大学英语教学中跨文化交际能力培养策略

２０１１年第２９期　科技嚣向导　◇高教论述◇　

大学英语教学中跨文化交际能力的培养研究　

郝敏　

（宝鸡文理学院陕西宝鸡７２１００７）　

【摘要】近几年随着中国经济的发展，中国国际地位也随之而提高，而随之带来的是中国与各国之间的交流日益加强，这种交流的沟通就需　要语言交际的运用。本文将着重介绍在新的时代背景下我们注重跨文化交际能力培养的重要意义以及实现跨文化交际能力培养的方法策略。　

【关键词】大学英语；教学实践；跨文化交际能力　

２ｌ世纪是一个世界一体化不断发展的世纪．世界的一体化不仅　体现在经济及政治上的不断交流合作，也体现在各国语言文化的密切　交流上．甚至语言的交流是更为重要的，语言的成功交流能促进各国　

相互之间的了解及促进合作，语言的成功交流是实现政治经济合作的　基础．因此在这样一个背景下加强语言的跨文化交际能力的培养是很　重要的．体现在大学教学中就是大学要不断加强包括教师在内的语言　

跨文化能力的培养．特别是英语教学中跨文化交际能力的培养。　

１．跨文化交流的定义　

跨文化交际能力的培养包括两方面．一是本族人民和其他非本族　人民语言之问的交流．二是世界上各个不同国家在完全不同背景下如　社会文化方面的语言的交流　因为各个民族种族所处的自然环境以及　

经济环境的不同．造成人们各不相同的说话方式，所以在交际中人们　要想用自己的语言与其他种族民族的人民进行成功的交流就必须要　

学会它的语言．就必须要加强跨文化交际能力的培养，特别是相应国　家的语言以及风俗习惯等　而现今世界上流通最广的语种是英语，因　此英语的能力培养当之无愧的成为大学英语教学中最重要的～部分。　’２．英语教学提高跨文化交际能力培养的重要性　

最近教育部新颁发的《大学英语课程教学要求》中提出：“大学英语　

已经不仅仅是一门语言的课程，更重要的是它是拓展知识，了解世界的　教育课程．同时具有工具性以及人文性两种功能．因此在大学的教学中　

英语课程的设置要充分考虑到对学生文化素养的培养以及对国际文化　知识的教授”　教育部这一文件的颁发对大学英语的教学提出了更为严　

82018年22期总第410期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中跨文化交际能力培养现状分析文/韩晓婷【摘要】随着人类社会信息化步伐加快，特别是交通工具和通讯技术的迅猛发展，跨文化交际也越来越频繁。当代大学生是跨文化交际主要群体，大学英语课程承担着提高大学生跨文化交际能力的重任。但大学英语课程只注重培养学生语言能力的现象依然存在，忽视文化自信教育，严重制约学生的跨文化交际能力的发展。因此，本文旨在通过对相关文献进行梳理研究，分析出有效的大学英语跨文化教学改革思路与途径。【关键词】大学英语教学；跨文化交际能力；现状分析【作者简介】韩晓婷(1989- )，女，陕西咸阳人，硕士，陕西国际商贸学院基础课部，助教，研究方向：外国语言学与应用语言学。【基金项目】基金项目：本文系2018年度西安社会科学规划基金课题“坚定文化自信下大学英语教学中学生跨文化交际能力培养研究”(项目编号：18Y04)和2018年度外教社全国高校外语教学科研项目“基于文化自信培养的新建本科院校大学英语教学改革研究”(项目编号：2018TX0008A)的阶段性研究成果。随着经济全球化步伐不断加快，各国之间的交流包括政治，经济，文化也更加频繁，而英语就是作为国际通用语言之一。大学英语教学作为非英语专业学生在大学期间习得英语的主要途径，学生对于课堂效果也就有了更多的期待。因此，本文旨在通过跨文化交际培养现状分析，提出大学英语教学跨文化培养的策略，以提高学生的跨文化交际能力。一、跨文化交际能力的界定跨文化交际的研究始于20世纪50年代，爱德华·霍尔在《无声的语言》一书中首次提到了跨文化交际一词，标志着跨文化交际研究的诞生。到20世纪80年代，跨文化交际形成了基本的理论框架。Hymes(1971)提出了交际能力，逐渐地这一概念也包括跨文化交际能力，并将其划分为语法性，适合性，得体性和实际操作性四个部分。20世纪80年代，许国璋认为大学英语教学并没有给与单词的文化因素足够的重视。从此，国内更多学者开始关注语言和文化之间的关系可见，为了促进中国的社会经济发展，大学英语在教授学生英语语言知识的同时，提高他们的跨文化交际能力也十分必要。Kim(1992) 提出了跨文化交际能力的三个组成部分, 认知, 情感和行为能力，三者彼此影响，缺一不可，是大学英语跨文化交际教学的主要目标。二、大学英语教学中的跨文化交际能力培养现状大学英语教学的关键就是让交际者学习相关跨文化交际知识，扩展学生视野；同时也是引导学生具有跨文化交际的意识；在学生拥有跨文化交际知识和技能之后，大学英语教学就要充分利用各种条件来创造跨文化交际环境，提高学生的跨文化交际能力。跨文化交际的认知系统包括对目标语的文化知识理解以及认识到他们的价值。从跨文化教学方面来说，认知意味着建立正确的教学理念，教学目标以及教学原则。大学英语教师将语言教学和文化教学结合起来，从提升学生的四个方面开始：语言学习，语言意识，文化意识，和语言经历。通过跨文化教学，使学生理解目标语中词语的文化意义，理解其如何通过语言反映出他们的社会想法、习惯和行为，实现英语的社会服务功能。大学英语跨文化教学以学生为中心，将学生作为组织教学活动的中心，让学生和老师一起去体验文化，感知不同文化的思维，意义构建以及价值观的不同。此外，学习者的个人因素和文化经历例如价值观，世界观和思维模式也会对跨文化教学有一定的影响，这也是文化教学的基础。因为跨文化交际能力是以当前学习者的文化经历为基础的，通过目标语文化和母语文化的对比，才能增强跨文化交际的意识。因此，在实际教学中，教师应该了解尊重学生的个人经历，学习风格，文化背景，思想和感知，以调整自己的教学方法。三、跨文化交际能力培养策略1.教师方面。对于大多数非英语专业学生来说，他们对于外国文化的学习主要就是通过大学英语课堂，这也对教师提出了更高的要求。老师要注意以下两点：首先，老师要提升自身的跨文化交际能力，作为一名外语老师，老师的观念要与时俱进，平时自己多阅读外文的书籍，杂志，或者不断提升自己的跨文化意识与能力；其次，学校要给老师创造再教育的平台，因为大多数老师都是从传统的应试教育走出来的，对于外国文化了解也并不是特别全面，因此，学校可以鼓励老师多去参加一些学术交流和研讨会，出国培训，这样才能保证老师在课堂上给学生分享更多的跨文化知识。第二，教师应组织多样化的课堂活动，在课堂上培养学生跨文化交际能力的意识与能力，例如将课堂设计成真实的交际场所，让学生真正体验到跨文化交际，或者观看学生喜欢的外国电影，记录片，让学生对外国文化产生兴趣，主动去了解。并对其进行讨论，感受不同的文化。多去介绍外国文化，塑造学习外国文化的氛围。第三，教师应该发挥网络的辅助功能。当今社会，网络已经不可避免的融入到了每个人的生活当中。网络也给学生的学习带来了前所未有的生动体验，这就要求教师更好地将网络融入到自己的教学中。例如，教师可以利用多媒体采用微课或者翻转课堂的形式，让课堂多样化；或者，也可以提前给一定的主题，让学生自己搜集相关的资料，这样就可以让学生在主动的状态下开拓自己的视野。2.学校方面。学生生活在学校这个大的环境里，因此学生的跨文化交际能力也与学校的教学环境是分不开的。整个学校的大环境，包括学校培养学生跨文化交际的意识以及其提供的教学条件。第一，学校应该有将学生培养成复合型人才和国际性人才 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.92018年22期总第410期ENGLISH ON CAMPUS“互联网＋”背景下大学生英语在线学习策略研究文/韩晓倩【摘要】在“互联网＋教育”发展战略逐步深入的背景下，文章在参考前人研究著作和实践调查的基础上研究大学生英语在线学习的学习策略。根据线上学习和英语学习的特点和要求，文章从基本策略和支持策略两方面展开，帮助大学生提高信息获取应用能力和维持稳定的学习态度，从而增强大学生自主学习的能力。【关键词】“互联网＋教育”；在线学习；英语学习；大学生；学习策略【作者简介】韩晓倩，安徽理工大学。一、引言在多媒体网络教学的高速发展和大学英语教学的深入改革的时代背景下，在线英语学习的重要性已经凸显。2017年1月，国务院发布《国家教育事业发展“十三五规划”》，“互联网＋教育”被写入规划中。明确提出要发展现代远程教育和在线教育，实施“互联网＋教育”培训行动，支持“互联网＋教育”教学新模式，发展“互联网＋教育”服务新业态。而互联网在为学习者带来丰富多样的学习资源的同时，也为学习策略的发展带来了新的挑战。国内外大量外语学习策略研究均表明：正确使用学习策略有助于提高学习者的学习能力。因此，在对大学生英语在线学习情况调查的基础上，以stern二语习得理论为指导，从基本策略和支持策略两方面为英语学习者提供帮助，将有助于发挥学习者的能动性，提高学习者的语言实践能力。二、学习策略理论成果古今中外的先贤们早已认识到学习策略的重要性。在他们现存的著作中，都或多或少谈及学习方法或学习策略。例如，我国古代著名的教育家孔子就说过“学而不思则罔，思而不学则怠”。法国著名思想家卢 梭也曾说过“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。”古人对学习策略的重要性虽有一定的认识，但这些认识都较为分散, 片面。而对学习策略有较为系统的研究起源于20世纪后期的西方学者。20世纪70年代初，认知心理学迅速发展，国内外语言教学界逐渐认识到在外语学习中学生应为中心，这一认识颠覆了以往教师为中心的观点。学习策略作为学习心理学和教育心理学的一个正式的专有名词，是在布鲁纳提出“认知策略”概念后逐步形成和确立起来的。J.Rubin作为早期从事此项研究的研究人员之一，她研究的重点在于外语学习成功者的学习策略。而后N.Naiman的研究更具深度，他在研究中增加了重要的变量因素，即学习者本人的智力，性格，态度等方面。在同一时期，Stern在《语言教学的基本概念》中，提出了二语教学理论的一的理念，在学校塑造一种跨文化交际的氛围。例如，在学校走廊上可以张贴一些图片或者海报，潜移默化的对学生进行跨文化熏陶；并且，学校可以提供固定的场所建立英语角，并给与资金支持，装饰一些英文报刊，电视广播，开拓他们的视野，同时，还可以邀请校外专家或者国外朋友来参加。第二，学校可以多为教师和学生提供一些出国访问的机会，推动学校间的跨文化交流，让学生切身感受到跨文化交际的必要性。第三，学校在选取大学英语教材的时候，要注意材料是否有关跨文化交际，这样有针对性的情况下，才能提高学生的跨文化交际能力。3.学生自身方面。无论是学校还是教师的努力，最后都要通过学生的实践来实现，因此，学生一定要积极主动。首先，对跨文化交际抱有积极的态度，在经济全球话的局势下，各高校已经越来越注重培养人才的综合能力，学生自己要适应局势，积极主动的去了解多国文化，对各国文化产生兴趣，这样才能在英语课堂上配合老师，提高自己的跨文化交际能力。当然，在网络高度发达的情况下，不仅是老师可以使用多媒体教学以及各种资源，学生也可以利用网络自己在课余时间多去关注文化以及跨文化交际，积极与老师探讨，争取在课堂上积极主动参与到各种活动中来，和老师以及解决问题，感受跨文化交际，提高跨文化交际能力。四、结语在目前全球化的大背景下，高校已经有了培养国际型人才的意识，可是培养学生跨文化交际能力的情况并不乐观。在实际的教学中，仍然摆脱不了传统的应试教育，大学英语课堂仍然以教授语言知识点为主，忽视学生的综合素质培养。为此，学校，教师和学生三方面一定都要加强意识，学校为学生和教师创造良好的氛围与机会，鼓励学生与教师提高跨文化交际的能力；教师也要及时更新观念，在提升自己对外文化交际的同时，培养学生的跨文化交际能力；学生也应该提高自我意识，多去创造机会，开拓视野。这样，学生的跨文化交际能力才能有所提高，为国家培养更多的复合型人才。参考文献：[1]Robinson,L.N.Crosscultural Understanding.New York:Prentice Hall,1998.[2]Scollon and Scollon.Intercultural Communication:A Discourse Ap-proach.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,1995.[3]爱德华·T·霍尔.无声的语言[M].上海:上海人民出版社,1991:80-91.[4]王娇.关于新形势下对应用型本科院校外语人才培养的思考[J].环渤海经济瞭望,2017(7):108-109.[5]秦莹.国际化背景下西安市应用型外语人才需求探究[J].明日风尚,2017(20).[6]赵旭.西安新建本科高校大学生文化自信培养现状及其成因分析[J].校园英语

Ｎｏ．８　！　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ａ　

论跨文化交际能力培养的教学改进策略　

裴苏宁　

摘要：跨文化交际能力的培养是英语专业课程改革的重要目标，是英语教师的重要任务之一。英语教师要认识当前交际能力存在　

的问题，不断改进英语专业学生跨文化交际能力培养的教学策略，提高学生的语言应用能力和交际水平。　

关键词：跨文化交际能力存在问题改进策略　

中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—８１８１（２００９）０８—００１９—０１　

１语言与文化　语言是一种文化，最初的文化，但只是文化的组成部分，文化　

的一个方面。语言包括语言的使用方式在内，不能超越文化而独　

立存在，不能脱离一个民族流传下来的。文化的发展，能推动和　

促进语言的发展；同样，语言的发达和丰富，也是文化发展的必然　

前提。　

２英语专业学生跨文化交际能力培养的重要性　

英语教学实际上是师生之间、二语学习者之间的交流相处过　

程，教与学的本身就是一种交际。因此，英语教学对提高人的交　

际能力有着重要的作用，反过来交际能力的提高也相应的促进英　

语教学效率的提高。二者相互依存，互为作用。良好的交际能力　

能使二语学习者消除自卑，增强自信；使他们在交际中学会尊重　

人、关心人、真诚待人和互相合作；善于自我心理调节，自觉改正　

不良习惯，乐于交往；主动参与交际过程，能够理解和接受别人的　

思想感情，也善于表达自己的思想感情。因此，英语教学中跨文　

化交际能力的培养至关重要。　

３英语教学中跨文化交际能力培养存在的问题　

３．１过分重视语法和读写　

目前，许多英语教师在课堂上仍过分强调语法知识和培养学　

生的读写能力，大量的时间都用于分析课文、释义和单词的解释　

上。这种以教师讲授为主的单一的课堂教学无法使学生具有较　

强的英语交际能力，学生只是被动接受，没有时间练习和思考，这　

样的教学只会扼杀学生学习的积极性。　

３．２忽视英美文化的背景和语言交际环境　

传统的英语教学是单纯的语言形式教学，主要强调词语的组　

大学英语教学中的学生文化能力培养导向策略

【关键词】大学；英语；教学；学生；文化能力

1 大学英语教学中文化能力导向问题的由来

在1999年以前，受传统语言教学思想的影响，大学英语教学过于注重学生语言知识运用能力的培养，要求学生具有扎实的语言知识基础和良好的语言学习方法。1999年的《大学英语教学大纲》将各种语言应用能力的培养分为两个层次，即培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，强调对学生写、说能力（即主动输出信息的能力）的提高。进入21世纪以后，在社会语言学理论指导下，大学英语教学逐渐开始关注学生建立在语言技能基础之上的跨文化交际能力的培养，要求学生具备综合性语言能力和文化素养，以适应跨文化交际的需要。 最新的《大学英语课程教学要求》（2007版）指出：大学英语教学以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要。

其实早在上世纪90年代以来，欧美兴起的文化研究思潮就已逐渐对大学语言教学理论产生了重大影响，语言教学研究的主流也开始从20世纪中叶兴起的社会范式逐渐转向了人类中心范式，语言学、文化学、交际学、学、社会语言学、跨文化交际学、心理语言学、教育心、教学论等学科理论对“人的语言”进行了综合性研究，相继提出了“语言文化”和“文化能力”等概念，并对语言与文化能力的关系进行了深入的考察。语言学研究的这种态势，正在或者将会给大学英语教学带来一种崭新的理念和导向——文化能力导向。

2 文化能力导向与语言文化教学之间的辩证关系

传统的语言教学理念只承认语言的载体、工具地位，在很大程度上上忽视了语言的民族文化属性。国内学者指出：“在外语教学中语言常被人们仅仅看作是‘人们利用它来相互交际，交流思想，达到互相了解’的‘工具、武器’。这种‘工具论’的烙印在实践中把人们的注意力引导到只集中在语言系统本身，研究其内在，培养、训练对这些规律的机能和自动化的熟巧。应当说这种作法是完全必要的，不可缺少的，不能丝毫放松的。但是，人们忽视了语言作为特殊的社会现象还有其特殊的人文和民族文化的背景一面。交际的阻碍不仅来自语言的熟巧，可能更多的是来自异语言文化的差异。所以，外语的教学与研究既要有‘工具论’，又不忘记民族‘文化观’（夏雨，1994）”。