资源的引导者、开发者，使学生最终成为课程资源的主体和学习的主人，学会主动地有创造性地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索活动服务。农村学校的孩子手中也有一定数量的课外读物，怎样开发和利用学生手中的读物呢？我认为可以采用以下方式。

1.课前五分钟读报。很多小学生都爱看央视少儿频道的“新闻袋袋裤”栏目，而且不少家庭都订有一些报刊。我们可以利用语文课前的五分钟，让学生轮流读报刊、电视中最精彩、最吸引人的内容给同学听，这样使学生既学会了从报刊中筛选信息，又从同学读报的内容中获取了信息。

中学语文课程资源开发与利用的途径

“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。”据此，语文课程资源的开发与利用的途径，可从以下几个方面：

1、充分利用学校的课程资源。

学校提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的。就中学语文课程而言，除各学科通用的课程资源外，学校图书室、阅览室、教学音影音像资料、图片、文学社团、文学社刊、广播室、校园文化环境都应是语文教学中可充分利用的语文课程资源。

2、从生活中开发。

语文学习是母语学习，生活中无时无处不在学习母语。或者说语文学习就是在生活中进行的，语文知识就是在生活中生成的，语文能力就是在生活中培养的——生活就是语文学习教育的源头活水。

新课程标准提出了开发语文课程资源的命题，倡导“语文课程应植根于现实”，不要膜拜在语文课本之下，将课本与生活隔离，将语文学习与生活隔离，要运用教材去教，而不是去教教材，要架起语文学习与生活的桥梁。生活为源，语文为流，源远流长，这是语文老师强化资源意识要确立的第一理念。

美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”可见语文学习资源的丰富性。古有“读万卷书，行万里路”之语，今有“大语文教育观”之说，说的都是语文与生活的紧密联系。新课标提出“语文课程资源”这一概念，还明确了这一概念的外延：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、宣传栏、报廊、各种标牌广告等等，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等也可以成为语文课程资源。这是一种继承与创新，它要求语文老师要有极强的资源意识，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建起个性化的语文资源体系。