地方语文课程资源开发的意义

中学生作文指导有利于学生学习的生活情境，激发学生大胆发问，促进学生积极探究。

从学生身边熟悉的具体事物出发，从学生已有的生活经验和认知水平入手，为学生提供富有儿童情趣的、具体形象的、蕴含数学问题的学习素材和情境。

比如，教师在教学“数的认识”时，“千”和“万”对低年级的学生来说显得抽象和陌生，教师可以创设学生熟悉的情境，让学生在情境中感受大数的意义，如学校的总人数、班级人数等等，把抽象的数学概念形象化、具体化，激发学生的学习兴趣。

再如教师在教学“认识方向”的时候，可以把课堂搬到操场，用校园中的实际建筑物来让学生感知方向。

教师在创设教学情境的时候，需要注意两点：一是不能仅仅为了情境的外在精美而忽略了数学知识的本质；二是教学情境的创设不仅仅是在导入新课时调动学生的积极性，更要在课堂教学的过程中自始至终的发挥导向作用，让学生有个完整的数学体验。

（二）运用生活化教学语言教学语言是教师进行教育教学的重要手段，是表达和传递知识的主要工具。

小学数学中的知识对小学生来说比较抽象、难以理解，这就需要教师用通俗易懂的、贴近学生生活的教学语言来表达数学知识，使学生更容易理解。

比如，在“比较大小”的教学中，教师把大于号小于号形象的比喻成人的嘴巴，把要比较的两个数比喻成老师奖励给学生的小红花，老师奖励给学生的小红花的多，学生就会哈哈大笑，老师奖励的小红花少，学生就会噘嘴不开心，所以嘴巴朝着大数哈哈大笑。

再如教师可以将数学游戏加入到教学中，在学生学习了认识钟表后，设计一个“过家家”的游戏。

首先给学生分组，大约4—5人一组，每个小组分发一个钟表；其次给学生时间表和对应时间段的任务，让学生自己从钟表上得知时间，从而去完成各自的任务。

这样简单的数学游戏，不仅可以促进学生的积极参与，还能培养学生的合作意识和责任意识，让学生体会成功的喜悦，更重要的是学生可以在游戏中体会数学价值。

（三）采用生活化教学评价教学评价是对学生的行为作出反馈，所以教师在关注学生的学业成绩同时，把学生的创新精神、分析和解决问题的能力、情感态度及价值观等方面的发展列入考察的范围；除了纸笔测验的量化评价之外，教师还应该大力发展行为观察、班级调查、作品评价、情景测验及成长记录袋等质性评价手段。

新课程标准背景下高中语文乡土课程资源的开发探究近年来，我国教育改革不断深化，实施新课程标准成为教育发展的重要方向。

新课程标准要求强调学科知识与能力的有机结合，注重培养学生的创新精神和实践能力。

在这样的背景下，高中语文乡土课程资源的开发成为一个重要的课题。

乡土课程资源是指以乡土文化为基础，充分挖掘和利用当地的人文、地理、历史、传统等资源，开展教学活动的资源。

它的开发对于提高学生的乡土意识、文化自信和创新能力具有重要意义。

在高中语文教学中，乡土课程资源的开发可以通过以下几个方面来进行探究：要深入了解乡土文化和地方特色，挖掘和开发相关的教学资源。

乡土文化是乡村的精神动力和文化底蕴，高中语文课程应该注重培养学生对乡村的感情和归属感。

教师可以通过调查研究和实地考察等方式，深入了解乡土文化和当地的地理、历史、风俗等方面的特色，然后将这些特色应用到教学中。

要充分利用当地的资源开展实践教学活动。

高中语文课程要注重培养学生的实践能力，通过实践教学活动，让学生亲自去体验乡村的生活和文化，提高他们对于乡土的认知和理解。

可以组织学生到农村生活，体验农耕文化，参与农村的传统节日庆典等。

要重视多样性和个性化的教学设计。

乡土课程资源的开发要注重多样性和个性化的教学设计。

教师可以根据学生的差异和特点，选择不同的教学方法和教材，激发学生的学习兴趣和创造力。

可以组织学生进行小组合作、实践探究和个性化研究等，让学生在实践中学习，积极参与课堂教学活动。

要注重乡土课程资源的可持续利用和发展。

乡土课程资源的开发不仅要注重当前教学的需要，还要考虑长远的发展和利用。

教师和学校可以建立乡土课程资源库，收集和整理相关的教材、资料和教学案例，以便今后的教学使用。

也要注重培养学生对乡土文化的保护和传承意识，让他们成为乡土文化的传承者和发展者。

高中语文乡土课程资源的开发是一个具有重要意义的探究课题。

通过深入了解乡土文化和地方特色，充分利用当地的资源开展实践教学活动，重视多样性和个性化的教学设计，注重乡土课程资源的可持续利用和发展，可以提高学生的乡土意识、文化自信和创新能力，促进他们全面发展。

【语文课程资源开发与利用引论】课程资源的开发与利用[模版仅供参考，切勿通篇使用]《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》(以下分别简称为新课标、新教材)都十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。

搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。

可是，长期以来，我们对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。

现在看来，这种观念不能适应语文教育改革和发展，也不能适应社会发展对学生语文素质的要求和学生对语文学习广泛丽丰富多样的需要。

要想全面提高学生语文能力和综合素质，开发利用语文课内课外课程资源，必将成为不容忽视的重要举措。

对于长期习惯于传统的课程观念和教学模式的教师，这将是一次严峻的挑战。

对此，我们必须作好观念、心理的调适和素质、能力的准备。

一、开发与利用语文课程资源：语文新课标的新视点关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。

语文作为母语教育课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势和开发利用的广阔途径。

(一)语文课程资源的内涵及其开发途径如果把新课标与以往的教学大纲稍加对照，我们会发现新课标中所融注的现代课程理念。

课程资源及其开发利用问题，在以往的教学大纲中没有给予明确的定位和足够的重视，而在新课标中却有具体明确的表述：课程资源的开发与利用1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

2．自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

小学语文课堂中教学资源的开发和利用新课程的实施越来越强调课程资源开发与利用的重要性。

《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观点的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。

搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提升学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。

课堂中课程资源的开发与利用要服务于教学的整体目标，合理的开发与利用，将以其独特的优势发挥其独特的价值。

“语文课程资源”包括课堂教学资源和课外学习资源。

例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。

另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都能够成为语文课程资源。

“语文课程资源的开发”是指教师和学生利用校内外的语文教育内容来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察，感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。

课堂教学资源如此丰富多彩，究竟哪些资源能够进入我们的课堂，并能为教学服务，必须通过筛选机制过滤才能确定。

课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标。

教学目标的重要载体是教材，教材是最重要的课堂教学资源，它体现了课程理念和课程标准、教学大纲的要求，是教学活动最重要的因素，是师生教和学双边活动的重要依据。

语文教师备课时首先要反复阅读教材，与语文教材编写者对话，与课文的作者对话，把握教学的重点与难点，然后锁定什么样的课程资源有利于突破教学的重点与难点。

并在选择的过程中持续与教学目标对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟。

教学中，教师要引导学生反复品词嚼句，阅读感悟文字材料，对教材上精美的插图也不可忽视，应引导学生观察品味，感悟语言文字所描述的情境。

实施新课程，牵涉到一个问题，那就是怎样才能开发好课程资源，充分发挥课程资源作用的问题。

教学创新 Teachinginnovation118教育前沿 Cutting Edge Education浅谈小学语文课程资源的开发与利用文/黄慧菁摘要：众所周知，小学语文是母语启蒙教育的重要工作，拥有独立而丰富的课程资源。

如何开发和利用课程资源，增强学生的人文素养，已成为各界关注的焦点。

本文简要介绍了开发和利用课程资源的现实意义，并针对农村小学汉语教学的现状提出了针对性的指导。

关键词：小学语文；课程资源；利用结合现行《小学语文课程标准》可知，语文课程资源兼备课堂教学资源与课外学习资源，在日常教学过程中，教师要转变思想观念，积极开发与利用多元化教学资源。

著名教育学家陶行知先生认为“生活即教育”，其核心理念就是促进教学工作与实际生活的相互结合，开发与利用潜在资源，优化整体教学水平。

1 开发与利用课程资源的实际意义当下社会发展面貌日新月异，城乡差异逐步加大。

城市中的孩子享受着高等教育与优质的生活待遇，有机会、有条件参加各类兴趣辅导课程。

但是，受到多方面因素的限制，农村小学整体教学水平偏低，专业课程资源结构单一，除基础教材外，几乎没有可开发的课外资源。

为此，新时期发展背景下，如何开发与利用课程资源成为农村地区教育教学事业发展的核心内容。

2 开发课程资源的可行性策略2.1 开发与利用家庭语文课程资源2.1.1 家庭成员语文课程资源家庭成员语文课程资源是课外教学资源的重要组成部分，同时，与校内语文教师等专业课程资源发挥着同等作用。

例如，在讲授《平平搭积木》一课时，教师可以为学生提供道具，引导学生结成小组搭建积木，锻炼学生的协调配合能力、沟通能力、实践能力与逻辑思维能力。

此外，应当鼓励家长参与课堂教学，共同与孩子完成实践任务，一方面给予必要的指导，拉近彼此的关系；另一方面调动学生的积极性。

营造轻松愉悦的课堂氛围，提升整体教学水平。

2.1.2 家庭物化设施语文课程资源新课程标准明确要求，小学语文教育应当与实际生活有机整合，融入学生的生活体验与情感认知，提升语文教学工作的人文内涵。

论地方文化资源在高中语文教学中的重要意义【摘要】在高中语文教学中，地方文化资源扮演着重要的角色。

地方文化丰富多样，可以丰富语文教材内容，使学生更容易融入其中。

地方文化能够加深学生对文化内涵的理解，有助于提升学生的文化素养。

通过学习地方文化，学生可以更加了解自己的地域，增强对地方文化的自豪感。

地方文化也可以激发学生学习语文的兴趣，提高学习动力。

地方文化资源的应用促进学生综合能力的发展，培养学生的创造力和批判思维。

地方文化资源在高中语文教学中不可或缺，其与语文教学有着紧密的联系，对学生综合素质提升起着积极作用。

通过深入挖掘和应用地方文化资源，可以使语文教学更加生动有趣，有利于学生的全面发展。

【关键词】地方文化资源、高中语文教学、重要意义、丰富教材内容、理解文化内涵、提高自豪感、激发学习兴趣、综合能力发展、不可替代性、紧密联系、综合素质提升、积极作用1. 引言1.1 地方文化资源对于高中语文教学的重要性地方文化资源对于高中语文教学的重要性体现在多个方面。

地方文化资源可以丰富语文教材内容，使学生能够更好地了解和学习本地区的历史、传统和人文景观。

这样一来，学生可以更加深入地理解和体会课文中所传达的文化内涵，使语文学习更加有深度和广度。

通过地方文化资源的融入，可以增强学生对本土文化的认同感和自豪感，激发学生学习语文的积极性与兴趣。

地方文化资源也有助于促进学生综合能力的发展，培养学生的创新思维和综合素养。

地方文化资源在高中语文教学中扮演着不可或缺的重要角色，对于促进学生全面发展和提高综合素质具有积极的推动作用。

2. 正文2.1 丰富语文教材内容丰富语文教材内容是指通过地方文化资源的融入，使得学生在语文学习过程中能够接触到更为多样丰富的文化元素。

这不仅可以让学生对课文内容有更深入的理解，也可以激发学生的学习兴趣。

地方文化资源可以在语文教学中作为重要的教材来源，其中包括各种民间传说、地方风俗、当地名人事迹等内容。

论地方文化资源在高中语文教学中的重要意义地方文化资源是指整个地区的历史、人文、文化、民俗等方面的宝贵遗产，这些遗产包括建筑风格、地方文化、地方歌曲、风土人情等等。

在高中语文教学中，充分挖掘和利用地方文化资源具有重要的意义。

首先，地方文化资源能够丰富学生的知识背景。

高中语文涉及的课文内容广泛，涵盖了历史、文学、哲学、政治、社会等众多领域。

而学生对这些领域的了解往往仅仅是通过书本学习，因此，通过利用地方文化资源，能够形成一种弥补知识短板的方式。

学生能够在探究地方文化的过程中了解到地域文化，从而更好地理解和把握文本内涵，在进一步的写作、阅读和交流中获得更高的熟练程度和积极性。

其次，地方文化资源能够促进学生的情感体验。

高中语文旨在培养学生的语文素养和人文素养，学生的情感体验对于发展人文素养是非常重要的。

地方文化资源作为当地的精神财富，是学生了解和感受当地文化的最佳途径。

通过了解当地的文化历史，学生可增强文化认同感和自尊心，有助于构建他们的人文情感体验。

在学生对地方文化资源的情感体验中，也会对记忆力的提高发挥一定的作用，其信息记忆能力的提升、语言表达能力的提高、思想意识的培养以及文化修养的提升都将受益良多。

第三，地方文化资源能够培养学生的创造性思维。

语文教育不但是知识教育，也是思维教育。

地方文化资源是一种非常好的素材，可以激发学生的创造性思维。

在交流活动、写作活动、文艺创作等方面，能够借助地方文化资源展开更丰富的想象、更具创意的表达。

学生可以在语文教育中习得探究与思考的能力和方法，在深入了解地方文化的过程中，也培养了语文学科学生的创造性思维。

第四，地方文化资源能够提高学生的社会责任感。

一方面，学生通过了解当地的历史、文化、民俗，能够更好地了解和认识这个社会、这个民族和这个国家。

另一方面，学生通过了解地方文化的传承、保护和创新，能够更加深入地了解文化的重要性并承担起保护传承地方文化的责任，从而进一步提高他们的社会责任感。

试谈地方性语文课程资源的种类及开发利用曹茂才(泉州师范学院人文学院,福建泉州362000)摘要:地方性语文课程资源开发和利用能有效满足不同地域的学生对语文课程的差性需求,也有助于提高学生语文的实践能力。

地方性语文课程资源主要有两方面:地方社会文化和地方自然景观。

地方性语文课程资源的开发和利用有两种形态:显性形态和隐性形态。

显性形态以独立的语文课程形态出现。

隐性形态以非独立的语文课程形态出现,表现为老师在实施课程(主要是语文课程)过程中体现出的“地方性语文课程资源”在教学中的扩张倾向。

关键词:地方性语文课程资源;种类;开发和利用的形态地方性语文课程资源有两部分:地方性的素材性资源和地方性的条件性资源。

地方性的素材性资源既可以直接作用于语文课程,也可以成为语文课程的素材来源:地方性的条件性资源它是作为语文课程实施的外在条件而发生作用。

地方性语文课程开发和利用能有效满足不同地域的学生对语文课程的差异性需求,可以使语文课程与学生的生活联系得更紧密,使语文更加生活化;能把学用很好地结合起来,确实提高学生语文的实践能力;能有益于语文老师确立语文课程意识,使语文老师成为语文课程的真正主人。

地方性语文课程资源问题可以涉及多方面,下面笔者就其中的两个主要问题进行一些简要的探讨。

一、地方性语文课程资源的种类我国幅员辽阔,自然条件和社会状况差异很大,因此在不同地区地方性语文课程资源的状况千差万别。

城市有城市的优势,农村也有农村的优势。

城市在需要较大人力和物力投入的课程资源方面占有优势,像:图书馆、科技馆、网络资源等。

农村在需要较大人力和物力投入的课程资源方面没有优势,但它有形态各异的民间文化、历史悠久的传统习俗、独特迷人的自然风光等。

下面我们就来看看,就地方性而言到底有哪些语文课程资源。

1、地方社会文化(1)地方文学(地方戏剧、民间传说、地方谚语)譬如在福建的泉州地区有地方戏梨园戏、高甲戏、打城戏、提线木偶戏等。

泉州的地方戏艺术蜚声海内外,它蕴含有极其丰富的文化内涵。

语文校本课程的开发与利用研究语文校本课程是指根据各地不同的文化背景、教育特点和学生需求，在学校中自主开发和利用的语文课程。

语文校本课程的开发与利用研究具有重要的指导意义和现实意义。

本文将浅谈关于语文校本课程的开发与利用研究。

一、语文校本课程的开发1.了解本地区特点。

语文校本课程的开发必须紧密结合本地区特点，包括地域文化、人文精神和社会风貌等。

通过对本地区特点的研究，可以深入挖掘和传承地方文化，使学生对本地区文化有更深刻的认识和理解。

2.确定教育目标。

校本课程的开发需明确教育目标，包括学科素养、思维能力和核心价值观等方面的培养。

通过明确教育目标，可以更好地引导课程设计和教学实施，使学生全面发展。

3.制定课程标准。

校本课程的开发需要制定相应的课程标准，包括教材选择、教学内容和教学方法等。

制定课程标准可以保证教学的一致性和规范性，提高教学质量。

4.培养教师团队。

校本课程的开发需要有一支专业化的教师团队来推动和实施。

教师团队需要具备一定的专业素养和教学经验，同时要具备教学创新和研究能力，以不断改善和完善校本课程。

二、语文校本课程的利用研究1.提高教学质量。

语文校本课程的利用研究可以通过评估和调研教学效果，了解学生的学习表现和学情特点，及时调整和改进教学策略。

同时，可以利用一些教学工具和技术手段，提高教学的趣味性和参与性，激发学生的学习兴趣和动力。

2.推动教学改革。

语文校本课程的利用研究可以发掘和开发一些新的教学资源和方法，丰富和拓展传统教学形式。

可以通过整合和创新，设计一些适合学生学习特点和需求的教学方案，提高教学效果和学生成绩。

3.培养学生综合能力。

语文校本课程的利用研究可以突破传统的教学边界，开展一些跨学科或跨年级的活动和项目。

可以通过多种教学手段和活动形式，培养学生的思维能力、创新能力和合作精神，提高学生的综合素养。

4.促进学校文化建设。

语文校本课程的利用研究可以挖掘和传承学校文化，强化学校的核心价值观和办学理念。